Curricularizaciónde la Extensión en la enseñanza de grado de la Facultad de Agronomía - UdelaR Uruguay

Transcripción

1 Curricularizaciónde la Extensión en la enseñanza de grado de la Facultad de Agronomía - UdelaR Uruguay Erik Russi Cecilia Blixen Unidad de Extensión y Actividades en el Medio Facultad de Agronomía - UdelaR

2 Extensión en la Universidad de la República - La UdelaR tiene una larga trayectoria de actividades vinculadas al medio que se inicia a fines del S XIX - A partir del movimiento reformista de 1918 (Córdoba) la extensión se plantea como una obligación de la UdelaR al mismo nivel de la enseñanza e investigación - Entre 1931 y 1942 funciona la Universidad Popular en los salones de la Facultad de Derecho, se ocupaba de temas como la alfabetización y cursos sobre problemáticas nacionales e internacionales

3 Extensión en la Universidad de la República - Esta primera etapa del extensionismo en Uruguay se caracteriza por la concepción culturalista" por la cual los universitarios difunden el saber académico a los sectores populares y prestan servicios técnicos a los mismos. - En 1956 se crea el Departamento de Extensión Universitaria y Acción Social y se instala la Comisión de Extensión Universitaria y Acción Social, integrada por cuatro miembros docentes y dos estudiantes, con el fin de volcar la Universidad al medio. Este departamento debía realizar programas experimentales en áreas urbanas, suburbanas y rurales.

4 Extensión en la Universidad de la República Ley Orgánica Artículo 2: FINES DE LA UNIVERSIDAD La Universidad tendrá a su cargo la enseñanza pública superior en todos los planos de la cultura, la enseñanza artística, la habilitación para el ejercicio de las profesiones científicas y el ejercicio de las demás funciones que la ley le encomiende. Le incumbe asimismo, a través de todos sus órganos, en sus respectivas competencias, acrecentar, difundir y defender la cultura; impulsar y proteger la investigación científica y las actividades artísticas y contribuir al estudio de los problemas de interés general y propender a su comprensión pública; defender los valores morales y los principios de justicia, libertad, bienestar social, los derechosde la persona humana y la forma democrático-republicana de gobierno.

5 Extensión en la Universidad de la República - En 1968 se aprobó el Estatuto del Personal Docente donde se expresa que las funciones docentes, además de la enseñanza y la investigación científica, son la la extensión cultural, la participación en la formulación, estudio y resolución de problemas de interés público y la asistencia técnica dentro y fuera de la Universidad(Art. 1 ) : Dictadura Militar Intervención de la UdelaR - En 1985 vuelve la autonomía a la UdelaR y con ella nuevas concepciones acerca de la extensión universitaria. Se comienza a abandonar el voluntarismo de estudiantes y docentes dando lugar a convenios, programas, pasantías, asesoramientos, prestación de servicios, etc., muchas de ellas incorporadas a la currícula. Además se da una relación formal entre la Universidad y el sector productivo, el movimiento cooperativo y el sindical para el estudio de los problemas.

6 Extensión en la Universidad de la República En 1993 el Consejo Directivo Central crea la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM), una comisión cogobernada que actúa como Comisión Asesora del Consejo Directivo Central (CDC) y del Consejo Ejecutivo Delegado (CED), contando con capacidad de iniciativa en la definición de políticas de extensión universitaria y de relaciones con el medio. Lleva a cabo acciones de orientación y coordinación de las actividades de extensión y relaciones con el medio que realizan los Servicios Universitarios y el Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio (SCEAM).

7 Cambios recientes - Segunda Reforma Universitaria - Renovación de la Enseñanza y curricularización de la Extensión: la Universidad está inmersa en un proceso de reforma, que tiene como objetivos transitar hacia un crecimiento en la integralidad de sus funciones, enseñanza, investigación y extensión. - Generación y consolidación de Unidades de Extensión a nivel de los distintos servicios universitarios. - Generación de una Red de Extensión.

