COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA

Transcripción

1 COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA Currículum de alfabetización de comunicación Taller número 14 Nombre de la Institución: Institut Carles Vallbona Fecha: Marzo 2016 Objetivo del taller: - Introducir la necesidad de la comunicación como base de las relaciones entre los diferentes miembros de la familia. - Mostrar la importancia de establecer normas para regular la vida familiar. Los resultados del aprendizaje: Al final del taller, los estudiantes serán capaces de: Dominio afectivo (basado en el aprendizaje) Define y entiende el concepto de familia. Reconoce los diferentes estilos de crianza (roles) y señala, juzga y critica sus características básicas Dominio afectivo (basado en las emociones) Identifica, compara, explica y evalúa sus ideas previas referentes a comunicación en las familias. Discute y justifica los beneficios y las desventajas de cada uno de los estilos de crianza. Practica habilidades para negociar mientras representa su guion. Trabaja en grupo, y ayuda a los miembros del mismo a cumplir los objetivos. Ganar confianza mediante la representación del guion, y auto-evaluar el trabajo realizado durante ésta misma. Dominio psicomotor: Crear y representar un guion sobre la negociación de una norma familiar 1

2 Calificaciones de los profesores: Este taller puede ser realizada por cualquier profesor o profesional, sea cual sea su especialidad, aunque deben prepararse antes de hacer las actividades con los estudiantes. Edad recomendada de los participantes: Estudiantes de 15 a 17 años de edad. Metodología: Tipo didáctico de clase: El taller se basa en un juego de roles, lo que significa cambiar el comportamiento de uno para asumir un papel. En grupos, los estudiantes tienen que representar al resto de la clase una verdadera situación en la que los hijos de una familia tienen que negociar y discutir una regla familiar con sus padres. Forma sociológica de la clase: Los estudiantes trabajan en pequeños grupos primero, y luego con toda la clase. Métodos de trabajo: Los métodos utilizados serán el debate en pequeños grupos y la clase entera, fomentando el pensamiento crítico en situaciones de la vida real, y la simulación de conflictos de la vida real en frente de toda la clase. Trabajo en grupos, idealmente no más de 15 personas. Recursos y materiales: Fotocopias, presentación de PowerPoint, papeles y lápices, hoja de trabajo. Para preparar esta actividad, con antelación el profesor puede pedir a los estudiantes que traigan cosas para disfrazarse (ropa, pelucas, complementos como collares, bufandas ) Coste estimado: Puede haber un coste para los materiales necesarios, tales como copias, papel y lápices. Temporización: 90 minutos. Materias: El contenido de este taller se podría hacer en tutorías. Evaluación: Los estudiantes serán evaluados por sus compañeros, y se auto-evaluaran durante la última parte de la actividad. El objetivo principal de la actividad es evaluar la manera de promover una buena comunicación entre los miembros de la familia. Bibliografía recomendada: Para profesores: Grable, S. (2000.): Communicating Effectively with Children. Human Environmental Sciences Publication,GHl623, University of Missouri. 2

3 Estructura del Taller INTRODUCCIÓN: Tiempo: 15 minutos. Contenido: El profesor seguirá el archivo adjunto: presentación Power point. DIAPOSITIVA 2: Para empezar el taller el profesor preguntará a los estudiantes distribuidos en grupos de 3 definir en sus propias palabras el concepto de familia. Los estudiantes tienen 3 minutos para finalizar la actividad. Después de esto, expondrán sus definiciones al resto de la clase y habrá un pequeño debate. DIAPOSITIVA 3: Identificar la situación: Empezaremos exponiendo el tema que vamos a trabajar, la comunicación en las familias, en un contexto real y significativo para los estudiantes. En este caso hemos decidido trabajar en normas de la familia, porque el establecimiento de ellas, y la necesidad de negociar y hablar de ellas, requiere una comunicación fluida entre todos los miembros de la familia. DIAPOSITIVA 4: Para iniciar la actividad, introduciremos el tema preguntando a todo el grupo las siguientes preguntas y sus respuestas las escribiremos en la pizarra. La idea es que los estudiantes deben entender que las familias son diferentes y cada uno establece las normas que se adapten lo mejor para asegurar las buenas relaciones familiares. - Cuáles son las normas en tu casa? - Quién establece las normas en tu casa? - Cómo te sientes cuando se quiere hacer algo y la gente que vive contigo no deja que lo hagas? - Si hay una norma de la casa que no nos gusta, cómo podemos cambiarla? De esta manera, el profesor presentará el problema y ayudará a los estudiantes para que puedan empezar a pensar en ello antes de que comience el juego de roles. 3

