La organización de las habilidades y el desarrollo de la Competencia

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1 REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE Internatinal Jurnal f Sprt Science di: /ricyde Internatinal Jurnal f Sprt Science Vlumen IX - Añ 9 Pages: ISSN: Nº 34 - Octubre Jerme Bruner y la rganización de las habilidades mtrices en la infancia. [Jerme Bruner and the rganizatin f early skilled actin]. Luis Miguel Ruiz Universidad Plitécnica de Madrid Jsé Luis Linaza Universidad Autónma de Madrid A hmbrs de un gigante Existen figuras en ls diferentes ámbits del saber de ls que se puede decir que hay un antes y un después, y ese es el cas de Jerme Bruner. Su dilatada trayectria académica y científica le ha permitid el pder aprtar luz y cncimient en diferentes camps de estudi, desde la psiclgía al derech (Bruner, 1957; 1964; 1965; 1970; 1973a y b; 1974; 1986; 1988; 2001; 2004; 2006; 2013; Bruner y Bruner, 1968; Bruner y Kslwski, 1972; Bruner y Haste, 1990), l que ha favrecid que numerss estudiss se hayan subid a sus hmbrs para seguir en el prces de cnstrucción del cncimient. Para Bruner (1966) el ser human es la asignatura a estudiar. Su larga trayectria vital le permitió cncer y trabajar cn ls más grandes de su épca en camps de estudi muy diferentes, y es en la década de ls 70 cuand decide dedicarse a la psiclgía evlutiva, ya que cm él mism escribía: "Cmencé mi investigación cn bebés sin saber muy bien l que pretendía cn ells... N cre que peque de superficial al decir que el trabaj desarrllad en el Centr y en ls grups anejs durante ess 5 a 6 añs cntribuyó a scavar un pc ls cimients del cncept de infancia desvalida...!jamás sspeche entnces que íbams a armar tant revuel en la investigación sbre la primera infancia!(palacis, 1988 pp ). Este revuel al que el autr hace referencia, en el ámbit del estudi del desarrll y cntrl mtr se traduj en que sus estudis se cnvirtiern en referencia imprescindible para explicar el cmprtamient mtr de ls más pequeñs (Beek, 1986; Betenthal, 1996; Crbetta, 1999; Hpkins, 1986; Gibsn, 1988; Jnes, 1982; Kerr, 1982; Griffin y Kegh, 1982; Kegh, 1985; Newell y Barclay, 1982; Newell, 1986; Rarick, 1982; Smll, 1982; Thelen, 1995; Wade, 1986; Wall, 1986). Cm indicaban Hgan y Hgan (1975, p. 233) existía un cnsiderable sprte científic para el mdel de cnstrucción de las habilidades que Bruner prpnía. Su participación en ls encuentrs CIBA sbre cmprtamient human en 1970, sus investigacines cbre las habilidades manuales y sbre el cmprtamient visual de ls más pequeñs, su nción de cmpetencia, y su prpuesta de representación enactiva, fuern avanzadas en su tiemp. Este influj n siempre ha sid recncid, y sn pcs ls texts sbre Desarrll Mtr que l recncen (Linaza y Maldnad, 1987; Ruiz, 1987; 1995; Ruiz, Navarr, Graupera, Gutiérrez y Linaza, 2001). N bstante, es más prbable que entre ls psicólgs evlutivs es prbable que se le recnzca más pr sus aprtacines al desarrll cgnitiv al estudi del lenguaje, que pr sus investigacines sbre el cntrl mtr infantil. La rganización de las habilidades y el desarrll de la Cmpetencia En ls añs 1970 muy pcs psicólgs escribían sbre las habilidades infantiles, siend Bruner el que dedicó varis de sus artículs (Bruner 1970; 1973a, 1974; Bruner y Bruner, 1968) a explicar la rganización de las habilidades de ls más pequeñs. Semblanza Vlumen 9, Númer 34 Octubre de