8 Quées la extensión? - Proceso educativo transformador donde no hay roles estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y enseñar. Aun así, en procesos de extensión donde participan docentes y estudiantes, el rol docente debe tener un carácter de orientación permanente. - Proceso que contribuye a la producción de conocimiento nuevo, que vinculacríticamente el saber académico con el saber popular. - Proceso que tiende a promover formas asociativas y grupalesque aporten a superar problemáticas significativas a nivel social. 1 Tomado de talleres y otras actividades de la Red de Extensión

9 Quées la extensión? - Es una función que permite orientar líneas de investigación y planes de enseñanza, generando compromiso universitario con la sociedad y con la resolución de sus problemas. - En su dimensión pedagógica constituye una metodología de aprendizaje integral y humanizadora. La Extensión debería ser parte de la metodología de enseñanza universitaria, lo que haría que el proceso formativo fuese integral, con un contacto directo con la realidad social, por lo tanto humanizadora.

10 Cómo se lleva a cabo la extensión? - Con participación e involucramiento de losactores sociales y universitariosen las etapas de planificación, ejecución y evaluación. - De manera de generar procesos de comunicación dialógica. - A partir de abordajes interdisciplinarios. - Considerando los tiemposde los actores sociales involucrados. 1 Tomado de talleres y otras actividades de la Red de Extensión

11 Red de Extensión - La Red de Extensión es un espacio de comunicación, circulación de la información, articulación e intercambioentre todos los actores que trabajan en relación a la extensión en la Universidad de la República - Objetivo: impulsar y profundizar la extensión universitaria para generalizar prácticas integrales a los efectos de contribuir a la transformación de los modelos establecidos de formación universitaria.

12 Prácticas Integrales - Integración de los procesos de enseñanza y creación de conocimiento a experiencias de extensión. - Perspectiva interdisciplinariatanto en el nivel epistemológico vinculado a la enseñanza (tratamiento de los contenidos) y a la creación de conocimiento (construcción del objeto de investigación), como en el nivel de la intervención (construcción y abordaje de los problemas, conformación de los equipos).

13 Prácticas Integrales - Intencionalidad transformadora de las intervenciones, concibiendo a los actores sociales como sujetos protagonistas de dichas transformaciones y no como objeto de intervenciones universitarias (participación comunitaria, diálogo de saberes y ética de la autonomía). - Concepción integral de los procesos de enseñanzay aprendizaje, tanto en el tratamiento de los contenidos como en las metodologías (ecología de saberes, enseñanza activa, aprendizaje por problemas) - Enfoque territorial e intersectorialidaden el abordaje de las intervenciones.

14 Espacios de Formación Integral Para avanzar en la concreción y puesta en práctica de estos postulados, el Consejo Directivo Central (CDC) de la Universidad de la República aprobó en octubre del 2009 un documento que ofrece el marco necesario y plantea algunos pasos a seguir en este sentido, entre los que se propone la creación de Espacios de Formación Iintegral como ámbitos concretos para la promoción de prácticas integrales en la UdelaR

15 Itinerarios de Formación Integral La incorporación de las prácticas integrales ( ) en la currícula de las distintas carreras o formaciones profesionales requiere de la consideración de diferentes instancias en donde se concretarán. La primera son los Espacios de Formación Integral (EFI), que permitirán la curricularización de este tipo de actividades a nivel de las diferentes carreras. La segunda es la de los Itinerarios de Formación Integral (IFI), que asegurarán la continuidad de los procesos a lo largo de la trayectoria formativa de los estudiantes. [1]. [1] Documento aprobado por el Consejo Directivo Central de la UdelaR. Para la Renovación de la enseñanza y curricularizaciónde la extensión y actividades en el medio.

