Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Kínder Cuarto Periodo de Nueve Semanas

Transcripción

1 Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Kínder Cuarto Periodo de Nueve Semanas Objetivo de Estándares del Estado de 3 = Cumple con los 4 = Entendimientos van Estándares de Letras /Fonología/Fonética Puedo identificar letras mayúsculas y minúsculas Incluyendo diágrafos (ch,ll,rr) que se encuentran desordenados. (ver el grafico) K.1(B) Puedo leer por lo menos 35 palabras de alta frecuencia. (ver el grafico en Eduphoria) K.3(D) menos de 20 letras incluyendo diágrafos cuando se muestran desordenados. El maestro muestra letras mayúsculas y minúsculas que se encuentran desordenas. Cualquier combinación de mayúsculas y minúsculas es aceptable. El estudiante lee menos de 25 palabras de alta frecuencia del SISD Cuando se muestran en aislamiento. (nombra) por lo menos 50 letras que se encuentran desordenadas. El maestro muestra letras mayúsculas y minúsculas que se encuentran desordenas. Cualquier combinación de mayúsculas y minúsculas es aceptable. El estudiante lee por lo menos 25 palabras de alta frecuencia de la lista del SISD. (nombra) 29 letras mayúsculas y 30 letras minúsculas que se encuentran desordenadas. El maestro muestra letras mayúsculas y minúsculas que se encuentran desordenas. Cualquier combinación de mayúsculas y minúsculas es aceptable. El estudiante lee 35 palabras de alta frecuencia de la lista del SISD cuando se muestran en aislamiento o en el contexto. N/A El estudiante lee y deletrea por lo menos 35 palabras de alta frecuencia de la lista del SISD con automaticidad. El estudiante también lee palabras del área de contenido como Ciencia, Matemáticas, o Estudios Sociales.

2 Objetivo de Letras /Fonología/Fonética Puedo identificar los sonidos que hacen las letras incluyendo los dígrafos /ch/, /rr/, /ll/ (ver la tabla en el reporte de calificaciones). SLAR N/E expectativas locales K. 3(F) (nombra) menos de 26 sonidos de letras. Mientras se muestra la letra mayúscula y minúscula juntas, el maestro pregunta Dime que sonido tiene esta letra. (nombra) 26 sonidos de letras. Mientras se muestra la letra mayúscula y minúscula juntas, el maestro pregunta Dime que sonido tiene esta letra. del Estado de (nombra) 30 sonidos de letras. Mientras se muestra la letra mayúscula y minúscula juntas, el maestro pregunta Dime que sonido tiene esta letra. Estándares de N/A Puedo mezclar sonidos (fonemas hablados) para formar silabas y palabras (/m/ /a/ dice ma ; /ma/ /pa/ dice mapa ). K.2(F) Puedo separar palabras multisilábicas en dos a tres sílabas (/to/ /ma/ /te/). K.2 (H) El estudiante no mezcla fonemas hablados proporcionados por el maestro para formar silabas. El estudiante no separa palabras multisilábicas con al menos dos silabas con ayuda del El maestro dice la palabra y el estudiante separa la palabra en silabas. El estudiante mezclas fonemas proporcionados por el maestro para formar silabas. El estudiante mezcla fonemas para formar silabas y palabras simples independientemente. El estudiante separa palabras multisilábicas con al menos tres silabas. El maestro dice la palabra y el estudiante separa la palabra en silabas independientemente. N/A El estudiante separa palabras multisilábicas con tres o más silabas independientemente. Puedo Producir una palabra que rime Cuando le dan una palabra de una silaba oralmente con Cuando le dan una palabra de una silaba oralmente con el Cuando le dan una palabra de una silaba oralmente, el estudiante da El estudiante crea una serie de palabras que riman

