PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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1 A G I E S T U S T Í N D E B E T A N C U R O PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2 ÍNDICE 1. Contexto de la programación: Contexto educativo: Justificación de la programación: Composición del departamento y carga horaria La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las CCBB La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las CCBB, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes de programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro Lasactividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores Plan de formación del profesorado Proyectos de innovación educativa relacionados con el área Justificación de las modificaciones realizadas en la programación Plan de lectura Guía del alumno (nocturno) IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 2

3 1. Contexto de la programación: Está programación del Departamento de Inglés del I.E.S. Agustín de Betancourt en el curso incluye todos los niveles de la E.S.O, (incluyendo 3º y 4º de Diversificación), 1º de CFFFB y 2º del PCE, 1º y 2º de Bachillerato en el turno de mañana y Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior también en el turno de mañana y Ciclo Formativo de Grado Superior a Distancia en el turno de noche, así como las guías didácticas de 1º semipresencial y 2º de Bachillerato semipresencial del turno de noche. La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de 4 horas semanales en todos los niveles de E.S.O. y en 1º de Bachillerato, y 3 horas en 3º y 4º de Diversificación y 2º de Bachillerato y 5 horas para el ámbito de comunicación del PCE y 6 horas en el ámbito de Comunicación y Sociedad de la FPB. En la modalidad semipresencial en 1º de Bachillerato se subdividen en 3 horas de tutorías básicas y 1 hora de apoyo, en cambio 2º de Bachillerato se subdivide en 2 horas de tutorías básicas y 1 hora de apoyo. 3 horas semanales en el ciclo de Grado Medio de Administración y 5 para el Grado Superior. En la modalidad de distancia, el Grado Superior de 4 horas. Con esta programación pretendemos conseguir que el alumnado adquiera las capacidades establecidas en la actual Ley Orgánica de Educación partiendo del nivel con que nuestro alumnado llega a nosotros y apoyándonos en principios metodológicos que promuevan tanto su participación activa como la adquisición significativa de los conocimientos necesarios para su promoción a niveles superiores. 2. Contexto educativo: Centro: I.E.S. Agustín de Betancourt Domicilio: Polígono El Tejar, s/n Municipio: Puerto de La Cruz Códico Postal: Teléfono: Fax: El Centro está ubicado en el municipio del Puerto de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife. Este municipio es eminentemente una localidad turística y la distribución del municipio se conforma por diferentes barrios, cada uno con características peculiares y distintas unos de otros. Este Centro es un Instituto deenseñanza Secundaria en el que se imparten las enseñanzas siguientes: Los cuatro cursos de E.S.O. 1º y 2º de Bachillerato en el diurno 1º y 2º de Bachillerato para adultos, en la modalidad semipresencial, en el nocturno. Ciclos Formativos, de Grado Medio, de Grado Superior y a Distancia, de Gestión Administrativa, en turno de mañana-noche. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 3

