Comunicación, Innovación y Sistemas de Frecuencia Modulada en el aula inclusiva. J Carlos Calvo. Mariana Maggio Programa Infantil Phonak (PIP)

Transcripción

1 Comunicación, Innovación y Sistemas de Frecuencia Modulada en el aula inclusiva J Carlos Calvo. Mariana Maggio Programa Infantil Phonak (PIP)

2 Por qué es importante la audición en el ámbito escolar? El 45% de horario escolar predomina el lenguaje oral El 75% del tiempo de vigilia se realiza en la escuela.

3 El aprendizaje se basa en la percepción auditiva Cuál es la relación de la percepción auditiva con el aprendizaje? Condiciones de audibilidad Discriminación positiva

4 Por qué es importante la calidad del estímulo auditivo? La adquisición del lenguaje a través de la vía auditiva está comprometida si la competencia auditiva no es favorable

5 Problemas de Diseño: generalmente cuadrada, rectangular, materiales reflectantes, paredes y superficies lisas, y dimensiones del aula no satisfactorias. Por qué el aula escolar puede ser acústicamente inapropiada? Problemas estructurales. Exterior, colindante Ruido generado por los propios niños

6 Deterioro en la inteligibilidad del mensaje oral Bajo rendimiento académico Cuáles son las consecuencias de un ambiente acústico inapropiado? Cansancio en la atención y mayor esfuerzo. Fatiga vocal en el docente

7 Depende del tiempo de reverberación y del ruido de fondo Se define como el % de palabras correctamente identificadas. (Superior al 80%) Qué es la inteligibilidad?

8 TR Qué es el tiempo Reverberación? Deseable 0,4-0,8 seg. Real 1,4 seg. Es la refracción de los ruidos y sonidos, la repetición de los mismos en un espacio de tiempo determinado

9 Sonidos complejos no deseados que interfieren en el mensaje oral principal Qué es el Ruido de Fondo? NRF Deseable 35 db A Real 42 db A 65 db A

10 Es la diferencia existente entre la señal primaria (por ejemplo la voz del profesor) y el ruido de fondo existente Qué es la relación Señal/Ruido? Audición normal +6dB Con D.A. +20dB

11 Voz del profesor 80 db Media de ruido 55 db -6 db, cuando se duplica la distancia Cuál es la situación típica del aula escolar?

12 Es la distancia dentro de la cual los sonidos son audibles e inteligibles Crece o disminuye según el grado de compensación auditiva Varia según las condiciones acústicas del ambiente Qué es la distancia auditiva crítica? Burbuja auditiva. Espacio idóneo de percepción del lenguaje y los sonidos mediante métodos de compensación auditiva, IC, y audífonos. Anderson, K. 2002

13 Cuáles son las necesidades acústicas de los niños con D.A? Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas Compensación a un ambiente acústico desfavorable Uso de sistemas de FM.

14 Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas

15 Aula escolar = Prótesis +. F.M? Prótesis F.M. Aula escolar

16 Qué son los sistemas FM? Receptor Micrófono y Transmisor

17 Características previas de los sistemas de FM Rendimiento Eficacia Simplicidad Fiabilidad Pragmatismo Estética Estandarización Aceptación personal

18 Opciones de Compensación Auditiva Dispositivos Técnicos Emplazamiento Comunicativo Emplazamiento físico ambiental Necesidades Técnicas Educativas Modificaciones al Curriculum Modificaciones Evaluación Necesidades Servicio Sociales Recomendaciones para la intervención de los niños sordos en el contexto escolar con FM

19 Audífonos. Implante Coclear. Bi-implante Coclear. Implante Coclear+ Audífono. Opciones de Compensación Auditiva y FM

20 Emplazamiento para la Educación Reducción Distracción Visual Mejora condiciones Lectura Labial Mejora de la Metodología Repetición de la información Control de la comprensión Tiempo Añadido Apoyo Educativo Personal

21 Emplazamiento Físico Ambiental Emplazamiento Preferente Reducción Ruido de fondo Luminosidad Diseño de las Modificaciones del Aula Sistemas de Seguridad alarma.