3 cuando me dan una palabra diferente. (gato, pato; cangrejo, conejo). K.2(C) el apoyo de una imagen, el estudiante no da una palabra que rime con ella. El maestro da al estudiante una variedad de palabras. apoyo de una imagen, el estudiante da una palabra que rime con ella. El maestro da al estudiante una variedad de palabras. una palabra que rime con ella. El maestro da al estudiante una variedad de palabras. independientemente. Objetivo de del Estado de Estándares de Letras /Fonología/Fonética Puedo aislar el sonido inicial (silábico) en palabras habladas. /la/ta, /ra/ta. K.2(G) Puedo usar el conocimiento de relaciones de consonante/sonido vocálico para decodificar sílabas y palabras. K.3(H) El estudiante no escucha ni identifica el sonido inicial en palabras habladas de dos silabas con ayuda de una imagen. El maestro le da al estudiante una variedad de palabras de dos silabas. El estudiante no figura palabras simples de CV, VC y CVC mezclando los sonidos juntos con ayuda del (CV-no, VC-el, CVC-con, CVCV-dijo). Principio de Lectura/ Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer predicciones en ficción y texto informativos. K.4(A), K.10(D) El estudiante no hace predicciones en los textos de ficción basados en la portada del libro con indicaciones del El maestro muestra al estudiante la portada de un libro y le pide al estudiante El estudiante figura palabras simples de CV, VC, CVC o CVCV mezclando los sonidos juntos con ayuda del (CV-no, VC-el, CVC-con, CVCV-dijo). El estudiante hace predicciones en los textos de ficción basados en la portada del libro con El maestro muestra al estudiante la portada de un libro y le pide al estudiante predecir basado en la portada. El estudiante escucha e identifica (nombra) el sonido inicial en palabras habladas de dos silabas. El maestro le da al estudiante una variedad de palabras de dos silabas. El estudiante figura palabras de CV, VC, CVC, y CVCC mezclando los sonidos juntos. (CV-yo, VC-el, CVCsoy, CVCV-mamá). El estudiante hace predicciones en ficción y textos informativos basados en la portada, titulo, e ilustración. El maestro muestra la portada, titulo, e ilustraciones de un nuevo libro y le pide al estudiante predecir basado en la portada, titulo, e ilustración. La predicción del estudiante es más El estudiante escucha e identifica el sonido inicial en palabras que contienen mezclas y diágrafos. El estudiante figura palabras más dificultosas que contienen de cuatro a cinco fonemas utilizando el conocimiento de los sonidos de las letras. Estas palabras pueden contener mezclas. El estudiante hace predicciones razonables independientemente mientras que lee ficción y texto informativo utilizando una variedad de características del texto (tabla de contenido, subtítulos, índice y marcos

4 predecir basado en la portada. La predicción del estudiante es muy básica. Este libro se trata de un zoológico. detallada. Este libro se trata de un zoológico. Se va a tratar de animales como las cebras, leones y tigres porque los veo en los dibujos. enfatizando la idea principal). Objetivo de Principio de Lectura/ Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo identificar elementos de la historia (escenario, personajes, eventos claves). K.6(A) El estudiante no identifica (nombra) el escenario, personajes, y eventos claves de la historia leída en voz alta con El maestro pregunta, Cuál es el escenario del cuento? ( Dónde ocurrió el cuento?) Quiénes son los personajes del cuento? Qué estaba sucediendo en el cuento? (nombra) el escenario, personajes, y eventos claves de la historia leída en voz alta con El maestro pregunta, Cuál es el escenario del cuento? ( Dónde ocurrió el cuento?) Quiénes son los personajes del cuento? Qué estaba sucediendo en el cuento? del Estado de (nombra) el escenario, personajes, y eventos claves de la historia leída en voz alta. El maestro pregunta, Cuál es el escenario del cuento? ( Dónde ocurrió el cuento?) Quiénes son los personajes del cuento? Qué estaba sucediendo en el cuento? Estándares de el escenario, los personajes y eventos claves en la historia que él/ella leyó independiente en EDL2 nivel 4 o superior. El maestro entrevista al estudiante después de que ella/ella ha leído el libro. La entrevista incluye el escenario, personajes, eventos claves. El estudiante también puede escribir una respuesta por escrito. Puedo relatar o actuar un evento principal de una historia leída en voz alta. K.8(A), Figure 19(E) El estudiante no actúa eventos principales de una historia leída en voz alta con El estudiante relata o actúa eventos principales de una historia leída en voz alta. El estudiante vuelve a contar el principio, medio y final de una historia leída independientemente e incluye los acontecimientos importantes de la historia usando nombres de personajes, detalles y vocabulario relevante. Sin Puedo usar una variedad de estrategias de lectura para hacer El estudiante utiliza por lo menos dos estrategias de lectura para hacer un El estudiante utiliza por lo menos dos estrategias de lectura para crear un El utiliza tres o más estrategias de lectura para crear un significado. El estudiante no puede utilizar todas El estudiante utiliza una variedad de estrategias de lectura juntas para crear un

