CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas

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1 CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS El marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas manifestaciones a lo largo del tiempo. Y una de esas formas han sido los rincones de aprendizaje, los cuales han permitido a los maestros cambiar la estructura tradicional, en la que todos los alumnos realizan las mismas tareas supervisadas por el tutor, por una organización más flexible que ayuda a potenciar las capacidades de cada uno y a ser sensibles a su necesidad específica. Pero para entender estos cambios es necesario remontarse a las teorías educativas que han sustentado dichos sucesos. A finales del siglo XIX, surge un movimiento pedagógico, denominado: Escuela Nueva o Escuela Activa. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. 1

2 De allí se desprende la Pedagogía Montessori 1 /, que da cimientos de cómo estructurar el salón de clases. María Montessori 2 / entró a considerar el estudio de la educación: en 1907 por encargo del Instituto de Benin Stabilli de Roma, en uno de los nuevos barrios obreros la primera Casa de los niños, a la que pronto seguiría otra en Roma. Desde allí la institución se difundió por Italia y por todo el mundo, tomando el carácter de institución independiente, organizada de un modo cada vez más claro como un método original de educación infantil. El método Montessori consistía en la autonomía del niño, que encontraba en la Casa el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, objetos apropiados a sus acciones y a sus proporciones físicas, posibilidades de aplicarse con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible. En ese sentido, Montessori planteaba que la sociedad debe ser reconstruida, y el niño posee la potencialidad que, combinada con su ambiente estimulante, dará por resultado un hombre nuevo; Montessori acentúa en este proceso de autoeducación la espontaneidad en la que se verifica, fruto de una motivación innata, nacida del amor que tiene el niño por el conocimiento y del contacto con el clima creado. Por lo que el objetivo primordial de la Pedagogía Montessori es: Que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que resulte atractivo y motivador. 1 /Pedagogía Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. 2 /Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método (el método Montessori). 2

3 Es así como a partir de la concepción de la escuela nueva y especialmente de la Pedagogía de Montessori se ha retomado que los docentes deben estructurar los rincones del aula en función de las áreas de aprendizaje que quieran estimular. Cada espacio debe contar con su propio material, para que el niño pueda trabajar de forma independiente, sin necesidad de buscar ayuda en el maestro. No obstante, también se pueden crear rincones donde sea imprescindible la presencia del tutor, que trabaja con pequeños grupos en torno a una temática o actividad específica 1.2-SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Una de las tareas más importantes de un profesor es contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de la enseñanza. El nuevo paradigma en materia de educación presenta la importancia del aprendizaje activo centrado en el estudiante e invita a reflexionar sobre el rol del profesor y de la profesora en este proceso. Por eso es importante que el docente tenga la capacidad de organizar el aula de acuerdo a las actividades a realizar, ya que el alumno acentúa su disposición para aprender aquello que es el núcleo de su interés de allí que en el proceso de aprender confluyan las necesidades individuales, los valores, los hábitos y los diferentes elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente. Así que resulta fundamentalmente considerar que las necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculados y condicionados por 3

4 la situación que está enfrentando en términos generales y por el contexto mismo en el cual se desarrolla la actividad. Hasta los seis años, el juego se considera uno de los medios para generar aprendizaje más idóneo para los menores. Jugar a las casitas, a los médicos, a las tiendas, entre otras, son actividades que contribuyen a la formación de los pequeños en un entorno lúdico, el niño no pierde el tiempo cuando juega y la organización del aula por rincones de actividades permite que aprendan de forma espontánea según sus necesidades. La facilidad para poder atender a la diversidad del aula es uno de los principales beneficios de los rincones. Lastimosamente, en educación parvularia las actividades del desarrollo de las habilidades motrices se han organizado con la perspectiva del gran grupo, sin tener en cuenta que los alumnos tienen ritmos, niveles de partida y estilos de aprendizaje diferentes. Esto ha dado lugar a que muchos de ellos se pierdan constantemente de la actividad escolar por carecer de una organización espacio temporal y presentando dificultades de aprendizaje para el desarrollo de la motricidad. En este nivel se plantean actividades iniciales de espacios inadecuados en las que el profesor sigue un proceso programado planteando actividades de carácter individual en las que se realizan ejercicios relacionados con el periodo de trabajo que se está desarrollando. El trabajo en grupo se suele utilizar en espacios externos o en aquellas áreas curriculares a las que se da menos importancia, y a veces no pasa de ser un mero agrupamiento físico, por carecer de espacio adecuado para ejercitar su motricidad gruesa. Muchas veces en el contexto interno no se contempla la relación entre el 4

