PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LIBRE CONFIGURACIÓN ANEXO PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE CENTROS CURSO

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María Mercedes Hernández Ramos
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1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LIBRE CONFIGURACIÓN ANEXO PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE CENTROS CURSO I. DATOS BÁSICOS DE LA ACTIVIDAD NOMBRE: Altas Capacidades. Características, necesidades e identificación del alumnado con talento intelectual. CÓDIGO ASIGNADO POR EL FORMULARIO ELECTRÓNICO: Otro profesorado (cortar y pegar el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deberá adjuntarse un breve Curriculum-Vitae) NOMBRE: Diego Espinosa Jiménez Créditos que imparte en la actividad: 0.5 BLOQUE BLOQUE DEPARTAMENTO: Psicología. ÁREA: Psicología NOMBRE: María Teresa Fernández Reyes, Dra. Mª Nieves Saldaña Díaz y José Rayo Lombardo DEPARTAMENTO: ÁREA: Créditos que imparte en la actividad: 1,5 BLOQUE NOMBRE: Mª del Carmen López Escribano y Mª Ángeles Oliva Créditos que imparte en la actividad: 1 DEPARTAMENTO: ÁREA:

Otro profesorado (cortar y pegar el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deberá adjuntarse un breve Curriculum-Vitae) NOMBRE: Diego Espinosa Jiménez Créditos

2 OBJETIVOS Descripción general de los objetivos de la asignatura Proporcionar al estudiante universitario un conocimiento básico de la Alta Capacidad Intelectual, los rasgos que la caracterizan y la identificación de la misma, de forma que en su futuro ejercicio profesional disponga de información y herramientas básicas para la adecuada detección y sensibilización de cara a un alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Obtener un conocimiento básico de las características de la Alta Capacidad Intelectual. Conocer y utilizar correctamente los instrumentos que ayuden a la identificación de la Alta Capacidad Intelectual y de las necesidades que éstas plantean. Familiarizar al alumnado con los diferentes contextos (familiar, social, escolar y de aprendizaje) de los superdotados. Conocer la legislación existente aplicable a las personas, (especialmente a los niños) con estas características. Conocer las entidades que trabajan con este colectivo. II. METODOLOGÍA Indicar las horas presenciales que impliquen contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas teóricas, b) clases expositivas prácticas, c) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algún tipo de aula. Tipo de técnica docente Horas presenciales Clases teóricas 15 Clases prácticas 15 Otras:

necesidad específica de apoyo educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Obtener un conocimiento básico de las características de la Alta Capacidad Intelectual.

3 III. CONTENIDOS Dividir los contenidos en bloque temáticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la división en temas teóricos y prácticos cuando sea procedente. 1. INTELIGENCIA, TÉRMINOS Y DEFINICIONES. A) CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA INTELIGENCIA a) ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA Y TEST PSICOLÓGICOS b) NIVELES DE INTELIGENCIA Y COCIENTE INTELECTUAL c) PRINCIPALES MODELOS CLÁSICOS DE INTELIGENCIA. B) TÉRMINOS Y DEFINICIONES RELACIONADOS CON LAS ALTAS CAPACIDADES a) PRECOCIDAD, SOBREDOTACIÓN Y TALENTO. b) TEORÍAS PSICOLÓGICAS MÁS RELEVANTES ACERCA DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 2. LEGISLACIÓN Y PAUTAS ADMINISTRATIVAS (NACIONAL Y ANDALUZA)- A) EL DERECHO FUNDAMENTAL A LA EDUCACIÓN CONSAGRADO EN EL ART. 27 DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (CE). B) MARCO JURÍDICO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. C) EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL MARCO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE). D) DESARROLLO NORMATIVO DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL ÁMBITO AUTONÓMICO. E) MARCO NORMATIVO DE LAS ALTAS CAPACIDADES 3. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. INICIO DE LA IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL AULA CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES Y CON TALENTO. A) Análisis del contexto. Planteamiento de "nuevos retos". B) Características diferenciales de la Alta Capacidad C) Atención a la diversidad D) Decisiones sobre el desarrollo del curículum. 4. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. 5. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN. 6. MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS DE APOYO Y AYUDA PARA EL DESARROLLO DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. IV. BIBLIOGRAFÍA

A) CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA INTELIGENCIA a) ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA Y TEST PSICOLÓGICOS b) NIVELES DE INTELIGENCIA Y COCIENTE INTELECTUAL c) PRINCIPALES MODELOS CLÁSICOS DE INTELIGENCIA.