5 significado (revisar la ilustración, regresar y releer). Figure 19(C) significado. significado. las estrategias en un libro. significado cuando lee independientemente en EDL2 nivel 4 o superior. Puedo describir personajes de la historia y las razones de sus acciones. K.8(B) El estudiante no describe los personajes de un libro leído en voz alta con indicaciones del El maestro pregunta, Quiénes eran los personajes de la historia? Dime acerca de ellos. El estudiante describe los personajes de un libro leído en voz alta con indicaciones del El maestro pregunta, Quiénes eran los personajes de la historia? Dime acerca de ellos. El estudiante describe los personajes y las razones de sus acciones de un libro leído en voz alta. El maestro pregunta, Quiénes eran los personajes de la historia? Dime acerca de ellos. Dime que ocurrió en la historia y porque los personajes actuaron de esa forma. El estudiante describe los personajes y las razones de sus acciones en un libro leído independientemente en EDL2 nivel 4 o superior. Objetivo de del Estado de Estándares de Principio de Lectura/ Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer inferencias basadas en las ilustraciones. Figure 19(D) El estudiante no hace inferencias basadas en una ilustración en texto leído en voz alta con indicaciones del El estudiante hace inferencias basadas en una ilustración en texto leído en voz alta con El estudiante hace inferencias basadas en las ilustraciones en un libro leído en voz alta. El estudiante hace inferencias y usa el texto para apoyar su entendimiento. Puedo identificar el tema y los detalles en el texto informativo. K.9(A) El estudiante no identifica el tema en un texto informativo, leído en voz alta con (nombra) el tema en un texto informativo, leído en voz alta con (nombra) el tema y los detalles de un texto informativo leído en voz alta. el tema y detalles en un texto informativo que ha sido leído independientemente en EDL2 nivel 4 o superior. Puedo leer texto del nivel del grado. K.3(B) Estándar Local El estudiante lee texto debajo del nivel 3 con fluidez y comprensión. El estudiante lee texto del nivel 3-4 con fluidez y comprensión. El estudiante lee texto del nivel 5 o superior independientemente con fluidez y comprensión. El estudiante lee un nivel 6 o superior independientemente y demuestra comprensión del texto.

6 Convenios Orales y Escritos/Ortografía Puedo formar letras mayúsculas y minúsculas legiblemente. K.17(A) El estudiante no forma letras mayúsculas y minúsculas para escribir legiblemente. El estudiante puede utilizar tarjetas de ABC. El estudiante forma letras mayúsculas y minúsculas para escribir legiblemente. El estudiante forma letras mayúsculas y minúsculas de tal modo que pueden ser leídas fácilmente. N/A Objetivo de Convenios Orales y Escritos/Ortografía Puedo usar sonidos de letras (conocimiento de consonante/ relaciones del sonido vocálico) para escribir sílabas y palabras. K.18(C) El estudiante no utiliza sonidos de las letras para deletrear los sonidos del principio en palabras. El maestro supervisa la carpeta de escritura del estudiante y juega juegos de estudio de palabras. El estudiante utiliza sonidos de las letras para deletrear los sonidos del principio en palabras simples (u por un). El maestro supervisa la carpeta de escritura del estudiante y juega juegos de estudio de palabras. del Estado de El estudiante utiliza sonidos de las letras para deletrear correctamente los sonidos del principio, medio, y final. El maestro supervisa la carpeta de escritura del estudiante y juega juegos de estudio de palabras. Estándares de El estudiante utiliza sonidos de letras para deletrear palabras más difíciles. Puedo planificar un ensayo de escritura. K.13(A) Escritura los productos son El estudiante no crea un ensayo independientemente después de generar ideas a través de una discusión de la clase o con un compañero. El estudiante crea un ensayo independientemente después de generar ideas a través de una discusión de la clase o con un compañero. El estudiante hace planes multipartes detallados que incluyen un principio, medio y final. El estudiante puede usar listas o mapas thinking maps para planear un ensayo de escritura.

