COORDINADORES EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF) y O r d e n

Transcripción

1 Libertad CRDINADRES EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTIC FRMATIVA (ECDF)

2 Presidete de la República Jua Mauel Satos Calderó Miistra de Educació Nacioal Gia María Parod d Echeoa Vicemiistro de Educació Preescolar Víctor Javier Saavedra Mercado Directora de Calidad del Miisterio de Educació Nacioal Aa Bolea Escobar Escobar Equipo de trabajo Mauricio Malavet Lugo Elizabeth Gozález Claudia Patricia Bladó Directora Geeral Ximea Dueñas Herrera Secretaria Geeral María Sofía Arago Arago Director de Evaluació Hugo Adrés Gutiérrez Rojas Director de Producció peracioes Fracia Jiméez Fraco Directora de Tecología Igrid Picó Carrascal ficia Gestió de Proectos de Ivestigació Luis Eduardo Jaramillo ficia de Comuicacioes Mercadeo Jimm Lugo Guerrero Subdirectora de Producció de Istrumetos Martha Ligia Cuevas Subdirectora de Aálisis Divulgació Silvaa Godo Mateus Diseño diagramació Bibiaa Natalia Agel Vaegas ISBN de la versió impresa: E trámite Bogotá D.C., marzo de 2016 Este documeto es resultado del trabajo del Istituto Colombiao para la Evaluació de la Educació ICFES- del Coveio de Asociació 834 de 2015, suscrito etre el Miisterio de Educació Nacioal, la Uiversidad de los Ades, la Fudació Uiversidad Exterado de Colombia la Uiversidad Nacioal de Colombia.

3 PRESENTACIÓN A cotiuació se preseta las descripcioes prelimiares de los aspectos a evaluar a los Coordiadores, que hace parte de la Evaluació de Carácter Diagóstico Formativa (ECDF), las cuales fuero elaboradas e correspodecia co los criterios de evaluació establecidos para este propósito 1. Estas descripcioes so u referete para la retroalimetació sobre la práctica educativa pedagógica del docete coordiador. Para esta versió prelimiar, las descripcioes fuero revisadas ajustadas por expertos e educació, bajo criterios de pertiecia coherecia co los compoetes aspectos a evaluar. El orde de presetació sigue lo defiido e la matriz de criterios de evaluació, es decir, ecotrará primero el criterio, compoete aspecto a evaluar, eseguida los iveles defiidos la descripció de la práctica educativa pedagógica correspodiete. 1Resolució del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Miisterio de Educació Nacioal.

4 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El Coordiador demuestra compresió apropiació de las especificidades de su cotexto, sus posibilidades limitates. AVANZAD Demuestra amplio coocimieto de las características políticas, sociales, ecoómicas culturales de sus docetes, orietadores estudiates, así como del etoro de la istitució educativa. Idetifica distitos tipos de recursos a ivel local, regioal o acioal, que pueda utilizar e su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica, recoociedo sus posibilidades limitacioes SATISFACTRI Demuestra coocimieto de las características políticas, sociales, ecoómicas culturales de los docetes, orietadores estudiates, del etoro de la istitució educativa. Idetifica alguos recursos a ivel local, regioal o acioal que puede utilizar e su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica, recoociedo sus posibilidades limitacioes. MÍNIM INFERIR Demuestra escaso coocimieto de las características políticas, sociales, ecoómicas culturales de los docetes, orietadores estudiates, del etoro de la istitució educativa de los recursos a ivel local, regioal o acioal, para el desarrollo de su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica. Descooce las características políticas, sociales, ecoómicas culturales de los docetes, orietadores estudiates, los recursos a ivel local, regioal o acioal, para el desarrollo de su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