2 El énfasis de Bruner en la función, y las accines que cnllevan estas funcines, fue clave en sus investigacines. Es el prpi autr el que l recnce al indicar que "Mi rientación teórica ha sid marcadamente funcinalista en la tradición de James, Dewey, MacDugall, Vigtsky y Tlman. Y seguramente mis estudis de psiclgía evlutiva expresan ess mism intereses" (Palacis, 1988). Para Eleanr Gibsn (1988) este énfasis ha seguid estand presente en el trabaj desarrllad pr E. Thelen (1984; 1992; 1995, ver Ruiz, 2013) sbre el agarre la lcmción. Bruner (1973a) partió de la idea de que el estudi de las habilidades infantiles n debía ser cnsiderad un capítul más en la psiclgía evlutiva sin una cuestión clave para cmprender la evlución del ser human cm especie. Entre ls asunts relevantes a estudiar estaban: La intención, las retralimentacines y ls esquemas de acción que mediaban entre ambas. Es a la intención a la que dedicará parte de su investigación y ha sid asunt tratad pr estudiss psterires del cmprtamient mtr (Davids, 2001). Cm el prpi Bruner sugiere la intención desde un punt de vista cmprtamental psee ciertas características tangibles: 1) la anticipación del resultad, 2) la selección de ls medis para alcanzar el bjetiv, 3) el mantenimient de la atención, 4) la rden de parada definida pr la cnsecución del bjetiv y 5) la puesta en acción de trs medis, reglas de sustitución, para crregir las diferencias existentes en entre l desead y l alcanzad, para adaptarse cn ell a las cndicines particulares. El cmprtamient del niñ se cnvierte en intencinal cuand puede cntemplar el efect de sus accines. Y en este prces distingue 5 fases principales, que denminó: Secuenciación, mdulación, sincrnización, análisis de tareas y mdelad y que Kerr (1982) cnsideró fases del prces de desarrll mtr. Estas fases se caracterizan pr: Secuenciación. Esta fase supne la rerganización de ls cmpnentes (subrutinas) del act para alcanzar un bjetiv. A medida que el act se rerganiza es capaz de alcanzar el éxit en sus intencines, su actuación es mens variable y más autmática. Mdulación. En esta fase el sistema de prcesamient de la infrmación infantil se ve liberad del cntrl de la acción y se dispne a interactuar más abiertamente cn su entrn, mstrand unas actuacines más calibradas. Sincrnización. En esta fase se cmbinan ls mvimients aprendids en secuencias de acción más cmplejas de frma sincrnizada, en la que cada cmpnente tiene su mment y su lugar en la acción, frmand l que ls actuales teórics eclógics denminarían una estructura de crdinación. Análisis de Tareas. A medida que el niñ adquiere más y más cncimient, y la experiencia sbre ls bjets y sbre las accines aumenta, es capaz de emplear dich cncimient en el análisis de las tareas a llevar a cab. Mdelad. Las cuatr fases anterires sn el fundament de la quinta denminada mdelad. Esta fase depende del nivel de cmpetencia adquirid pr el niñ niña. Este nivel de cmpetencia le permite emplear de frma más eficiente l bservad, el mdel, y las habilidades que reclama para su imitación y dmini. En definitiva, Bruner (1974) sugiere que de una cmpetencia mtriz general el niñ va adquiriend nuevs patrnes mtres que debe repetir hasta cntrlarls. Una vez que adquiere el cntrl, ls incrpra en secuencias de acción más cmplejas. En diverss escrits realizads en ls añs 1970 junt cn Cnnlly (Cnnlly, 1970; 1977; 1986; Bruner, 1970, 1973; Cnnlly y Bruner, 1973) desarrllarn una cncepción sbre cóm se llevaba a cab el prces de adquisición de habilidades mtrices en la infancia. Crítics cn las psicines madurativas, destacarn que el desarrll mtr debía explicarse basándse en el cncept de habilidad (skill) y que dichas "skills" infantiles estaban cnstituidas pr subrutinas (Cnnlly y Bruner, 1973). Esta cncepción ha favrecid el desarrll psterir de diferentes estudis sbre la rganización jerárquica de las habilidades (Freudenheim y Manel, 1999; Giménez, Manel y Bass, 2006; Manel y Cnnlly, 1997; Manel, Bass, Crrea y Tani, 2002). Siguiend ls pstulads de Bernstein (1967; ver Ruiz, 2005), Bruner (1970/ver Linaza, 1984, pág. 79) destacó la presencia de una serie de cmpnentes, tales cm: a) Un mecanism de respuesta (utput), que debe ser regulad. b) Una fuente de regulación, que defina la acción intencinal. c) Un mecanism receptr, que registre el transcurs de la acción. d) Uns medis para cmparar la respuesta cn el plan previst y e) Un prces de crrección de errres que cnvierten las diferencias Semblanza Vlumen 9, Númer 34 Octubre de

