1.9. Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones presenciales / Minimum attendance requirement

Transcripción

1 ASIGNATURA / COURSE TITLE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y TRANSFORMACIONES 1.1. Código / Course number Materia / Content area Fronteras de la Antropología 1.3. Tipo / Course type Optativa 1.4. Nivel / Course level Grado 1.5. Curso / Year Cuarto 1.6. Semestre / Semester Segundo 1.7. Número de créditos / Credit allotment 6 créditos ECTS / 6 ECTS credits 1.8. Requisitos previos / Prerequisites Ninguno específico Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones presenciales / Minimum attendance requirement La asistencia al conjunto de clases teóricas y prácticas de cada asignatura no podrá ser inferior al 75% de las horas lectivas. En el caso que la causa pueda ser justificada, se ha de cumplir con un seguimiento exhaustivo de tutoría. 1 de 8

2 1.10. Datos del equipo docente / Faculty data Docente / Lecturer: María Jesús Vitón de Antonio Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Facultad de F. del Profesorado y Educación Despacho / Office: 318. Mód.I Teléfono / Phone: Correo electrónico/ mariajesus.viton@uam.es Página web/website: Plataforma Moodle: Horario de atención al alumnado/office hours: jueves de 12:00-14: Objetivos del curso / Course objectives Es finalidad de la asignatura lograr la elaboración de un pensamiento propio construido con un trabajo reflexivo, en diálogo con diferentes autores, tendencias y movimientos y desde distintos espacios y ámbitos de lo educativo. Se considera importante, por tanto, apropiar una perspectiva sistémica, así como desarrollar una actitud de búsqueda inquieta y responsable como futuro profesional. Para ello se tendrá en cuenta contribuir a fomentar las siguientes competencias: Competencia instrumental: Desarrollando la capacidad de análisis y de síntesis, así como las capacidades de relación, integración, y organización de la temática del desarrollo, la educación y la transformación social. Competencia interpersonal: Desarrollando el pensamiento propio y el conocimiento crítico, así como la capacidad comunicativa a fin de construir un debate dialógico y relevante para el aprendizaje del grupo - clase. Competencia sistémica: Desarrollando la capacidad reflexiva para comprender la complejidad del desarrollo y profundizar, desde una visión holística e interrelacionada, el hecho educativo como hecho político, y su incidencia en procesos de transformación social en el escenario del siglo XXI y en el marco de los derechos humanos. En marco competencial, los objetivos son: 1.- Analizar críticamente las realidades y problemáticas actuales, así como el quehacer transformador de la educación para el desarrollo ante los desafíos de procesos formativos retados de equidad con calidad. 2.- Reflexionar y debatir los diferentes enfoques y modelos de la educación para el desarrollo, relacionando las actuales tendencias y planteamientos formativos en vínculo con el marco de derechos humanos. 3- Comprender el sentido de la acción pedagógica en los procesos educativos para favorecer la transformación de las condiciones de vida e incidir significativamente en la erradicación de las inequidades. 2 de 8

3 1.12. Contenidos del programa / Course contents El temario está dispuesto en tres bloques de contenido, en los que se integran temas, a fin de favorecer el ejercicio de análisis interrelacionado y las síntesis creativas que favorezcan el desarrollo de la reflexión críticos y el debate fundamentado. I- La educación en el marco del desarrollo y su quehacer transformador 1.1. Complejidad, Reformas Educativas y Desafíos transformadores del S. XXI 1.2. Conferencias Mundiales de Educación. Agendas y retos del desarrollo. II.- El desarrollo educativo en el actual contexto de inequidades crecientes 2.1. Papel educativo y desarrollo humano integral y sostenible. Sentido de la cooperación, aprendizaje dialógico y proceso formativo crítico Realidad de la Cooperación. Lineamientos y directrices de planes, programas y proyectos. Pensar la praxis educativa para la transformación. III.- Los procesos de desarrollo y el quehacer pedagógico transformador 3.1. Proceso educativo e innovación pedagógica para incidir en el avance de la equidad y mejora en calidad de vida de todas y todos Desarrollo y profundización democratizadora de una política pública educativa Referencias de consulta / Course bibliography A.- s Obligatorias: Colom, A. (2000) Desarrollo Sostenible y Educación al Desarrollo. Barcelona: Octaedro. Contreras, J. y Pérez de Lara N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata Coraggio J.L. (1999) La Educación según el Banco Mundial. B. Aires: Miño Editores Muñoz Izquierdo (1996) Origen y Consecuencias de las desigualdades Educativas. México: F.C.E. Torres R. M. (2000) Educación para todos. Madrid: Editorial Popular B.- Para el conjunto de los bloques de contenido se tendrán referencias de: Documentos de las Conferencias mundiales de educación para todos (Jotiem 1990 y Dakar, 2000) 3 de 8