7 evaluados utilizando la Rubrica de Puntuaje encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Puedo utilizar letras mayúsculas y puntuación al final cuando escribo. K.17(B),(c)K.17(B), (C) Puedo desarrollar un ensayo de escritura. K.13(B) Escritura los productos son evaluados utilizando la Rubrica de Puntuaje encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Puedo agregar imágenes, palabras, u oraciones a un ensayo de escritura. K.13(C) El estudiante no escribe con letra mayúscula la primera letra de una oración ni utiliza puntuación al final (puntos) durante la escritura compartida o independiente con ayuda del El estudiante no dibuja una imagen discernible centrándose en un solo evento que han experimentado. El ensayo de escritura no tiene 1-2 líneas del texto usando ortografía inventada y palabras de vista. El estudiante no demuestra el uso efectivo de sonidos iniciales y finales de las consonantes para representar palabras en su escritura. El estudiante no agrega imágenes o palabras a un ensayo de escritura con El maestro le pregunta al estudiante si hay algo que podría agregar a la imagen para hacerla más clara para el lector. El estudiante escribe con letra mayúscula la primera letra de una oración y utiliza puntuación al final (puntos) durante la escritura compartida o independiente con ayuda del El estudiante agrega imágenes o palabras a un ensayo de escritura con indicaciones del El maestro le pregunta al estudiante si hay algo que podría agregar a la imagen para hacerla más clara para el lector. El estudiante escribe con letra mayúscula la primera letra de una oración y utiliza puntuación al final (puntos) durante la escritura con El estudiante quizás no escriba letra mayúscula en cada oración pero puede escribir letra mayúscula en la palabra del principio de su historia. El estudiante dibuja una imagen discernible centrándose en un solo evento que han experimentado. El ensayo de escritura tiene 1-2 líneas del texto usando ortografía inventada y palabras de vista. El estudiante demuestra el uso efectivo de sonidos iniciales y finales de las consonantes para representar palabras en su escritura. El estudiante agrega imágenes, palabras o frases a un proyecto. El estudiante utiliza letra mayúscula para empezar una oración, nombres de persona correctamente y utiliza puntuación al final correctamente cuando escribe independientemente. El estudiante desarrolla una variedad de ensayos de escritura mediante la creación de folletos de varias páginas utilizando una variedad de géneros. El estudiante revisa el ensayo de escritura añadiendo una variedad de palabras, imágenes u oraciones. Puedo añadir El estudiante no agrega El estudiante agrega imágenes, El estudiante agrega imágenes, El estudiante revisa un ensayo

8 imágenes, palabras o frases en un ensayo de escritura. K.13(C) Puedo dejar espacios entre palabras en un ensayo de escritura. K.13(D) imágenes, palabras o frases a un ensayo de escritura con El maestro le pregunta al estudiante si hay algo que podría agregar a la imagen para hacerla más clara para el lector. El estudiante no deja espacios entre palabras. palabras o frases a un ensayo de escritura con indicaciones del El maestro le pregunta al estudiante si hay algo que podría agregar a la imagen para hacerla más clara para el lector. palabras o frases a un ensayo de escritura. El estudiante deja espacios entre las palabras en un ensayo de escritura. de escritura añadiendo una variedad de palabras, imágenes u oraciones al ensayo. El estudiante modifica un ensayo de escritura de gramática y puntuación.