4 Un PCE de la familia administrativa. Un CFFFB de la familia administrativa. Además, en este Centro se encuentra ubicada la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte sus clases en horario de tarde-noche. El Centro está equipado de unas instalaciones aceptables: departamentos, laboratorios, biblioteca, aulas de audiovisuales, aulas de informática, y cuenta con suficientes recursos didácticos para afrontar esta enseñanza. El alumnado que asiste a este Centro procede, una parte de un barrio tradicional costero, y otra parte de un barrio del extrarradio urbano. La mayoría de los alumnos vive en un núcleo familiar tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres hermanos. La situación económica familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economía es el pesquero, el turístico y los servicios en general, sus padres son, principalmente, empleados de hostelería y pequeños comerciantes. El área de influencia del Centro aporta principalmente alumnado de clase baja y mediabaja procedente de los Centros de Infantil y Primaria César Manrique y Punta Brava, aunque por ser el único centro de todo el Norte que ofrece estudios nocturnos y, también, por sus ciclos formativos, se produce una mayor diversidad en el tipo de alumnado y su procedencia. También es un centropreferente para alumnos con deficiencia auditivas y el único centro de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos a distancia, en horario nocturno. Asimismo, por el carácter variopinto de la población del municipio, producto de su especialización turística, encontramos alumnado de procedencias diversas con una apreciable presencia de los de origen europeo y latinoamericano, que sin llegar a ser demasiado elevada numéricamente, presenta algunos problemas de adaptación que en ocasiones requiere tratamiento específico. El hecho de ser centro preferente para alumnado con problemas auditivos, concentra en el instituto un cierto número de alumnos con esas características que en general no encuentra problemas de adaptación e integración. Junto a un grupo de profesionales de clase media, las familias del alumnado trabajan en el comercio y la hostelería y su nivel de formación académica y cultural es en general bajo o muy bajo. Se detecta la presencia de problemas familiares tanto de tipo económico como de desestructuración que tienen su reflejo en la convivencia del centro que, sin llegar a graves problemas de marginación, sí que producen un número creciente de casos problemáticos de conducta que da lugar anualmente a algunos expedientes disciplinarios y a distorsiones en la normalidad predominante en el acontecer cotidiano. La ligera conflictividad del alumnado del turno de mañana tiene su contrapartida en el ambiente de estudio, más sosegado y normalizado, de los alumnos de tarde y noche, fundamentalmente debido a los grupos de edad diferentes, siendo mayores los de la tarde y noche, donde es posible encontrar una mayoría de personas adultas y trabajadores que realizan estudios en el centro por necesidades de promoción en el trabajo o por afán de superación y para acceder a estudios superiores tanto profesionales como universitarios. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 4

5 Para una población estudiantil media en torno a los 900 alumnos, el centro cuenta con tres aulas de informática asociadas al Proyecto Medusa, un salón de actos dotado con cañón proyector y equipo de sonido, dos aulas audiovisuales, un taller de tecnología, dos aulas de dibujo, un aula de música, un laboratorio de física y química, un laboratorio de ciencias naturales, un laboratorio de idiomas, una cafetería, una biblioteca, un gimnasio y canchas deportivas con campo de baloncesto y de balonmano. La dotación de medios informáticos y otros materiales de uso didáctico, aunque siempre mejorable, se encuentra en la media de lo que poseen los centros de secundaria de la comunidad y en principio es suficiente para un correcto desempeño de la labor educativa. 3. Justificación de la programación: Tener conocimiento lenguas extranjeras es una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios y la formación en general, convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas. Además, aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la personalidad. Dominar otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrática. Esta necesidad es más manifiesta si se analiza la influencia permanente de Europa en las Islas, hecho que las ha convertido en una parte del viejo continente a pesar de su lejanía. La influencia de Europa en las Islas está patente en todos los ámbitos: en apellidos; en giros y palabras propios del habla canaria; en construcciones arquitectónicas; en formas de cultivo, etc. También Canarias está presente en Europa: documentos históricos, pasajes literarios, publicidad, como destino de vacaciones y ocio, etc. Asimismo, el Consejo de Europa impulsa a sus miembros al estudio de las lenguas de su ámbito plurilingüe y multicultural, para lo que ha elaborado el «Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas modernas», documento que sirve de ayuda a la construcción y puesta en práctica de un currículo adaptado a esta realidad. Canarias, por su historia y situación geográfica, está llamada, además, a servir de nexo entre Europa, África y América, continentes con los que nuestras islas establecen cada vez más relaciones comerciales e intercambios culturales, para los que se requieren algunas de las lenguas comunitarias. Por consiguiente, en Canarias, el turismo, la economía y la diversidad cultural de su población convierten el aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e inexcusable. Asimismo, el proyecto CLIL que se lleva a cabo en el centro promueve la comunicación lingüística en lengua extranjera y ayuda a la adquisición de las Competencias Básicas, así como a la integración del alumnado en la realidad del municipio en el que habitan. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 5