22 Edad Consideraciones de uso funcional Grado de discapacidad auditiva Grado de discapacidad global Funcionalidad auditiva Funcionalidad Global Nivel socio-económico Discriminación del lenguaje Umbral percepción del habla

23 Efecto de la distancia en la inteligibilidad de la palabra

24 ESTIMULACIÓN AUDITIVA TRASTORNOS ASOCIADOS OCIO COMUNICACIÓN Pérdida LEVE MEDIA SEVERA PROFUNDA ESTIMULACIÓN AUDITIVA TRASTORNOS ASOCIADOS OCIO COMUNICACIÓN Años 1 Y 3 3 Y 6 6 Y Y 16 (Calvo,Maggio. Marco Referencial de Adaptación Protésica a Niños.2003)

25 Existen en España unos 9000 niños aproximadamente, que se atienden mediante necesidades educativas especiales, a causa de su discapacidad auditiva. Quiénes deberían usar sistemas de FM Sólo aproximadamente el 5 % de los niños hace un uso metódico del sistema de FM. Entre el 35/45 % de los niños sordos que usan audífonos, implante coclear o bi-implante, debería hacer uso de sistemas de FM

26 Año Equipos Cuál es el incremento de su uso? 2008 Incrementar un 25%

27 CC.AA Unid. Catalunya 280 Andalucía 85 Murcia 42 Baleares 25 Canarias 21 Asturias 18 La Rioja 13 Galicia 10 País Vasco 9 Madrid 9 Valencia 8 Navarra 5 Aragón 4 Aragón 4 Comunidades Autónomas con mayor presencia?

28 A partir del año de edad con uso de Audífonos A partir de los 6 meses del uso funcional del Implante coclear Tras el diagnóstico de trastorno de procesamiento auditivo A partir de qué edad se pueden utilizar los Sistemas de FM? A partir de que padres y niño se encuentren cómodos/habituados en el uso de los audífonos/implante coclear y estos tengan una calibración medianamente estable

29 Trastorno del Procesamiento Auditivo Edulink VIDEO

30 El sistema de FM Edulink está indicado en aquellos niños con audición normal y trastornos del procesamiento auditivo en los que las dificultades se presentan en el procesamiento de señales acústicas degradadas y competitivas mala relación señal/ruido- En qué casos está indicado el Edulink?

31 Implantes Tronco Neuropatia Auditiva Casos especiales VIDEO

32 Por qué.. Dotar al niño con discapacidad auditiva de los mejores medios para disponerlo al lenguaje oral y a la comunicación. En el caso de dotarle de amplificación, será la óptima en intensidad y calidad para todos los ambientes, no sólo los idóneos La mayor secuela de las pérdidas neurosensoriales en la dificultad en la comprensión especialmente en ambientes ruidosos o reverberantes Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo

33 Otros autores Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo Necesidad de la disminución de la relación Señal/Ruido Flexer, C 1997

34 La habilidad del lenguaje y la lectura se encuentra comprometida por la discriminación de sonido y palabra Chermak y Musiek, 1997 Y más Los sistemas actuales de FM proporcionan una señal clara hasta 10 m. Equiparándose a la ofrecida a 1m de distancia Elizabeth Wood, 2003 La distancia auditiva es aquella en la cual los sonidos del habla audibles, pero también inteligibles Ling 1989 La distancia auditiva crítica es necesaria para el aprendizaje pasivo Ramsdell, 1978; Ross, Brackett y Maxon La percepción del habla es mayor cuanto mayor es la experiencia del niño con FM Davis Yellon, Purdy 2001 Las habilidades de percepción del habla en ruido varían de forma individual independientemente de la edad y grado y configuración de la pérdida auditiva. Uhler, Abbott, DeConde 2004

35 Valoración Funcional del Sistema de FM en niños Edad Ambiente Situaciones -Ruido -Distancia

36 Elementos de personalización/individualización de los sistemas de FM.

37 Revisión Los audífonos e IC, no eliminan el ruido en el aula. El niño no debe quedar aislado. Ponderancia entre entrada FM/IC Necesidades individuales. Test de percepción del habla. No al NO por principio. Formación al profesorado VIDEO

38 Gracias