16 Extensión en FAgro - La Facultad de Agronomía se funda en 1907 y desde el inicio se ha priorizado y valorizado el vínculo con el medio - En la actualidad cuenta con cuatro estaciones experimentales en distintos puntos del país que se vinculan a los diferentes sistemas de producción de cada territorio y tienen vínculo en distintos niveles con los actores del medio

17 Extensión en FAgro - Desde el punto de vista curricular el vínculo con el medio se da sobre todo a nivel de los talleres que se suceden año a año en la formación de los estudiantes y es más intenso en el ciclo de profundización y síntesis (a partir de cuarto año) - Además existen diversas estrategias de vínculo dependiendo de los distintos departamentos: proyectos, clínicas de diagnóstico, asesoramiento, programas, etc.

18 Unidad de Extensión y Actividades en el Medio -UnEAM - En 2008 a impulso del SCEAM y la FAgro se conforma la Unidad de Extensión y Actividades en el Medio (UnEAM) - La UnEAM tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de los vínculos entre la FAgro y la sociedad, a través del desarrollo de actividades de extensión y relacionamiento con sus actores, jerarquizando la función universitaria de la Extensión e integrándola a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y actividades de Investigación

19 Unidad de Extensión y Actividades en el Medio -UnEAM - A partir de la conformación de la UnEAMcomienza el proceso de identificación y planificación de posibles EFIs e IFIs, en las siguientes modalidades: - Integración de actividades curriculares en Programas Plataforma - Integración de actividades curriculares en otros servicios o con otros servicios - Incorporar actividades de extensión/en el medio, investigación o enseñanza a las ya existentes - Creación de nuevos espacios a partir de problemas de investigación/extensión o curricularizaciónde pasantías

20 Taller de primer año Ciclo de Introducción a la Realidad Agropecuaria - Vínculo con productores familiares en el este del país, en el marco de un proyecto que lleva adelante la Unidad de Extensión de Cerro Largo - La información recogida y elaborada por los estudiantes en sus trabajos finales sirve como insumo para la realización de talleres de discusión con los productores sobre problemáticas vinculadas a la producción y comercialización de alimentos

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25 Agricultura Familiar en Uruguay: perspectiva desde el territorio - Interdisciplinariedad tanto en el equipo docente como en la integración del grupo de estudiantes - Vínculo con organizaciones de productores familiares en distintos territorios - Los estudiantes trabajan sobre distintos ejes que vinculan la producción familiar y el territorio

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29 Sociedad, Estado y Universidad: encuentros y desencuentros en torno al desarrollo - Coordinación con el Centro de Formación Popular de Bella Unión que nuclea a asalariados y productores familiares de caña de azúcar en Bella Unión - Los estudiantes realizan su intervención en torno a las propuestas institucionales de desarrollo que conviven en ese territorio

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37 Reflexiones - La articulación de los equipos docentes, si bien es un proceso largo y por momentos lleno de dificultades, genera vínculos de trabajo enriquecedores y que no se limitan al propio EFI. - La participación de los estudiantes en todos los casos es intensa, cuestionadoray creativa. - La participación de los distintos actores fue comprometida en todas las instancias a las que fueron convocados, tanto las organizaciones como las instituciones participaron de forma abierta, exponiendo sus problemáticas, conflictos y vivencias. - La convivencia en territorio resultó tanto para los estudiantes como para los docentes, una experiencia movilizadora y enriquecedora desde todo punto de vista.

38 Algunas preguntas - La primera tiene que ver con como se incorporan los EFIS en una realidad universitaria con baja dedicación docente, escasa infraestructura, esquemas curriculares rígidos, cómodos, instalados en la dinámica de los distintos grupos docentes y naturalizados por los mismos. - La segunda es sobre la capacidad que tendrán los EFIs, en tanto sean actividades acotadas por tiempos curriculares, de transformar el vínculo Universidad comunidad y la relación docente estudiante y de desarrollar verdaderos procesos de extensión crítica. - Finalmente, un nudo importante en todo esto, es la capacidad que tendremos de transformar las estructuras generadas en torno a las actividades curriculares, que por momentos se presentan como inamovibles, pesadas y difíciles de cambiar.