PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. TÍTULO DE LA SESIÓN Cuerpos sometidos a la acción de la gravedad

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS QUINTO II 8/8 2 TÍTULO DE LA SESIÓN Cuerpos sometidos a la acción de la gravedad APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en científicos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad Comprende y aplica científicos y argumenta científicamente. Toma posición crítica frente a situaciones Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debido a la fuerza de la gravedad. Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia. Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencia frente a situaciones SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) Los estudiantes y el docente acuerdan normas para el desarrollo de la sesión. El docente da a conocer a los estudiantes que utilizará una lista de cotejo para evidenciar los aprendizajes esperados. El docente rememora el trabajo de la sesión anterior. Luego propicia una dinámica con los estudiantes, la cual consiste en intentar introducir una canica dentro de una botella de plástico.

2 El docente presenta la siguiente pregunta: Por qué los cuerpos caen dirigiéndose hacia el centro de la Tierra?, la caída libre es un caso particular del MRUV?, Quién fue Nicolás Copérnico?, qué ocurrió con Giordano Bruno? A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten la relación del movimiento vertical con el MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo se debe a la fuerza de la gravedad. Además, argumentan sus respuestas a las preguntas planteadas en la sesión anterior, fundamentadas en los científicos del movimiento vertical. También se espera que los estudiantes fundamenten una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia, así como también fundamenten posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones DESARROLLO (70 minutos) Argumenta científicamente El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas. Para ello utilizarán la siguiente estructura de argumentación sugerida. Estructura argumentativa Ideas de partida Afirmación sobre la que se organiza la argumentación. Datos Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan una afirmación. Justificaciones Frases que explican la relación entre los datos y la idea de partida. Pueden incluir teóricos en los que se basa la justificación (fundamentos). Conclusiones Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse del cuerpo de la argumentación El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando como moderador en el debate que llevarán a cabo los equipos de trabajo. Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la estructura argumentativa considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que puedan surgir en el momento del debate.

3 El docente pide a los estudiantes a trasladarse a aula de innovación o laboratorio donde existe la posibilidad de conectarse a Internet para que observen el siguiente video en línea. (En caso de carecer de internet proveerse del video sobre el Cosmos capítulo 1 ) Duración de 43 minutos, prestar mayor atención durante los minutos desde el 15 hasta el 26, para dar respuesta a la pregunta planteada sobre Copérnico y Bruno. Toma posición crítica frente a situaciones El docente abre el debate sobre la física y la metafísica, preguntando qué somos cada uno de nosotros?, Qué es el hombre?, Qué es el universo? Los estudiantes escriben en sus cuadernos sus respuestas El docente guía para que cada uno de los estudiantes fundamente una visión de sí mismos, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia. Por ejemplo trata sobre: La Revolución copernicana Primer hito Por mucho tiempo se creyó que el ser humano era el centro del universo. La observación detallada del cielo con el telescopio demostró lo contrario. Qué opinas? El docente pide a los estudiantes que mencionen en sus cuadernos sobre este tema., también trata sobre el segundo hito: La ciencia puede producir conocimiento sobre el universo basándose en la observación sistemática, de manera paralela a las ideas religiosas o metafísica en general. Es posible esto? El docente promueve que socialicen sus fundamentos escritos en sus cuadernos, pide respeto a cada opinión y tolerancia frente a sus creencias y saberes. El docente usa su lista de cotejo para tomar en cuenta qué estudiantes desarrollan las habilidades argumentativas y toma de posición sobre los hechos paradigmáticos. CIERRE (10 minutos) El docente, pide a los estudiantes que mencionen la actividad que les ha permitido sustentar la relación entre el MRUV y la caída libre, qué actividad les ha permitido fundamentar sus saberes o creencias, considerando los hechos paradigmáticos de la ciencia? El docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición, donde se plantea las siguientes preguntas: qué aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del movimiento vertical? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?, qué posición muestras sobre la evidencia científica con relación a las creencias sobre las situaciones sociocientíficas? TAREA A TRABAJAR EN CASA Elaborar un cuadro comparativo entre el MRUV y el movimiento vertical. Buscar información sobre Isaac Newton.(Será útil para la siguiente sesión)

4 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria Lima. Santillana. Diccionario Plumones Papelógrafo Internet EVALUACIÓN Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a desarrollar (Anexo 1) Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2) ANEXO 1 LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica científicos y argumenta científicamente. Toma posición crítica frente a situaciones Indicadores Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debido a la fuerza de la gravedad. Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia. Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencia frente a situaciones SI NO SI NO SI NO

5 ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICIÓN PREGUNTAS Qué aprendiste hoy? ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del movimiento vertical? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? Qué posición muestras sobre la evidencia científica con relación a las creencias sobre las situaciones sociocientíficas?