3 entre el plan previst y la acción realizada, en nuevas señales reguladras. El desarrll de la cmpetencia mtriz debe ser cnsiderad, pr l tant, cm una rganización jerárquica de cmpnentes subrutinas, dnde móduls adquirids previamente pasan a frmar parte de habilidades más cmplejas en el curs del desarrll infantil. En este prces, el cncept de mdulación es capital, siend cnsiderad cm un prces pr el cual una subrutina es dminada para llegar a ser una unidad de acción, cnvirtiéndse en más autmática, mens variable y más predecible espaci-tempralmente (Manel y Cnnlly, 1997), pudiéndse cmbinar cn tras unidades para llevar a cab una secuencia mtriz más cmpleja. La mdulación de las habilidades, al liberar al rganism de un exces de cntrl, permite una ecnmía peracinal, favreciend la adaptabilidad a cndicines cambiantes y variables. Esta flexibilidad y la adaptabilidad de las habilidades dependerá de su aplicabilidad a cntexts variables, y cm el prpi Bruner (Bruner, 1970/ver Linaza, 1984) destaca existe en ls niñs un verdader impuls a la variación que debería ser preservad y cultivad. Esta idea n es nueva, ya que había sid utilizada en el estudi del lenguaje, y que alguns autres asumiern en el ámbit mtr (Kegh y Sudgen, 1985). Supne que la interacción cn el medi prvcará que el niñ, bien emplee de manera estratégica sus recurss de acción, refinándls en términs de precisión y ecnmía, que cnstruya nuevas respuestas ante situacines nuevas. Esta cncepción generativista de Bruner del desarrll de la cmpetencia mtriz, le hiz cnsiderar al niñ cm pseedr de un cnjunt limitad de reglas de acción que le permitirían la realización de un númer casi ilimitad de respuestas psibles (Linaza, 1980). En palabras de Durand (1986): "Bruner describe el desarrll mtr cm dminad pr prcess de integración de cmpnentes fundamentales de la mtricidad (reflejs nenatales) en cnjunts más generales e integradres, rganizads jerárquicamente, l que permite la realización de tareas más cmplejas (subrutinas); estas subrutinas pdrán ser integradas igualmente en cnjunts más cmplejs al aprenderse nuevas habilidades mtrices" (p. 122). Para Van Rssum (1987), y basándse en ls pstulads de Bruner, el prces de adquisición infantil atravesaría pr ds grandes etapas: 1ª) Etapa de cnstrucción de la habilidad mtriz; 2ª) Etapa de refinamient de dicha habilidad. Sn muchas las psibilidades de reflexión que ls escrits de Bruner prvcan al investigadr y al pedagg. Cmentarems para finalizar que tr de ls aspects muy interesantes de ls pstulads de Bruner es el referid a cóm ls niñs se representan las accines (Bruner, 1964; 1965; 1970, 2001). Para este autr la representación es un cnjunt de reglas pr medi de las cuales cnserva representa sus accines para uss futurs. Es la manera que tiene de cnstruir su cncimient. Esta representación psee tres frmas principales que aparecen de manera rdenada. Pr un lad la representación enactiva pr la acción, en segund lugar la representación icónica pr medi de imágenes y en tercer lugar, la representación simbólica pr medi de símbls. Es muy interesante destacar que el actual mvimient pstcgnitiv crprizad defiende el papel del cuerp y de las accines