4 DESARROLLO: Tiempo: 60 minutos Contenido: DIAPOSITIVA 5: Asignar funciones y representar la situación: A continuación se les pide a los estudiantes de formar 3 grupos. Cada grupo tiene que pensar en una situación real donde un hijo / hija o hijos tiene / tienen que negociar una regla específica de la familia con los adultos con quienes conviven. Se tiene que tener en cuenta que no todas las familias tienen un padre y una madre (por ejemplo, dos madres, dos padres, un tío, y así sucesivamente). Después, tienen que escribir un guion y representarla. El profesor puede dar diferentes ejemplos, por ejemplo, para negociar el uso de un teléfono móvil o internet, dejarlos salir hasta un tiempo determinado, etc. Los estudiantes pueden proponer nuevas situaciones. Esta parte podría ir acompañado de imágenes de la presentación de PowerPoint para proporcionar apoyo lingüístico. DIAPOSITIVA 6: Una vez que los estudiantes han inventado la situación real que quieren representar, el profesor añade una premisa: un personaje de cada grupo debe desempeñar el papel que les da el profesor. Las posibles roles que se les da a los estudiantes podrían ser los que siguen a continuación: 4

5 Antes de escribir el guion se les pedirá a los estudiantes que escriban una lista de pros y contras de cada estilo de crianza. Primero se discuten en pequeños grupos y luego todo el grupo llega a un acuerdo para que puedan utilizar estas ideas para el guion. Los estudiantes deben tener tiempo para escribir un guion y ensayar lo que quieren representar frente a la clase. Consejos prácticos: - No todos los estudiantes tienen que participar si ellos no quieren. En ese caso, el grupo tiene que estar de acuerdo en quiénes serán actores y quiénes van a ser observadores. Lo deben comunicar al profesor. - La representación no debe durar más de 10 minutos. - El guion se debe basar en una situación de la vida real. Cuando los estudiantes estén lo suficientemente seguros como para actuar frente a la clase, se procederá a llevar a cabo las actuaciones. 5

6 CONCLUSIÓN: Hora: 15 minutos Contenido: DIAPOSITIVA 7: Hablar de lo que ha aprendido: Cuando termine el juego de roles, se hará una reflexión de la actividad llevada a cabo. El profesor puede hacer a los estudiantes algunas preguntas para obtener conclusiones: - Cómo te has sentido mientras se estaba realizando la actividad? - Qué roles ha representado cada personaje? - Te puedes reconocer en alguna de estas situaciones? - Cuál te parece que es la mejor situación para promover una buena comunicación entre los miembros de una familia? La actitud y la participación de los estudiantes serán avaluadas con la siguiente rúbrica: ELEMENTOS ACTITUD PARTICIPACIÓN DAR INSTRUCCIONES Necesita mejorar 1 A menudo tiene una actitud negativa hacia la actividad. SATISFACTORIO 2 Por lo general, tiene una actitud negativa hacia la actividad. No comprometido. Parcialmente comprometido y por Necesita avisos lo general frecuentes para cooperativo, permanecer respetuoso. trabajando. Los estudiantes Algunas dan instrucciones instrucciones confusas. incorrectas. son BUENO 3 A menudo tiene una actitud positiva hacia la actividad. Participa activamente en el grupo de trabajo. Generalmente cooperativo, respetuoso. Las instrucciones son muy claras. EXCELENTE 4 Siempre tiene una actitud positiva hacia la actividad. Participa activamente y puede tomar un papel de liderazgo. Siempre cooperativo, respetuoso. Las instrucciones son muy claras. Respetar otras Verbalmente MIEMBROS ideas menosprecia a / DECISIONES las ideas de otros compañeros de clase, quiere las cosas a su manera. Normalmente se respalda con un miembro que tiene ideas similares a las suyas. Por lo general no hace comentarios despectivos sobre las ideas de los demás; apoya las ideas de otros. Respeta las opiniones de los compañeros de clase, apoya las decisiones del grupo. 6

7 ARCHIVOS ADJUNTOS: Anexo 1: presentación de Power Point Anexo 2: Roles 7