4 Delors, J. (dir.) (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ley de Cooperación al Desarrollo (1998 y 1999) Documentos de la Declaración de Paris (2005) Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOMCE) C.- Bibliografía de referencia ampliada: A.A.V.V. (1997) l Seminario Internacional de Educación Popular y Cooperación al Desarrollo ante el Siglo XXI. Cádiz: Instituto Andaluz de la Juventud de la Junta de Andalucía. A.A.V.V. (1991) I Congreso de Educación para el Desarrollo. Vitoria: Hegoa. AAVV (1996) II Congreso de Educación para el Desarrollo. Vitoria: Hegoa A.A.V.V. (1997) Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Madrid: ACSUR- Las Segovias. AAVV Imbernòn (Coord) (2,002) Cinco ciudadanías para una nueva educación. Barcelona: Grao AAVV (1999). Transformar la Formación Docente. Santiago de Chile: UNESCO-Santillana AAVV (1996).Reinventando la Educación. Barcelona: Paidos. Anderson, M. (1998) Entender la diferencia y construir la solidaridad: un reto para las iniciativas de desarrollo. En Desarrollo y Diversidad Social de El desarrollo en la práctica. Madrid: Icaria. Arruda, M. (1995) Educación de la praxis: sinergia del conocimiento y de la acción. Rio de Janeiro: PACS. Assmann, H. (2002) Placer y ternura en la educación. Madrid: Narcea. Bartolomé P. (2002) Identidad y ciudadanía. Madrid: Narcea Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata. Bertely Busquet, M. (2.000). Conociendo nuestras escuelas. Barcelona: Paidos Burbacher, J.W.; Case C.W. ( 2000). Como ser un docente reflexivo. Barcelona: Gedisa Carbonell, J. (2,001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Carr W. (1.990). Hacia una ciencia critica de la educación. Madrid: Laertes Colom, A. (2.000). Desarrollo sostenible y educación para el Desarrollo. Barcelona: Octaedro. Coraggio, J.L. y Torres, R. M. (1999) La Educación según el Banco Mundial. B. Aires: Miño y Dávila Edt. Delors (1996).La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana- UNESCO. Edgar, M. (2001). Los siete saberes necesarios de la educación del futuro. Barcelona.: Paidos. Elliot, J. (2.000). El cambio Educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata Essomba M.A. (1999). Construir la escuela intercultural. Barcelona: Grao. Esteve, J.M. (2003). La Tercera Revolución Educativa. Barcelona: Paidos. Filmus, D. (2001). Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. B. Aires: Santillana. Flecha R. (1997). Compartiendo palabras. Paidos: Barcelona. Freire, P (1969) La educación como práctica de la libertad. Madrid: S.XXI Freire, P (1970). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo S.XXI Freire, P (1984).La importancia de leer y el proceso de liberación. Madrid: Siglo XXI Freire, P (1993). Pedagogía de la Esperanza. Madrid: Siglo S. XXI Freire, P (1997).A la Sombra de este árbol. Barcelona: El Roure. Gimeno Sacristan. (2.001). Educar y convivir en una cultura global. Madrid: Morata. Giroux, H. (1997). Cruzando Límites. Barcelona: Paidos. Hargreaves, A.; Earl, L.; Moore, S. Manning, S.(2001). Aprender a Cambiar. Barcelona: Octaedro. INDES, BID, INTEC (2001). Eficiencia, Equidad y Calidad en el Sistema Educativo de América Latina. R. Dominicana: Intec. 4 de 8