4 Benito y Moro (1997). Proyecto de Identificación Temprana de Alumnos Superdotados. Madrid: M.E.C. Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Castelló, A. y Batlle, C. (1998). Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del al umno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA, 6, Castelló, A. (2002). Material aportado para el curso sobre detección, identificación e intervención de alumnos de Altas Capacidades. Organizado por la Dirección General de Ordenació n e Innovación Educativa de Canarias. Jiménez Fernández, C. (1996), Diagnóstico de los alumnos más dotados. Revista Española de Pedagogía, 205, Jiménez Fernández, C. (2000), Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid. UNED. Rayo Lombardo, J. (1.997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid. EOS. Rayo Lombardo, J. (1.999), Identificación del Superdotado. Propuesta de un programa de entrenamiento docente en el diagnóstico de estos alumno. Tesis Doctoral. Madrid. UNED. Rayo Lombardo, J. (2000), Formación del profesorado en el diagnóstico de alumnos de altas capacidades. En Jiménez Fernández., Diagnóstico y educación de los más capaces Madrid. UNED-MEC Rayo Lombardo, J. (2001), Quiénes y cómo son los superdotados. Implicacion es familiares y escolares. Madrid. EOS. Rayo Lombardo, J. (2002), Síntesis de la normativa legal sobre el alumnado de altas capacidades en la Comunidad Autónoma Andaluza. En Bordón, 54 (2 y 3), Rayo Lombardo, J. (2006). Propuesta de un modelo de identificación del alumnado con sobredotación intelectual. En actas del I Congreso Provincial de Orientación de Córdoba. CD. Rayo Lombardo, J., Herrera Sánchez y Araque Cuenca (2007), Procedimiento de identificación del alumnado con sobredotación intelectual de la provincia de Jaén. En Actas del I Congreso Internacional de Orientación Educativa de Andalucía. Vol II Comunicaciones y paneles. Renzulli, J.S. (1994). Desarrollo del talento en las escuelas. Programa práctico para el total rendimiento escolar mediante el modelo de enriquecimiento escolar". En Benito Mate, Y. (Coord.) Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca. Amarú. pp Renzulli, J.S. (1994). El concepto de los tres anillos de la superdotación: un mo delo de desarrollo para una productividad creativa.", en Benito Mate, Y. (Coord.) Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados. pp Amarú. Salamanca. Renzulli, J.S. y SMITH(1976). Scale for rating the behaborial characteristics of superior students. Escala de clasificación de las características de comportamiento de los estudiantes para alumnos (traducida y adaptada por Castelló, A. 1986) y Escala de clasificación de las características de los estudiantes para los maestros (traducida y adaptada por Castelló, A. 1986).Gagné, F. (1991). Toward a differentiated model of giftedness and talent. In N.Colangelo and G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp ) Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York:Basic Books. Hallahan D, Kauffman J.M. (1994). Exceptional children. Introduction to special education. Boston: Allyn and Bacon. Marland S.P. (1972). Education of the gifted and talented: Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education. Washington DC: Government Printing Office. Renzulli J. S. (1994). Schools for Talent Development. Mansfield Center: Creative Learning Press. Sternberg, R. J. (1994). Changing conceptions of intelligence and their impact upon the concept of giftedness: The triarchic theory of intelligence. In J.L. Genshaft, M. Bireley, & C.L. Hollinger (Eds.), Serving gifted and talented students (pp.33 47). Austin, TX: Pro e Sternberg R. (1993). The concept of giftedness : a pentagonal implicit theory. En Ciba Foundation Symposium. The Origins and development of high ability. New York: John Wiley y Sons. Tannenbaum, A. J. (1983). Gifted children: Psychological and educational perspectives. New York: Macmillan. Tannenbaum, A.J. (1997). The meaning and making of giftedness. In N. Colangelo & G.A.. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (2nd ed.) Terman L. (1925). Mental and physical traits of a thousand gifted children. En Terman L. (Ed.). Genetic studies of genius (Vol I). Stanford CA: Stanford University Press.

Material aportado para el curso sobre detección, identificación e intervención de alumnos de Altas Capacidades. Organizado por la Dirección General de Ordenació n e Innovación Educativa de Canarias.

5 Terrassier J.Ch. (1993). Disincronía, en Pérez, L. (comp.). 10 palabras clave en superdotados. Navarra: Verbo Divino. Webb J.T. (1993). Nurturing Social-Emotional Development of Gifted Children. En Heller, Monks y Passow (Ed.), o.c., García-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.

García-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades.

6 V. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Describir los sistemas de evaluación y calificación que se utilizarán. Asistencia y participación activa en las sesiones 70 %. Trabajo de Desarrollo e Investigación 30 %.

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