6 4. Composición del departamento y carga horaria En el presente curso el Departamento de Inglés consta de siete profesoras que imparten las clases de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato del diurno y del Bachillerato nocturno y los grupos PCE y Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior, un profesor a 12 horas con cargo de jefatura de estudios del nocturno: Dña. María Brito Acosta, Tutora nocturno Destino definitivo Dña. Laura T. González Hernández, Destino definitivo Dña. Goretti Padrón Cabrera, Jefa de Departamento y Coord. CLIL En comisión de servicio Dña. Sonia Padrón Padrón, Don Víctor Mota,(Habilitado 1º ciclo) Destino definitivo Destino definitivo D. José Luis Seijas García, jefe de estudios del nocturno En comisión de servicio Dña. Cristina Delgado Cairós, Dña. Mª Teresa Sosa Fernández, En comisión de servicio En comisión de servicio Horas asignadas al departamento TURNO DE MAÑANA Niveles Nº grupos H/G Total de horas 1º ESO: LNT (inglés) º ESO: LNT (inglés) OMAD º ESO: LNT (inglés) º ESO P.D.C.:IGP º ESO: LAB º ESO: LNT (inglés) º ESO P.D.C.:IGP º ESO: LAB CFFFB PCE º Bachillerato: LI º Bach.: LI Acreditación Mediación Proyectos (Bilingüe-CLIL) Ciclo Medio Ciclo Superior JEFE DEPARTAMENTO 4 Total 90 horas Un grupo de 2º ESO y 3 horas de OMAD están adjudicadas al profesor de Música Habilitado con Inglés, Víctor Mota González. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 6

7 TURNO DE NOCHE Niveles Nº grupos H/G Total de horas 1º Bach.- SP: LI Tut. 1º Bach º Bach- SP..: LI Tut. 2º Bach Tut. Aula virtual Ciclo Superior Distancia JEFATURA ESTUDIOS 9 Total 51 horas 5. La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las CCBB A continuación detallamos la relación entre los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas en cada uno de los niveles de la ESO. Asimismo, se han añadido las unidades del libro de texto que se usará, desglosando en cada una de las unidades, las competencias básicas y los temas transversales que se trabajan. Hacemos constar en esta programación que cada uno de los criterios de evaluación de nuestra materia, se evaluará y valorará en cada una de las unidades que se trabajen del libro. Cada criterio de evaluación corresponde a una de las destrezas que se trabajan en cualquier lengua extranjera, quedando de la siguiente manera: 1. Listening 2. Speaking 3. Reading 4. Writing 5. Grammar and vocabulary 6. Attitude (actitud) y Tareas 7. Portfolio/Clil/Proyectos/Trabajos 8. Attitude 9. Attitude 1º ESO IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 7

8 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Escuchar y comprender 1. Comprender la idea general y las BLOQUE 1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR textos orales en informaciones específicas más relevantes 1. Competencia en situaciones comunicativas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con las tareas habituales del Comunicación Lingüística variadas, adoptando cotidianos, si se habla despacio y con aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, una actitud respetuosa claridad, utilizando estrategias que resolución de dudas y explicaciones. 3. Competencia en el y de cooperación con favorecen la comprensión. 2. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, conocimiento y la el fin de obtener A través de este criterio se apreciará la presentados en diferentes soportes (papel, multimedia y interacción con el información general y específica. capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios digital) y pronunciados con claridad, sobre asuntos cotidianos: datos personales. Gustos y aficiones, direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de mundo físico. 4. Tratamiento de la audiovisuales, aunque no entiendan la identificar información global y específica. información y totalidad. Se trata de evaluar 3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas competencia digital. esencialmente sus identifica el para apoyar la comprensión oral: uso del contexto significado de instrucciones, comentarios, verbal y no verbal para anticipar el contenido general de 5. Competencia Social y preguntas y respuesta, diálogos cortos, lo que se escucha y aplicación de los conocimientos Ciudadana. descripciones y narraciones breves. sobre el tema o la situación. Asimismo se valorarán la aplicación de 7. Competencia para estrategias como el uso del contexto aprender a aprender. verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas 8. Autonomía e iniciativa que conocen o estudian. personal. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y BLOQUE I ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 4. Producción de textos orales breves, coherentes y con pronunciación adecuado, basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como por ejemplo, las empleadas para hablar de temas cotidianos, dar datos personales y expresar gustos y aficiones. 5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos en situaciones reales o simuladas dentro del aula y participación en diálogos breves y sencillos relacionados con informaciones, experiencias e intereses personales, con estructura lógica y con una 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Competencia Social y Ciudadana.

