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1 1 Universidad de Puerto Rico en Humacao Departamento de Educación Formato I. Título del curso: Crecimiento y Desarrollo Humano II II. Codificación: EDFU 3002 III. Horas créditos: 3 (Tres) IV. Pre-requisitos: EDFU 3001 V. Descripción del curso: El proceso de aprendizaje como un proceso de desarrollo. Teorías y técnicas que se utilizan para lograr este desarrollo más eficientemente. El estudiante vendrá en contracto con niños y adolescentes de una serie de experiencias de laboratorio. VI. Objetivos del curso: A. Generales: Al finalizar el curso Crecimiento y Desarrollo Humano II, se espera que los estudiantes i. hayan adquirido una comprensión amplia de los conceptos relacionados con el desarrollo humano adulto hasta la muerte, su evolución histórica, los avances en la investigación y la relación con las etapas de desarrollo anteriores. ii. hayan desarrollado habilidad para: _ elaborar, por escrito, una visión clara sobre su propio desarrollo _ entrevistar adultos para identificar, explicar y documentar las características que destacan la etapa del ciclo de vida en que se encuentran _ utilizar recursos bibliográficos para conocer la investigación reciente sobre el desarrollo adulto

2 2 _ explicar oralmente y por escrito algún tema del desarrollo humano y/o la muerte _ exponer sus propias ideas y opiniones sobre la vida adulta y la muerte iii. habrán demostrado respeto por el pensamiento divergente, utilizando la autocrítica y la reflexión sobre su propio desarrollo como adulto y el de aquéllos que le rodean. iv. habrán desarrollado actitudes de respeto hacia el proceso de envejecimiento v.habrán desarrollado la capacidad para identificar y respetar los factores que conducen a la toma de decisiones sobre la muerte digna B. Objetivos específicos: Durante el curso EDFU 3002, los estudiantes: i. describirán y explicarán el proceso de transición entre la adolescencia y la adultez ii. definirán y describirán el concepto adultez y sus características físicas, sociales, cognoscitivas y emocionales iii. describirán, discutirán y compararán las diversas perspectivas y teorías del desarrollo adulto iv. analizarán los factores que contribuyen al desarrollo adulto y las dimensiones que los componen, así como los acontecimientos más sobresalientes de cada etapa y los factores que les afectan v.describirán y analizarán los cambios físicos, cognoscitivos y socioculturales, fundamentales, en la adultez y su contribución al proceso de envejecimiento vi. explicarán la importancia del estilo de vida y su efecto en la salud del adulto y su proceso de envejecer vii. definirán, reflexionarán y explicarán el concepto de muerte desde las perspectivas biológica, social y legal y su impacto en los sobrevivientes viii. describirán diferentes tipos de muerte y sus etapas ix. discutirán la importancia de la educación para la muerte

3 3 VII. Bosquejo del curso y distribución del tiempo: I. Introducción a. Definición de conceptos i. Joven juventud ii. Adultez Temprana iii. Adultez Media iv. Adultez Tardía b. Transición de la adolescencia a la adultez c. Criterios para convertirse en adulto d. Ciclo de Vida Familiar II. Desarrollo físico, cognoscitivo y socio emocional en la adultez temprana a. Desarrollo físico i. Cambios físicos ii. Nutrición, dieta y ejercicios iii. Uso de drogas y alcohol iv. Sexualidad v.enfermedades de transmisión sexual b. Desarrollo Cognoscitivo i. Etapas en el adulto ii. Creatividad iii. Teorías del desarrollo vocacional iv. Trabajo y género c. Desarrollo socio-emocional i. Relaciones interpersonales ii. Matrimonio y familia iii. Tendencias en el matrimonio iv. Diversidad en estilos de vida III. Desarrollo físico, cognoscitivo y socio-emocional en la adultez media a. Desarrollo físico

4 4 i. Cambios ii. stress iii. Sexualidad y Estilos de vida iv. Personalidad y salud v.dietas y enfermedades b. Desarrollo Cognoscitivo i. Habilidades ii. Memoria iii. Lenguaje iv. Inteligencia c. Desarrollo socio-emocional i. Amor y matrimonio ii. Desarrollo de relaciones interpersonales iii. Etapas críticas en la crianza de los hijos iv. Teorías de la personalidad y estudios e investigaciones realizadas v.crisis vi. Género y cultura IV. Desarrollo físico, cognoscitivo y socio-emocional en la adultez tardía. a. Desarrollo físico i. Cambios ii. Longevidad y expectativa de vida iii. Salud y bienestar iv. Teorías biológicas v.causas de muerte b. Desarrollo Cognoscitivo i. Funciones cognoscitivas ii. Trabajo y retiro iii. Salud mental