en el desarrll de la mente, y para ell alguns autres han retmad el términ enactiv para destacarl, es éste el cas Varela, Thmpsn y Rsch (2005) es un de sus nmbres más representativs. Td l expuest quedaría incmplet si n destacárams el papel del cntext en el desarrll de las habilidades infantiles. Declarad ambientalista, destaca el papel del entrn que rdea a ls niñs y su papel incitadr para el desarrll de las habilidades. Cm indica Linaza (1980) para Bruner es la práctica habitual de ls adults cn ls niñs la que cnstituye la matriz en la que llegará a desarrllar su cmpetencia y su capacidad de cmunicación significativa. Su prpuesta de andamiaje busca ir más allá de l que la zna de desarrll prximal vigstkiana prpnía, favreciend que el adult prmueva un aprendizaje que vaya pr delante del desarrll. Semblanza Vlumen 9, Númer 34 Octubre de

4 Referencias Beek, P. (1986). Perceptin-actin cupling in the yung infant. En M.G. Wade y H.T.A. Whiting (Eds.), Mtr develpment in children: Aspects f cntrl and crdinatin (pp ). Amsterdam: Martinus Nijhff Publishers. Bernstein, N. A. (1967). The c-rdinatin and regulatin f mvement. Lndn: Pergamn Press. Bertenthal, B. I. (1996). Origins and early develpment f perceptin, actin, and representatin. Annual Review f Psychlgy, 47, Bruner, J.S. (1957). On perceptual readiness. Psychlgical Review, 64, Bruner, J. (1966). Tward a thery f instructin. Cambridge: Harvard University Press. Bruner, J. (1964). The curse f cgnitive grwth. American Psychlgist, 19,1, Bruner, J. (1965). The grwth f mind. American Psychlgist, 20, 12, Bruner, J. (1970). The grwth and structure f skill. En K. Cnlly (Ed.), Mechanism f mtr skill develpment (pp ). New Yr: Academic Press Bruner, J. (1973a). Organizatin f early skilled actin. Child Develpment, 44, 1-11 Bruner, J. (1973b). Beynd the infrmatin given: Studies in the psychlgy f knwing. New Yrk: Nrtn. Bruner, J. (1974). The rganizatin f early skilled actin. En Martin P. M. Richards (Ed), The integratin f a child int a scial wrld., (pp ). New Yrk, NY, US: Cambridge University Press. Bruner, J. (1988). Desarrll cgnitiv y educación. Madrid: Mrata. Bruner, J. (1986). El habla del niñ. Barcelna: Paidós. Bruner, J. (2001). El prces mental en el aprendizaje. Barcelna: Narcea. Bruner, J. (2004). Realidad Mental y Munds Psibles. Barcelna: Gedisa. Bruner, J. (2006). Acts de significad. Más allá de la revlución cgnitiva. Madrid: Alianza. Bruner, J. (2013). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Antni Machad. Bruner, J. & Bruner, B. M. (1968). On Vluntary Actin and its Hierarchical Structure. Internatinal Jurnal f Psychlgy, 3, 4, Bruner, J. & Kslwski, B. (1972). Visually preadapted cnstituents f manipulatry actin. Perceptin, 1, Bruner, J. y Haste, H. (1990). La elabración el sentid. Barcelna: Paidós. Cnnlly, K. (1970). Mechanism f mtr skill develpment. New Yrk: Academic Press. Cnnlly, K. (1977). The nature f mtr skill develpment. Jurnal f Human Mvement Studies, 3, Cnnlly, K. (1986). Hw skills are built. Research Bulletin f Educatinal Psychlgy. Kyushu University, 31, 2, Cnnlly, K. & Bruner, J. (1973). The grwth f cmpetence. Lndn: Academic Press. Crbetta, D. (1999). Apprentissage et rganisatins neurmtrices chez le bebé. En I. Olivier & H. Ripll (Dir.), Dévelppement psychmteur de l'enfant et pratiques physiques et sprtives (pp.21-40). Paris: Editins Revue EPS. Davids, K. (2001). An integrative mdeling apprach t the study f intentinal mvement behavir. En R.N. Singer, H. Hausenblas y C. Janelle (Eds.), Handbk f Sprt Psychlgy (2nd Ed.) (pp ). Chichester: Jhn Wiley & sns. Semblanza Vlumen 9, Númer 34 Octubre de

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