5 López de Ceballos, P. (1998) Investigación- acción participativa. Madrid: Editorial popular Monclús,A.(Coord)(2001).Educación para el Desarrollo y Cooperación Internacional Madrid: Síntesis. Perez Gomez, A.I. (1999). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. Popkewitz, Th. S. (1997). Sociología política de las Reformas Educativas. Madrid: Morata. Sáez Carreras, J.; García Martínez, A. (1998) Del racismo a la Interculturalidad. Madrid:Narcea. Santos Guerra, M. A. (2 002) La escuela que aprende. Madrid: Morata Savater, F. (1997) El valor de educar. Barcelona: Ariel Spiegel, A. (2,000) La vida cotidiana como recurso didáctico. B. Aires: Homosapiens. Tedesco, C. (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: Anaya. Torralba, F. (2003). Es posible otro mundo? Madrid: PPC. Vitón de Antonio, M.J.(2013) Diálogos con Raquel. Praxis Pedagógicas y reflexión de saberes para el desarrollo educativo en la diversidad cultural. Madrid: Editorial Popular Vitón, M.J. (2013) Educación como transformación y sentido de una formación crítico reflexiva. Valor de una Pedagogía del cuidado en el proceso de acompañamiento del aprendizaje en J. A. Ibáñez-Martín (coord.), Educación, Libertad y Cuidado. Actas del VII Congreso Internacional de Filosofía de la Educación (e-book). Madrid: BibliotecaOnline S.L. ISBN: Vitón, M.J. (2012) Fortalecimiento institucional y equidad genérica y étnica. Buenas prácticas y reflexión estratégica de una formación con enfoque de derechos y para el avance de las políticas públicas en América Latina: La autonomía de una región. Actas del Congreso Internacional XV Encuentro CEEIB (e-book). Madrid: Trama Editorial. ISBN: Vitón, M. J. (2012) La educación Popular como apuesta de futuro para fortalecer los procesos de empoderamiento y la construcción de ciudadanía equitativa En Esther del Campo (Ed.). Mujeres indígenas en América Latina: política y políticas públicas. Madrid: Editorial Fundamentos. Yus, R. (1997) Hacia la Educación Global desde la Transversalidad. Madrid: Anaya Whitty, G.; Power, S. Halpin, D. (1999) La escuela, el estado y el mercado. Madrid: Morata 2. Métodos docentes / Teaching methodology 1.- Taller 2.- Seminario 3.- Lección magistral 4.- Debate 5.- Evaluación: elaboración de reflexiones y examen. Actividades del estudiante no presenciales 100 horas Se tratará de formar equipos de trabajo a fin de desarrollar una participación reflexiva de la lectura de textos y contextos y la elaboración de reflexiones y una propuesta de acción innovadora para que con un carácter transformador se favorezca la incidencia en transformaciones socioeducativas desde el desarrollo de un pensamiento educativo crítico tomando en cuenta los bloques de contenido de la materia. Tendrá que construir un portafolio personal con el conjunto de trabajos desarrollados. 5 de 8

6 Actividades Presenciales 50 horas Se desarrollaran diferentes debates de grupo, seminarios y un taller junto con la realización de explicaciones de los contenidos teóricos de la materia. 3. Tiempo de trabajo del estudiante / Student workload Total: 150 Horas. Presenciales: 50 No presenciales: 100 Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h Nº de horas Clases teóricas 30 Clases prácticas 8h. Presencial Tutorías programadas 4 h. Seminarios y actividades en grupo 6 h. Realización del examen final 2 h. Realización de actividades prácticas (2 h x 15 semanas) 30 No Estudio semanal (2 h x 14 semanas) 28 presencial Preparación de ejercicios finales 42 Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 33% (mínimo) = 50 horas Métodos de evaluación y porcentaje en la calificación final / Evaluation procedures and weight of components in the final grade La evaluación se llevará a cabo de forma continua y progresiva, teniendo en cuenta cada uno de los diferentes objetivos que se plantean, y considerando, como criterios básicos: a) la entrega de los trabajos requeridos en las fechas acordadas, b) la calidad de su desarrollo de acuerdo a los parámetros dados en cada caso, junto con la participación activa en las actividades planteadas en clase, y c) como prueba de evaluación se programará un ejercicio de carácter analítico y crítico al trabajo desarrollado durante el curso. Para la calificación se considera la ponderación de: - La actividad reflexiva y participativa a lo largo del curso (1) - La realización de los ejercicios y reflexiones por bloques de contenidos (1) - La construcción del Portafolio (2) - La entrega de propuesta de acción y ejercicio final de análisis-síntesis (6) 6 de 8

7 - Como criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las competencias que orientan la asignatura, se tendrá en cuenta: Semana Week Contenido Content Horas presenciales Contact hours Horas no presenciales Independent study time - La estructuración de las ideas - Las articulaciones e interrelaciones en el análisis - El ejercicio de análisis- síntesis elaborando un pensamiento crítico propositivo en el quehacer educativo transformador y para el desarrollo * Todas las calificaciones se incluyen dentro de la escala del 1 al 10. El grado se acoge, obligatoriamente, al sistema de calificaciones del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones de las titulaciones universitarias. 5. Cronograma* / Course calendar 7 de 8

8 Bloques Semanas 1º 1 I. Presen (16H) No Presen (50H) L. Magistral Seminario 12 II Presen ( 16 H) No Presen (50 H) III Presen (18 H) No Presen (50 H) 2 debate L. magistral (3) Seminario L. magistral (3) Seminario º Debate Concejalía Ayuntamiento de Tres Cantos (4) +2 Síntesis Bloque (3) Taller L. Magistral (3) Seminario Debate L. magistral (3) Seminario 12 L. magistral (3) Seminario 12 9 Debate Oficina de Cooperación y Solidaridad. UAM. (4) º Síntesis Bloque (3) Taller 12 L. Magistral(3) Seminario 12 L. magistral (3) Seminario L. magistral (3) 15 Debate Organizaciones de Cooperación y Educación (4) +2 Síntesis Bloque (3) Taller Ejercicio de análisis- síntesis final (2) 8 de 8