9 contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación. 6. Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a sus edades y nivel de competencia comunicativa con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenido de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna,, u otras lenguas estudiadas. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. BLOQUE II LEER Y ESCRIBIR 1. Comprensión de instrucciones escritas para la correcta resolución de actividades y tareas. 2. Comprensión de la idea general o específica de textos escritos sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad e intereses y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora transferidas desde las lenguas que conoce y otras lenguas y materias estudiadas: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, aplicación de los conocimientos ya adquiridos, uso del diccionario, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas conocidas 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 9

10 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. BLOQUE II LEER Y ESCRIBIR 5. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas, utilizando el registro adecuado (formal o informal) y diferenciando las características del lenguaje escrito y del lenguaje oral. 6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos en diferentes soportes, valorando el papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. 7. Comunicación escrita de forma guiada con estudiantes o hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre información personal, actividades cotidianas, intereses, gustos y preferencias. 8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, transmitir información y para establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico, presentaciones digitales. 9. Identificación y uso de estrategias básicas de producción escrita en las distintas etapas de la elaboración de un texto sencillo a partir de modelos, como planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final. 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 10

11 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de auto aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. BLOQUE III CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE 1.1. Adecuación de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases a producciones verbales guiadas, como recitaciones, dramatizaciones o lecturas en voz alta Identificación y uso de estructuras y funciones básicas, de expresiones y frases hechas sencillas, así como del léxico relativo a situaciones cotidianas más predecibles y a contenidos de otras materias del currículo Identificación de préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte del español hablado en Canarias y su adaptación fonética Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc Comparación, y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce o estudia Identificación de los elementos fonético-fonológicos básicos y reconocimiento de algunas irregularidades relevantes. 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. 6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como BLOQUE III CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE 1.7. Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito, registro, uso de convenciones y soporte. 2.3 Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas, aceptando el error como parte del proceso de 1. Competencia en Comunicación Lingüística 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 11

12 8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos. aprendizaje y adoptando una actitud adecuada para superarlo. 2.4 Iniciación en el uso de estrategias para progresar en el aprendizaje: técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y tiempos, adaptadas a sus características. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como BLOQUE III CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE 1.8 Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. 2.1 Aproximación a las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos multimedia incluidos en aplicaciones informáticas. 2.2 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 2.5 Interés e iniciativa en expresarse en público y por escrito y participar en tareas individuales y de grupo, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 12

13 contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias. elemento enriquecedor. 8. Autonomía e iniciativa personal. 9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias. 10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias. 11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas 8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música... BLOQUE IV ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL 1. Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a diversos pueblos, culturas y modos de vida. 4. Conocimiento de algunos rasgos culturales, geográficos y artísticos (literatura, música, etc.) de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 6. Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera y reconocimiento de su influencia en la sociedad canaria. 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y toma de conciencia de la ocasión que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales. 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacció0n con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 13

14 y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias. 10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias. 11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas 9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación. BLOQUE IV ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla la lengua extranjera y comparación con los de Canarias. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales familiares e informales: saludos, despedidas, felicitaciones. 5. Realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, a través de distintos soportes, especialmente los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener información sobre su cultura. 1. Competencia en Comunicación Lingüística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 14