5 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR La práctica del Coordiador muestra flexibilidad co respecto a los aspectos fudametales del etoro las ecesidades de la comuidad educativa. AVANZAD Tiee e cueta las codicioes del etoro las ecesidades de docetes, orietadores estudiates, las articula e su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Tiee e cueta alguas de las codicioes del etoro o las ecesidades de los docetes, orietadores estudiates, las articula e su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica. Recooce las codicioes del etoro o las ecesidades de los docetes, orietadores estudiates, auque o las articula e su práctica de coordiació escolar, educativa pedagógica. Descooce las codicioes del etoro las ecesidades de los docetes, orietadores estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

6 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El Coordiador promueve orgaiza la implemetació de estrategias participativas para vicular a la comuidad educativa e los procesos de direcció, plaeació, ejecució orgaizació escolar. AVANZAD SATISFACTRI Recooce que la participació de las familias favorece los procesos de la coordiació escolar, eseñaza apredizaje promueve estrategias acordes a sus características para vicularlas co el proceso de formació itegral. Recooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de la coordiació escolar, de eseñaza de apredizaje promueve alguas estrategias para vicularlas co el proceso de formació itegral. MÍNIM Recooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de la coordiació escolar, de eseñaza de apredizaje, auque o geera estrategias para su participació. INFERIR Descooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de la coordiació escolar, de eseñaza de apredizaje. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

7 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El Coordiador promueve el uso de los materiales dispoibles para el desarrollo de las actividades pedagógicas. AVANZAD Cooce totalmete los materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e el etoro e idetifica fometa sus posibilidades de uso sus limitacioes. Combia distitos materiales recursos educativos para poteciar su uso pedagógico. SATISFACTRI Cooce los materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e idetifica fometa sus posibilidades de uso pedagógico sus limitacioes MÍNIM Cooce alguos materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e idetifica fometa sus posibilidades de uso pedagógico. INFERIR Cooce alguos materiales o recursos educativos dispoibles e su istitució, pero o idetifica i fometa sus posibilidades de uso pedagógico. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

8 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El Coordiador participa e su comuidad profesioal a ivel idividual, grupal, istitucioal o regioal (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuioes de cosejo directivo, cosejo académico, comuidades de apredizaje, diálogo co colegas, ecuetros académicos, etre otros). AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Promueve espacios para la reflexió el itercambio admiistrativo académico sobre los procesos de coordiació escolar de formació itegral e la istitució educativa. Participa directa o idirectamete, de maera idividual o grupal, e comuidades profesioales de coordiació escolar admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje. o solo detro del ámbito istitucioal, sio tambié fuera de este. Participa e alguas actividades de reflexió e itercambio admiistrativo académico co otros itegrates de la comuidad educativa sobre los procesos de coordiació escolar de formació itegral de la istitució. Participa directa o idirectamete de forma ocasioal e alguas comuidades profesioales de coordiació escolar admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje, detro fuera del ámbito istitucioal. Participa ocasioalmete e actividades de reflexió e itercambio admiistrativo académico co otros itegrates de la comuidad educativa sobre los procesos de formació itegral de la istitució. Auque muestra iterés por participar e comuidades profesioales de coordiació escolar, admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje, o se ivolucra e este tipo de actividades. No participa e actividades de reflexió e itercambio académico co otros itegrates de la comuidad educativa como parte de su práctica profesioal de coordiació escolar admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje. Descooce la existecia de comuidades profesioales de coordiació escolar, admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje más allá del ámbito istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

