Evaluar las competencias, un cambio en nuestra cultura

Transcripción

1 un cambio en nuestra cultura elemento central del currículum

2 objetivos Reflexionar sobre las funciones de la evaluación. Someter a crítica constructiva nuestro modo de realizarla. Conocer herramientas de evaluación que facilitan la evaluación de competencias. Valorar la repercusión de dichas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reflexionar sobre el modo de introducir una verdadera cultura de evaluación en el aula.

3 Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones educativas hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben. Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en los resultados. Aunque en el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diferentes estamentos y personas, el único sujeto del sistema al que se evalúa con consecuencias importantes es el alumnado.

4 La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta paradójico que la forma de hacerla potencie las funciones intelectuales menos ricas. Aunque los resultados no explican las causas del éxito o el fracaso, la institución entiende que el responsable de las malas calificaciones es el alumnado. Aunque se teoriza sobre la importancia de la evaluación para la mejora del proceso de enseñanza, lo cierto es que se repiten de forma casi mecánica las prácticas sobre evaluación. Aunque la institución educativa hace hincapié, teóricamente, en la importancia de la evaluación cualitativa, las prácticas siguen instaladas en modelos cuantitativos.

5 Aunque muchos aprendizajes significativos tienen lugar en periodos de tiempo prolongados, la evaluación se realiza en un tiempo corto e igual para todos. Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir personas que mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación genera competitividad entre el alumnado. Aunque resulta muy difícil eliminar la arbitrariedad del proceso de corrección, la calificación tiene carácter de inequívoca e incuestionable. Aunque la participación es un objetivo prioritario de la formación, los alumnos sólo intervienen en la evaluación a través de la realización de pruebas. Aunque se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de evaluación son rabiosamente individuales.

6 Un enfoque diferente

7

8 Qué se exige del proceso de evaluación? Qué se exige del proceso de evaluación? ü Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación. ü Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición.

9 De muchas maneras Saber dónde estamos Integral Todos Siempr e

10 Pensando en los alumnos... Qué elementos pueden ayudarles a la reflexión sobre su propio desarrollo? Cómo decirles dónde están y hacia dónde vamos?

11 Es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN. Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan. El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador ) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales. Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

12 Necesitamos encontrar una metodología que nos permita 1. Evaluar tanto el proceso como el producto 2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluación 3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado 4. Promover la capacidad de resolución de problemas 5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es optativo) 6. Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.

13 Qué quiero evaluar? Qué herramientas necesito? EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA CONTABILIZAR EXÁMENES TESTS AUTOEVALUACIÓN PORTFOLIOS RÚBRICAS EXPOSICIONES EVALUACIÓN ENTRE IGUALES OBSERVACIÓN

14 Rúbricas de evaluación Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento que describe distintos niveles de calidad con que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier tipo de tarea o producto. que se lleve a cabo en le proceso de aprendizaje. Normalmente se usa para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición, una redacción, etc Su objetivo es dar a los alumnos un feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales. Es una herramienta objetiva y consistente que permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.

15 Como profesores Nos exige un proceso de reflexión para concretar los objetivos, valorando las dificultades y establecer unos criterios de progresión que no han de ser considerados como pasos obligados que todo estudiante debe cubrir, sino posibles niveles de desarrollo. Además, la reflexión sobre los resultados en la evaluación se traduce en propuestas de modificaciones para mejorar la plantilla en su aplicación, convirtiéndola por tanto en un instrumento abierto, dinámico y reformulable.

16 Para los alumnos Su utilización y el conocimiento previo por parte del mismo, les supone una ayuda, facilitando la orientación en su estructura y sus contenidos y conociendo los criterios a considerar en la elaboración de sus trabajos

17 Cómo podíamos haber evaluado el trabajo del grupo?

18 dianas de evaluación La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el número de criterios de evaluación que queremos con un número determinado de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos. Imaginemos que queremos hacer un examen con 8 preguntas. Cada una de ellas valoradas como: 0 = respuesta incorrecta 1= demuestra comprensión parcial del problema 2 = demuestra comprensión del problema pero la respuesta no esta completa 3 = solución correcta

19 Ventajas de la utilización de la diana como método de evaluación: Es una herramienta precisa y rápida de evaluación. Se puede observar con un simple golpe de vista la puntuación del alumno en cada una de las preguntas. Las puntas del polígono corresponderán a la parte en que más destaca. Del mismo modo, se puede observar las preguntas con nota más deficiente. A mayor área del polígono, mejor puntuación obtenida. Alumnos con la misma puntuación pueden comparar los resultados visualmente al instante y ver en qué destaca más uno que otro.(incluso el polígono puede ser exactamente el mismo pero girado sobre las circunferencias).

20 Podemos saber visualmente cuál es la pregunta más consolidada y cuál menos por los alumnos del aula. Sirve tanto para evaluar individualmente como por grupo. Es una guía de conducta metodológica. Los criterios están determinados anteriormente a la realización de la prueba. Los alumnos pueden realizar su propia corrección y obtener una autoevaluación inmediata. Es un soporte para desarrollar la transversalidad ya que se pueden encontrar similitudes entre dianas de diferentes áreas.

21 una herramienta que nos sirve

22 Qué es un portfolio? Un portfolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

23 Orígenes del portfolio Los artistas siempre lo han usado para documentar sus trabajos (pintores, fotógrafos, etc.) Las escuelas Montessori inician su uso en la escuela primaria. Los estudiantes del UK lo utilizan para documentar sus competencias al terminar Secundaria. En la década de los 80 se extiende a otras escuelas. A partir de 1990 se extiende a universidades de Cánada, Estados Unidos, UK, Australia y algunas universidades del norte de Europa.

24 En el campo de la educación, el portfolio se convierte en una metodología de enseñanza y evaluación que hace su aparición como metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo. Se trata realmente de un procedimiento de evaluación de trayectorias de aprendizaje que se basa en las ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que además incorpora el valor añadido de su potencial de aprendizaje.

25 El diario reflexivo como elemento del portfolio Permite al alumno acceder al conocimiento de una manera personal, comprensiva y significativa. Favorece en el alumno habilidades lingüísticas, que previamente son habilidades de pensamiento. Permite progresivamente el desarrollo de comprensiones profundas. Fortalece la inteligencia intrapersonal.

26 Autoevaluación y coevaluación

27 Reflexión Y a partir de ahora, qué?

28 Para que la percepción de la evaluación sea positiva y los alumnos la consideren como una verdadera ayuda que les permite mejorar es importante crear en el centro una verdadera cultura de evaluación Cómo lo hacemos?

29 Una experiencia de camino

30 10 claves para el éxito Diseña con cuidado el proceso y los controles. Entrega la hoja de ruta y acepta sus sugerencias si son posibles. Enséñales a orientarse. Ayuda a disfrutar del camino.

31 10 claves para el éxito Emplea estrategias variadas. Sorprender activa la mente. Crea conciencia de grupo. No olvides los procesos individuales: el grup está compuesto de personas diversas.

32 10 claves para el éxito Apóyate en las fortalezas de cada uno para suplir sus debilidades. Invita a la reflexión sobre el proceso a la la búsqueda de alternativas. Que la ascensión sea una metáfora de la vida.

33 Conseguimos el objetivo Llegamos todos Seríamos capaces de repetir el proceso con menos ayuda Cada uno sabe qué hizo para conseguirlo

34