5 5 c. Desarrollo socioemocional i. Teorías sociales del envejecimiento ii. Relaciones sociales y familiares iii. Desarrollo de la personalidad V. Muerte a. Definición b. Asuntos controversiales c. Aspectos socioculturales d. Muerte desde la perspectiva del desarrollo e. Actitudes hacia la muerte f. Educación para la muerte VIII. Estrategias instruccionales: La metodología a utilizarse es variada, e incluye, pero no se limita a: _ conferencias y seminarios _ ejercicios de discusión y debates _ dinámicas individuales y de grupo _ trabajos de investigación V. Recursos de aprendizaje: se utilizan recursos de aprendizaje tradicionales e innovadores que incluyen, pero no se limitan a: _ pizarra y papel _ equipo tecnológico (audio visuales, computadoras, etc.) III. Estrategias de avalúo: Pueden incluir, pero no se limitan a: pruebas cortas y exámenes parciales análisis de lecturas asignadas informes orales examen final y/o trabajo escrito de investigación

6 6 _ asistencia y puntualidad Cada profesor desarrollará sus propias estrategias de avalúo y evaluación, cónsonas con las estrategias instruccionales que utilice VI. Sistema de calificación: se utiliza el sistema de calificación de por cientos Cada profesor desarrollará su propia distribución o calibración de criterios, cónsono con el sistema de avalúo y evaluación que utilice y armonizado a sus estrategias instruccionales VII. Bibliografía Cushner, K., McClelland, A. & Safford, P. (2003). Human Diversity in Education. (4 th ed) New York: Mc Graw-Hill. Dacey, J.S. & Travers, J.F. (2004). Human Development Across the Lifespan. (5 th ed) Mc Graw Hill. School Hardman, M.L., Drew, C.J. & Egan, M.W. (2001). Human Exceptionality: Society, and Family. (7th ed) Boston: Allyn & Bacon. Irving, D.B. & Simon, J.A. (1994). Lifespan Developmental Psychology Mc Graw-Hill. Jolley, J.M. & Mitchell, M.L. (1996). Lifespan Development: A topical Approach. Madison: Brown & Benchmark. Le Francois, G. (2001). El Ciclo de la Vida. (6ta ed.). International Thompson Editors. Papalia, D.E., Wendkos Olds, S. and Duskin Feldman, R. (2004). Human Development. (9th ed.). New Cork: Mc Graw-Hill.

7 Papalia, D.E. and Wendkos Olds, S. (1992). Desarrollo Humano. (6ta ed.). New York: Mc Graw-Hill. 7 Santrock, J.W. (2005). Lifespan Development. (10th ed.). Mc Graw-Hill. Vaillant, G.E. (2003). Aging well, Surprising Guideposts to a Happier Life. Harvard Study of Adult Development. (1st ed.). Little, Browm Publishing. Lecturas Albon, M. (2002). Tuesdays with Morries: an Old Man, a Young Man and Life s Greatest Lesson. (1 st ed.) Broadway. Castro, J. (1993). What price mental health? Time. Vol. 141 (22, DeAndrade, K. (1993). A new approach to dieting and weight. Family Life Educator. Vol. 12 (1), Dopaso, H. (2003). Así en la vida como en la muerte. Longseller, SA, Buenos Aires. Gibas, N. (1993). Rx for death. Time. Vo. 141 (22), Hull, J.D. (1993). The knife in the book bag. Time. Vol. 5 (4), 37. Family Human, A.J. (1992). Homosexuality: the new frontier in sexuality education. Life Educator. Vol. 10 (3), Levenson, M. & Crumpler, C.A. (1996). Three models of adult development. Human Development. Vol. 39 (3),

8 8 case Lewis, L.L. (19595). One year in the life of a woman with premenstrual syndrome: a study. Nursing Research. Vol. 44 (2), McNab, W.l. (1992). The reality of divorce. Family Life Educador. Vol. 10 (3), Mishara, B.L. (1996). A dynamic developmental model of suicide. Human Development. Vol. 39 (4), Schmill, C.S. (2000). El viaje infinito. Grupo Editorial Tomo, S.A. de C.V., Mexico. VIII. Otros aspectos A. Nota de política pública: El Departamento de educación de la UPR en Humacao no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo. B. Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos nota sobre servicios de rehabilitación vocacional. Carta circular # / Ley # 51 del 7 de junio de 1996: Los(as) estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con el profesor(a) al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistivo necesario conforme a las recomendaciones de la Oficina de Asuntos para las Personas con Impedimentos. También aquellos(as) estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo deben comunicarse con el profesor(a). C. Revisado y actualizado por: Dra. Aida I. Rodríguez Roig Fecha de revisión y actualización: 30 de noviembre de 2005

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