9 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del Coordiador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El Coordiador orgaiza promueve los espacios de formulació, socializació apropiació del PEI hace seguimieto a su implemetació. AVANZAD Geera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI además del Pla perativo Aual PA, del Sistema Istitucioal de Evaluació SIE del desarrollo del Pla de Mejoramieto e su coordiació escolar admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje. Icorpora estrategias coheretes co los pricipios fies de la istitució co el perfil de los docetes, orietadores estudiates. Realiza accioes que aporta al desarrollo del setido de perteecia istitucioal. SATISFACTRI MÍNIM Recooce la importacia de desarrollar los propósitos del PEI además del Pla perativo Aual PA, del Sistema Istitucioal de Evaluació SIE del desarrollo del Pla de Mejoramieto e su coordiació escolar admiistrativa del proceso eseñaza/apredizaje. Icorpora estrategias parcialmete coheretes co los pricipios fies de la istitució co el perfil de los docetes, orietadores estudiates. Realiza accioes que aporta al desarrollo del setido de perteecia istitucioal. Cooce los propósitos, pricipios fies del PEI además del Pla perativo Aual PA, del Sistema Istitucioal de Evaluació SIE del desarrollo del Pla de Mejoramieto, el perfil de los docetes, orietadores estudiates, pero o los icorpora e su práctica de la coordiació escolar admiistrativa del proceso de eseñaza/apredizaje. No promueve el desarrollo el setido de perteecia istitucioal. INFERIR Descooce los propósitos, pricipios, fies del PEI además del Pla perativo Aual PA, del Sistema Istitucioal de Evaluació SIE del desarrollo del Pla de Mejoramieto, el perfil de los docetes, orietadores estudiates. El coordiador o promueve el desarrollo del setido de perteecia istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

10 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica de la coordiació escolar. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador establece propósitos claros e su práctica educativa pedagógica e su orgaizació escolar (Cosejo Académico, ateció a padres, Comité de Promoció, reuioes por áreas, Comité de Covivecia, etc.). AVANZAD Establece los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica; teiedo e cueta las características de los estametos co los cuales la desarrolla (docetes, orietadores, estudiates, padres de familia, etc.). Defie los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica de forma articulada co los diferetes estametos de maera coherete co el PEI el Sistema Istitucioal de Evaluació SIE. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Establece alguos de los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica, teiedo e cueta las características de los estametos co los cuales la desarrolla (docetes, orietadores, estudiates, padres de familia, etc.). Defie los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica, de maera articulada co el PEI, pero solo alguos so coheretes co el sistema Istitucioal de Evaluació SIE. Establece alguos de los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica, teiedo e cueta alguas características de los estametos co los cuales la desarrolla (docetes, orietadores, estudiates, padres de familia, etc.) Defie los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica parcialmete articulados co el PEI solo alguos coheretes co el sistema Istitucioal de Evaluació SIE. Establece los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica si teer e cueta las características de los estametos co los cuales la desarrolla (docetes, orietadores, estudiates, padres de familia, etc.) Defie los propósitos de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica desarticulados co el PEI o so coheretes co el sistema Istitucioal de Evaluació SIE. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

11 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica de la coordiació escolar. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El rector o director rural orieta la plaeació pedagógica, la gestió, la orgaizació escolar la acció comuitaria, las articula co el PEI los fies de la educació. AVANZAD Aaliza platea detalladamete a la Rectoría los propósitos las estrategias para los plaes de estudio istitucioales articulados co el PEI, co su coordiació escolar co la practica educativa pedagógica; e articulació co los diferetes estametos. Aaliza platea estrategias para verificar la aplicació, alcace logro de los objetivos de los plaes de estudio istitucioales, de acuerdo co las características particularidades de cada estameto. SATISFACTRI Platea a la Rectoría los propósitos para los plaes de estudio istitucioales articulados co el PEI, co su coordiació escolar, co la practica educativa pedagógica; e articulació co los diferetes estametos. Platea estrategias para verificar la aplicació, alcace logro de los objetivos de los plaes de estudio istitucioales, de acuerdo co las características particularidades de cada estameto. MÍNIM INFERIR Platea a la Rectoría alguos propósitos para los plaes de estudio istitucioales auque desarticulados co el PEI, co su coordiació escolar, co la practica educativa pedagógica. Platea uas pocas estrategias para verificar la aplicació, alcace logro de los objetivos de los plaes de estudio istitucioales. No platea a la Rectoría igú tipo de propósitos para los plaes de estudio istitucioales i articula el PEI, co su coordiació escolar, i co la practica educativa pedagógica. No platea estrategias para verificar la aplicació, alcace logro de los objetivos de los plaes de estudio istitucioales. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