15 evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. PROGRAMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN PROIDEAC FUNDAMENTACIÓ N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN In the UK SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP Expositiva Por descubrimi ento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laborat orio Pizarra Libro y cuaderni llo Fotocopi as Ordena dores Cassett Temas interdiscip linares: El Reino Unido: los países que lo conforma CLIL IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 15

16 TICD CA SC Observación directa Trabajos y proyectos Exámenes Ejercicios orales y escritos Actividades de Portfolio e n, sus capitales, lugares destacado s y accidente s geográfic os en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional Diferentes países, nacionalid ades y sus lenguas. La familia real inglesa. Reflexión sobre la IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 16

17 informació n, gustos y modos de vida de adolescen tes que viven en el Reino Unido y comparaci ón con los propios. Periodo implementación Tipo: Tareas Valoració n del Ajuste Desarroll o Mejora De mitad de septiembre a mitad de Octubre Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 17

18 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN HavingFun SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP TICD CA SC Observación directa Trabajos y proyectos Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: Londres: diferentes lugares emblemáticos turísticos. bandera. y Su El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos. CLIL Exámenes Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Desarrollo Actividades de Portfolio De mediados de octubre a mediados de noviembre Áreas o materias relacionadas IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 18

19 Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Taste of Britain SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP TICD CA SC Observación directa Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta equilibrada. La pirámide de los alimentos. La rápida. comida CLIL Trabajos y proyectos Exámenes IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 19

20 Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora Actividades de Portfolio De mediados de noviembre a diciembre Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS GettingAround SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: La geografía de Reino Unido. Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido. CLIL IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 20

21 AIP TICD CA SC Observación directa Uso de las fórmulas adecuadas para pedir y dar direcciones. Trabajos y proyectos Exámenes Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora Actividades de Portfolio De mediados de enero a mediados de febrero Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 21

22 Today ssports SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP TICD CA SC Observación directa Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Temas interdisciplinares: Libro y - Respeto hacia cuadernillo los deportes Fotocopias Ordenadores Cassette que los demás. practican CLIL Trabajos y proyectos Exámenes Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Desarrollo Actividades de Portfolio De mediados de febrero a mediados de marzo Áreas o materias relacionadas IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 22

23 Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS OurWorld SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP TICD CA SC Observación directa Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: Conocimiento de los problemas principales medioambientales que existen y sensibilización hacia ellos. Respeto por el medio ambiente. CLIL Trabajos y proyectos Exámenes IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 23

24 Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora Actividades de Portfolio De mediados de marzo a mediados de abril Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS I LoveMusic SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: Respeto hacia los distintos tipos de música y de programas televisivos. Los instrumentos CLIL IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 24

25 AIP TICD CA SC Observación directa Trabajos y proyectos Exámenes Ejercicios orales y escritos musicales e historia de algunos de ellos. La música que se escucha en otros países y los programas televisivos que han aparecido a lo largo del tiempo. Periodo implementación Tipo: Tareas Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora Actividades de Portfolio De mediados de abril a mediados de mayo Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 25

26 FamousPeople SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 CL CIMF AA AIP TICD CA SC Observación directa Expositiva Por descubrimiento Mixta Trabajo individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula Laboratorio Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Temas interdisciplinares: Algunos acontecimientos históricos personajes y famosos de gran relevancia la historia. para Dar y recibir datos biográficos e históricos. CLIL Trabajos y proyectos Exámenes Ejercicios orales y escritos Periodo implementación Tipo: Tareas Desarrollo Actividades de Portfolio De mediados de mayo a junio Áreas o materias relacionadas IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 26