5 tamaño del aula, la iluminación, limpieza, ruido externos, ambientación, facilidades para desarrollar dinámicas grupales. Ni se percatan del mobiliario, en lo que se refiere a diagnosticar las características, condiciones y número de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, entre otras. Este planteamiento despierta el interés por investigar qué tanto puede favorecer al desarrollo de la motricidad de los niños/as cuando el docente crea un ambiente propicio para el crecimiento ENUNCIADO DEL PROBLEMA Después de realizar un análisis en torno a los aspectos más relevantes que comprende la situación problemática se propone el siguiente enunciado: En qué medida la organización espacio-temporal del aula contribuye al desarrollo de las habilidades motrices en niños y niñas de 6 años del distrito de la ciudad de San Miguel? 5

6 1.3 JUSTIFICACIÓN La organización del aula de nivel parvulario proporciona un entorno en el cual los/as niños/as pueden desenvolverse libremente, ya que en ella no se adopta ningún tipo de organización del espacio escolar y el cual permite la libre interacción entre los alumnos. En tal sentido, el aula debe ser un espacio dividido en diversas áreas o en los denominados rincones que constituyen zonas en las cuales los niños/as participarán de forma individual o colectivamente en las actividades expuestas en cada una de estos rincones, y desarrollaran determinadas capacidades. De allí que los/as docentes deben adoptar un modelo de organización del aula, además deben considerar el aula como acogedora, estéticamente agradable y dotada de buenas condiciones higiénicas e iluminativas. Un espacio donde los niños aprendan de forma creativa y original para que su jornada escolar sea amena y divertida. Por eso no se debe plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula, en función del objetivo planteado en cada momento de aprendizaje. Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el aprendizaje. Como ya se sabe, en educación pre-escolar se suele trabajar en pequeños grupos y esto implica que se pueden hacer diferentes actividades en diferentes espacios del aula además con esta forma de trabajo se busca activamente la interacción entre iguales. Esta organización en pequeños grupos supone una cuidada distribución de espacios y materiales. Lo antes expuesto, es lo que ha despertado el interés de realizar la presente investigación, con la 6

7 finalidad de determinar si la correcta organización espacio-temporal del aula favorece al desarrollo de las habilidades motrices en los/as niños/a. El estudio será de mucha utilidad tanto para el sector estudiantil como docente, en los siguientes aspectos: Los resultados de la investigación podrán servir de base para presentar propuestas sobre la forma adecuada de organizar el salón de clases, en el ámbito espacial y temporal. Lo cual servirá de guía a los docentes sobre formas adecuadas de estructurar el aula. Al sector estudiantil, les beneficiará en el sentido, que podrán tener un ambiente más acogedor y dinamizador del proceso. Y de ser positivos los resultados, se propondrán formas que favorezcan su desarrollo motriz. Los centros escolares de educación pre-escolar, podrán contar con pautas sobre nuevas formas de organizar los espacios, de acuerdo a las actividades que se van a realizar permitiendo así un mejor desarrollo integral. Además los resultados servirán de soporte bibliográfico, ya que quedará como fuente de consulta. La investigación es factible de realizar, ya que se cuenta con la información requerida y con la disposición de la población sujeta de estudio. 7

8 1.4 DELIMITACIONES TEMPORAL: La investigación se realizó a partir del mes de febrero hasta julio del GEOGRÁFICA: El estudio se realizó en los Centros Escolares Públicos del Distrito de la Ciudad de San Miguel TEÓRICAS: El presente estudio se basó en el Fundamento filosófico de la Escuela Nueva, la cual tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Esta impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes. El modelo de la concepción educativa ofrece estrategias que permiten brindar atención personalizada en aulas con grupos numerosos de estudiantes atendiendo las condiciones de heterogeneidad, la organización del aula, comprendiendo las diferencias en los ritmos de aprendizaje y cualificando el papel del docente como orientador de procesos de aprendizaje. 8

9 1.5 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL. Determinar si la organización espacio-temporal del aula contribuye a la práctica del desarrollo de las habilidades motrices en niños y niñas de 6 años del distrito de la ciudad de San Miguel OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Indagar si la organización espacial del aula beneficia la práctica de la motricidad gruesa en los/as niños/as. Verificar si la organización de los rincones de aprendizaje en el aula favorecen la práctica del desarrollo de la motricidad fina en los niños/as. Identificar si la organización temporal en el aula ayuda a la práctica del equilibrio en los niños/as. 9

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