12 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica de la coordiació escolar. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador ivolucra sus coocimietos profesioales pedagógicos, los emplea para adaptar los procesos de coordiació segú las ecesidades de la istitució. AVANZAD SATISFACTRI Diseña detalladamete a partir de sus coocimietos admiistrativos, profesioales pedagógicos, su coordiació escolar de maera coherete co el PEI las ecesidades las posibilidades de los estudiates docetes, de tal maera que todos alcace los objetivos educativos istitucioales plateados. Diseña a partir de sus coocimietos admiistrativos, profesioales pedagógicos, su coordiació escolar, co el PEI las ecesidades las posibilidades de los estudiates docetes, de tal maera que todos alcace los objetivos educativos istitucioales plateados. MÍNIM Diseña a partir de experiecias ateriores su coordiació escolar si articular el PEI i las ecesidades o las posibilidades de los estudiates docetes. INFERIR No demuestra u diseño de su coordiació escolar a partir de experiecias ateriores i de su coocimieto del PEI o los objetivos educativos istitucioales. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

13 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica de la coordiació escolar. CMPNENTE Propuesta de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador reflexioa permaetemete sobre su trabajo de coordiació escolar. AVANZAD Hace uso de su formació, su experiecia el diálogo co sus pares para aalizar, sustetar, actualizar realizar cambios o trasformacioes que mejore los resultados e su coordiació escolar e la practica educativa pedagógica. Muestra iterés e actualizarse cotiuamete sobre asutos admiistrativos, discipliares pedagógicos pues valora la importacia e impacto de su coordiació escolar e el cotexto istitucioal social. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR E alguas ocasioes hace uso de su formació, su experiecia el diálogo co sus pares para aalizar, sustetar, actualizar realizar cambios o trasformacioes que mejore los resultados e su coordiació escolar e la practica educativa pedagógica. Muestra algú iterés e actualizarse cotiuamete sobre asutos admiistrativos, discipliares pedagógicos pues valora la importacia e impacto de su coordiació escolar e el cotexto istitucioal social. Hace poco uso de su formació, su experiecia el diálogo co sus pares para aalizar, sustetar, actualizar realizar cambios o trasformacioes que mejore los resultados e su coordiació escolar e la practica educativa pedagógica. Muestra poco iterés e actualizarse e asutos admiistrativos, discipliares pedagógicos pues recooce de maera limitada la importacia e impacto de su coordiació escolar e el cotexto istitucioal social. No tiee e cueta su formació, su experiecia o el diálogo co sus pares para aalizar, sustetar, actualizar realizar cambios o trasformacioes que mejore los resultados e su coordiació escolar e la practica educativa pedagógica. No demuestra igú iterés e actualizarse cotiuamete sobre asutos admiistrativos, discipliares pedagógicos i percibe la importacia e impacto de su coordiació escolar e el cotexto istitucioal social. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

14 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica de la coordiació escolar. CMPNENTE Propuesta de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador demuestra domiio del modelo pedagógico del éfasis académico e la orgaizació escolar. AVANZAD SATISFACTRI Establece claramete las estrategias de la coordiació escolar bajo los lieamietos establecidos e el PEI el SIE; para lograr los propósitos istitucioales de los plaes curriculares. Susteta evalúa costatemete su coordiació escolar e perspectivas o pricipios pedagógicos, didácticos, jurídicos admiistrativos. Establece las estrategias de la coordiació escolar bajo los lieamietos establecidos e el PEI el SIE; para lograr los propósitos istitucioales de los plaes curriculares. Susteta evalúa su coordiació escolar e perspectivas o pricipios pedagógicos, didácticos, jurídicos admiistrativos. MÍNIM INFERIR Expresa alguas estrategias de la coordiació bajo supuestos lieamietos establecidos e el PEI el SIE; que lleva a los propósitos istitucioales de los plaes curriculares. Evidecia el uso limitado de la coordiació escolar bajo perspectivas o pricipios pedagógicos, didácticos, jurídicos admiistrativos. Evidecia las limitacioes para expresar estrategias de la coordiació escolar que articule los lieamietos establecidos e el PEI el SIE. No susteta i evalúa la coordiació escolar e perspectivas o pricipios pedagógicos, didácticos, jurídicos admiistrativos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