27 Valoración del Ajuste Mejora IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 27

28 UNIDAD 1: In the UK Competencias básicas - Comprensión de las diferencias entre un barrio inglés y el barrio propio. - Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares - El Reino Unido: los países que lo conforman, sus capitales, lugares destacados y accidentes geográficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional. - Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. - La familia real inglesa. - Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y comparación con los propios. UNIDAD 2: Having Fun Competencias básicas. - Hablar sobre los intereses propios. - Lectura e interpretación de gráficos. - Comparación de los horarios de apertura y cierre de diferentes lugares turísticos y de interés londinenses. - Interés por conocer la historia de los lugares turísticos que hay en Londres. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares - Londres: diferentes lugares emblemáticos y turísticos. Su bandera. - El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos. UNIDAD 3: Taste of Britain Competencias básicas - Expresar gustos y preferencias. - Pedir comida en un restaurante. - Actitud crítica y reflexiva ante la información sobre diferentes platos típicos de Gran Bretaña. - Fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante. Temas interdisciplinares - Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta equilibrada. - La pirámide de los alimentos. - La comida rápida.

29 UNIDAD 4: Getting Around Competencias básicas - Dar y pedir direcciones. - Interés por conocer los diferentes lugares de interés turístico del Reino Unido. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares - La geografía de Reino Unido. - Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido. - Uso de las fórmulas adecuadas para pedir y dar direcciones. UNIDAD 5: Today s Sports Competencias básicas - Expresar estados de salud y de forma física. - Hablar de lo que están haciendo otras personas. - Describir deportes. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares - Respeto hacia los deportes que practican los demás. UNIDAD 6: Our World Competencias básicas - Sensibilización con los problemas medioambientales e interés por poner los medios que tienen a su alcance para evitarlos. - Interés por conocer qué organizaciones se encargan de cuidar y mejorar el medio ambiente y a los animales. Temas interdisciplinares - Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y sensibilización hacia ellos. - Respeto por el medio ambiente. UNIDAD 7: I Love Music! Competencias básicas - Hablar sobre eventos pasados. - Interés por conocer qué música escuchan en otros países y que programas televisivos tienen éxito y se emiten o se han emitido. - Interés por conocer la historia de un conocido instrumento musical: la guitarra, y detalles sobre algunos otros. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 29

30 Temas interdisciplinares - Respeto hacia los distintos tipos de música y de programas televisivos. - Los instrumentos musicales e historia de algunos de ellos. - La música que se escucha en otros países y los programas televisivos que han aparecido a lo largo del tiempo. UNIDAD 8: Famous People Competencias básicas - Hablar sobre el pasado. - Dar información biográfica. - Leer cifras largas (desde cien). - Interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa. Temas interdisciplinares - Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de gran relevancia para la historia. - Dar y recibir datos biográficos e históricos. TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE: unidades 1, 2, 3, Septiembre repaso general y test inicial Octubre unidades 1 y 2 Noviembre unidades 2 y 3. Diciembre: repaso y evaluaciones. 2º TRIMESTRE: unidades 4, 5, 6 Enero unidades 4 Febrero unidad 5 Marzo unidad 6 y evaluaciones 3º TRIMESTRE: unidades 7 y 8 Abril unidad 7 Mayo unidad 8 Junio repaso y evaluaciones. Tener en cuenta que la programación de 1º ESO del grupo CLIL puede sufrir alguna modificación según el calendario escolar y las actividades que se programen en las coordinaciones con el resto de las materias CLIL (Ciencias Sociales y Matemáticas) IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 30

31 2º ESO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión. Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas I. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con las tareas del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de dudas, explicaciones, presentaciones sencillas. 2. Escucha y comprensión de mensajes de progresiva complejidad emitidos por medios de comunicación y pronunciados con claridad para obtener información global y específica sobre asuntos cotidianos, como, por ejemplo, información personal y familiar, gustos, aficiones, etc. 3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera, identificación de vocablos internacionales y palabras clave para comprender el contenido general e informaciones específicas. III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Conocimientos lingüísticos 1.4. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Reflexión sobre el aprendizaje 2.2. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 2. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla la lengua extranjera y respeto hacia ellos, comparándolos con los rasgos culturales de Canarias. 4. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos, aspectos artísticos 1.Competencia en Comunicación Lingüística 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5.Competencia Social Ciudadana. y 7.Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.