15 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR Ha ua comuicació permaete adecuada etre el coordiador participates e la actividad seleccioada de coordiació escolar. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM Establece regularmete espacios de iteracció co los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), orietado retroalimetado sobre las actividades propias de la coordiació escolar. Promueve siempre el uso del leguaje adecuado que garatice la compresió de las orietacioes pedagógicas, discipliares admiistrativas co sus iterlocutores. Establece espacios de iteracció co los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), orietado retroalimetado sobre las actividades propias de la coordiació escolar. Promueve el uso del leguaje adecuado que garatice la compresió de las orietacioes pedagógicas, discipliares admiistrativas co sus iterlocutores. Establece alguos espacios de iteracció co los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), sobre las actividades propias de la coordiació escolar. Emplea u leguaje poco adecuado para garatizar la compresió de las orietacioes pedagógicas, discipliares admiistrativas co sus iterlocutores. INFERIR No establece espacios de iteracció co los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), i orieta sobre las actividades propias de la coordiació escolar. No emplea el leguaje adecuado i expresar orietacioes pedagógicas, discipliares o admiistrativas co sus iterlocutores. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

16 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador propicia estrategias que favorece la participació de los ivolucrados e la actividad seleccioada de coordiació escolar. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Establece siempre e las actividades de la coordiació escolar diámicas de participació particulares para cada uo de los estametos, coheretes co los procesos educativos istitucioales promoviedo la reflexió, la iiciativa el desarrollo de uevas habilidades e los docetes los orietadores. Establece actividades de la coordiació escolar co diámicas de participació para todos estametos, coheretes co los procesos educativos istitucioales promoviedo la reflexió, la iiciativa el desarrollo de uevas habilidades e los docetes los orietadores. Establece alguas veces actividades de la coordiació escolar co diámicas de participació, relacioadas co los procesos educativos istitucioales co poca reflexió, iiciativa o desarrollo de uevas habilidades para los docetes los orietadores. No establece actividades de la coordiació escolar co la participació de los estametos relacioadas co los procesos educativos istitucioales dode se reflexioe o desarrolle uevas habilidades para los docetes los orietadores. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

17 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador utiliza estrategias que geera iterés de los participates e la actividad seleccioada de coordiació escolar. AVANZAD Propicia de maera plaeada reuioes o actividades istitucioales que permita, de acuerdo co las experiecias e itereses de los docetes orietadores, que se propoga ajustes o cambios para articular los propósitos de la coordiació escolar e fució de mejorar los propósitos del PEI el desarrollo de los plaes curriculares. SATISFACTRI Plaea reuioes o actividades istitucioales que permita, de acuerdo co las experiecias e itereses de los docetes orietadores, que se propoga ajustes o cambios para articular los propósitos de la coordiació escolar e fució de los propósitos del PEI el desarrollo de los plaes curriculares. MÍNIM Plaea alguas veces reuioes o actividades istitucioales de participació limitada dode se propoga ajustes o cambios segú los propósitos de la coordiació escolar, de los propósitos del PEI el desarrollo de los plaes curriculares. INFERIR No plaea reuioes o actividades istitucioales que permita a los docetes orietadores, propoer ajustes o cambios i se articula los propósitos de la coordiació escolar e fució de los propósitos del PEI el desarrollo de los plaes curriculares. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

18 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Procesos de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador utiliza estrategias de evaluació formativa e el proceso de acompañamieto asesoría co maestros estudiates. AVANZAD Istrue, discute acompaña permaetemete a los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) sobre los criterios de evaluació establecidos e el SIE, propiciado la autorregulació autoomía e los procesos establecidos e el PEI. Evalúa retroalimeta cotiua oportuamete el proceso de coordiació escolar de desempeño de los estametos mediate el aálisis de la iformació. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Istrue acompaña a los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) sobre los criterios de evaluació establecidos e el SIE, orieta la autorregulació autoomía e los procesos establecidos e el PEI. Evalúa retroalimeta el proceso de coordiació escolar de desempeño de los estametos mediate el aálisis de la iformació. Geeralmete istrue acompaña a los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) sobre los criterios de evaluació establecidos e el SIE para los procesos establecidos e el PEI. E ocasioes evalúa retroalimeta el proceso de coordiació escolar de desempeño de los estametos mediate el aálisis de la iformació. No istrue i acompaña a los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) sobre los criterios de evaluació establecidos e el SIE. No utiliza estrategias para evaluar retroalimetar el proceso de coordiació escolar de desempeño de los estametos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

19 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Procesos de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El coordiador utiliza estrategias metodológicas recursos educativos (digital, aálogos otros) acordes co las fialidades del proceso de coordiació escolar. AVANZAD Desarrolla siempre e las reuioes o actividades escolares co los estametos, las estrategias metodológicas el uso de los recursos educativos (digital, aálogos otros) que de maera articulada favorezca el logro de los objetivos de la coordiació escolar, e coherecia co la actividad educativa istitucioal. SATISFACTRI Desarrolla e las reuioes o actividades escolares co los estametos, estrategias metodológicas co el uso articulado de los recursos educativos (digital, aálogos otros) que favorezca el logro de los objetivos de la coordiació escolar, e coherecia co la actividad educativa istitucioal. MÍNIM INFERIR E alguas ocasioes desarrolla reuioes o actividades escolares co los estametos, dode las estrategias metodológicas o el uso articulado de los recursos educativos (digital, aálogos otros) favorezca el logro de los objetivos de la coordiació escolar. Desarrolla reuioes o actividades escolares co los estametos, desarticuladas o si estrategias metodológicas o uso de recursos educativos (digital, aálogos otros) favorezca el logro de los objetivos de la coordiació escolar. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

20 CRITERI Praxis pedagógica de coordiació escolar. CMPNENTE Procesos de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El Coordiador recooce las características particularidades de los estudiates, docetes orietadores e el desarrollo de su práctica de coordiació escolar. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Idetifica permaetemete las características particularidades de tipo actitudial, ecoómico, político socio cultural e los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), para lograr e el desarrollo de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica la coherecia del Proecto Educativo Istitucioal PEI el logro de los objetivos educativos istitucioales. Idetifica características particularidades de tipo actitudial, ecoómico, político socio cultural e los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), para lograr e el desarrollo de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica la coherecia del Proecto Educativo Istitucioal PEI el logro de los objetivos educativos istitucioales. No obstate idetificar características particularidades de tipo actitudial, ecoómico, político socio cultural e los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), lograr e el desarrollo de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica mu poca coherecia del Proecto Educativo Istitucioal PEI el logro de los objetivos educativos istitucioales. Descooce las características particularidades de tipo actitudial, ecoómico, político socio cultural e los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.), la maera como impacta el desarrollo de su coordiació escolar de la practica educativa pedagógica. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

21 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Relacioes co la comuidad educativa. ASPECT A EVALUAR El Coordiador propicia lidera u ambiete de cofiaza, respeto comuicació etre los miembros de la comuidad educativa. AVANZAD Programa lidera espacios istitucioales permaetes para el desarrollo de ambietes propicios, de comuicació respetuosa propositiva; que cosidere las opiioes las disposicioes de todos estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) hacia la participació e el logro comuitario de la actividad educativa istitucioal. SATISFACTRI Programa lidera espacios istitucioales para el desarrollo de ambietes de comuicació respetuosa propositiva; que cosidere las opiioes las disposicioes de los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) hacia el logro comuitario de la actividad educativa istitucioal. MÍNIM casioalmete programa espacios istitucioales para el desarrollo de ambietes de comuicació que cosidere las opiioes las disposicioes de los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) hacia el logro de la actividad educativa istitucioal. INFERIR Rara vez se programa espacios istitucioales para el desarrollo de ambietes de comuicació pues se descooce la importacia de las opiioes las disposicioes de los estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) e el logro de la actividad educativa istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

22 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Relacioes co la comuidad educativa. ASPECT A EVALUAR El Coordiador toma decisioes de coordiació escolar acordes co las situacioes ecesidades que surge e el desarrollo de su práctica de la vida escolar. AVANZAD Aaliza establece aticipadamete co los estametos, la asigació académica, las reuioes las actividades istitucioales a programar. Prevé actúa prota asertivamete sobre los comportamietos o iteraccioes que icumpla los acuerdos del maual de covivecia que pueda afectar el ambiete el desarrollo de la actividad escolar istitucioal. SATISFACTRI MÍNIM Aaliza establece co los estametos, la asigació académica, las reuioes las actividades istitucioales a programar. Actúa asertivamete sobre los comportamietos o iteraccioes que icumpla los acuerdos del maual de covivecia que pueda afectar el ambiete el desarrollo de la actividad escolar istitucioal. Establece segú su experiecia la asigació académica, las reuioes las actividades istitucioales a programar. Actúa tardíamete frete a los comportamietos o iteraccioes que icumpla los acuerdos del maual de covivecia, o siempre evita la afectació el ambiete el desarrollo de la actividad escolar istitucioal. INFERIR Establece la asigació académica, las reuioes las actividades istitucioales a programar descoociedo las ecesidades circustacias de los estametos. No siempre actúa frete a los comportamietos o iteraccioes que icumple los acuerdos del maual de covivecia, por ello propicia la afectació el ambiete el desarrollo de la actividad escolar istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

23 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Diámicas de la istitució. ASPECT A EVALUAR El Coordiador propicia espacios istitucioales que fometa u clima istitucioal favorable para la covivecia. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Recooce atiede las ecesidades idividuales o grupales de los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) propicia oportuamete desde la coordiació académica, diferetes actividades espacios istitucioales que fometa la participació de todos los estametos favorece el clima istitucioal para mateer la covivecia el logro del proceso educativo istitucioal. Atiede las ecesidades idividuales o grupales de los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) propicia desde la coordiació académica, diferetes actividades espacios istitucioales co participació de todos los estametos favoreciedo el clima istitucioal para mateer la covivecia el logro del proceso educativo istitucioal. Atiede de maera parcial las ecesidades idividuales o grupales de los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) limitado desde la coordiació académica actividades espacios istitucioales que favorezca el clima istitucioal para mateer la covivecia el logro del proceso educativo istitucioal. Ni atiede las ecesidades idividuales o grupales de los diferetes estametos (docetes, orietadores, estudiates, padres, etc.) i geera desde la coordiació académica actividades espacios istitucioales que favorezca el clima istitucioal lo cual impide mateer la covivecia el logro del proceso educativo istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

24 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Diámicas de la istitució. ASPECT A EVALUAR El Coordiador acompaña hace seguimieto a la gestió de los proectos los comités de covivecia. AVANZAD Determia claramete la accioes que implemete de seguimieto a las ormas, acuerdos proectos resultates de los comités de covivecia. Acompaña costatemete de maera oportua asertiva a los diferetes estametos e el desarrollo de sus proectos. SATISFACTRI Determia la accioes que implemete de seguimieto a las ormas, acuerdos proectos resultates de los comités de covivecia. Acompaña a los diferetes estametos e el desarrollo de sus proectos. MÍNIM Determia la accioes pero o hace el seguimieto a las ormas, acuerdos proectos resultates de los comités de covivecia. Acompaña e alguas ocasioes a los diferetes estametos e el desarrollo de sus proectos. INFERIR No determia i las accioes i hace seguimieto a las ormas, acuerdos proectos resultates de los comités de covivecia. No acompaña a los diferetes estametos e el desarrollo de sus proectos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

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