DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES CONCRECIONES CURRICULARES 3º ESO. Biología y Geología

Transcripción

1 IES Nº 1. C.E. Cheste DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES CONCRECIONES CURRICULARES 3º ESO Biología y Geología

2 1. INTRODUCCIÓN Justificación de la Concreción Curricular Este documento se justifica por la extensión del currículo y de la carga lectiva de la asignatura de Biología y Geología en 3º ESO (2 horas semanales). Para llegar a alcanzar los objetivos propuestos, este documento concreta y adapta el currículo de la asignatura al contexto y alumnado del IES 1. Estas concreciones han de regir la actividad profesional del docente. A continuación se organiza el curso con los contenidos que se verán y unas orientaciones metodológicas. Se incluyen también los criterios de evaluación que se considerarán, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas Contextualización. Este documento se dirige a alumnos que cursan los estudios de ESO en régimen de internado, dedicando parte de la jornada al desarrollo de una actividad deportiva enfocada a la competición mediante un programa de entrenamiento semanal durante la mañana y la tarde y participando en diversas competiciones incluso (es frecuente) en fin de semana. Es por ello que este alumnado dispone de unos horarios lectivos y deportivos rígidos además de participar en convocatorias de campeonatos de diverso ámbito durante el curso. Todo ello determina que se disponga de un tiempo muy reducido, e inconstante según los casos, para el estudio fuera de los períodos lectivos. 2. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS. En 3º de ESO, la materia de Biología y Geología estudia la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente, seguido de contenidos referidos al ciclo geológico y a la materia minera. En el tratamiento de los contenidos se reducirá una parte de los incluidos en los bloques 3 y 4 (Trasformaciones geológicas debidas a la energía externa y actividades humanas y medio ambiente), que pueden tratarse en 2º ESO. Bloque 1 (Común). Introducción a la metodología científica Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos. 2

3 Búsqueda y selección de información de carácter científico mediante las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de ésta para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica. Bloque 2. Las personas y la salud UNIDADES 1,2,3,4,5. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas. o El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos. o El concepto de salud y el de enfermedad. o Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. o La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas. o Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención. o La promoción de la salud y de estilos de vida saludables El trasplante y donación de células, órganos y sangre. La reproducción humana. o Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. o Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. o Relación con la fecundidad. o Fecundación, embarazo y parto. o Métodos anticonceptivos. o Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social. o Las enfermedades de transmisión sexual La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. o Aparatos que intervienen en la nutrición. o Anatomía y fisiología del aparato digestivo. o Principales enfermedades. Alimentación y salud. o Dietas saludables y equilibradas. o Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición. La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos. o Las personas y el consumo de alimentos. El aparato respiratorio. o Hábitos saludables. o Enfermedades más frecuentes. El aparato circulatorio: anatomía y fisiología. o Estilos de vida para una salud cardiovascular. o Enfermedades más frecuentes. Anatomía y fisiología del aparato excretor. 3

4 o Prevención de las enfermedades más frecuentes. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. o La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración nerviosa; su cuidado e higiene. o La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. o El sistema endocrino. o El control interno del organismo. o Glándulas y principales hormonas. o El equilibrio hormonal. o Enfermedades más frecuentes. o El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Importancia del ejercicio físico. o Los actos involuntarios. Los actos voluntarios. o Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. o Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. o Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa UNIDADES 6 Y7. La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. Impactos ambientales. Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación. La formación de las rocas sedimentarias: la diagénesis. Clasificación de las rocas sedimentarias. Bloque 4. La actividad humana y el medio ambiente UNIDAD 8. Los recursos naturales: definición y clasificación. Las fuentes de energía renovables y no renovables. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. 3. METODOLOGÍA 4

5 La metodología será eminentemente activa, propiciando una dinámica de interacción entre profesor y alumnado y entres estos últimos entre sí. Estará basada en el aprendizaje por descubrimiento y en el dominio de la observación del entorno, en el método de indagación y en el de experimentación. En el desarrollo conceptual de la programación, se realizarán las siguientes actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Exposición de contenidos conceptuales por parte del profesor y también del propio alumnado (resumen de los conceptos básicos de la actividad, discusiones en grupo, puestas en común entre todos los alumnos de la clase) Realización de contenidos procedimentales de distintos tipos ( realización de prácticas en el laboratorio, búsqueda de documentación en Internet y exposición de ellos en el aula, indagaciones bibliográficas, resolución de actividades prácticas y puesta en común, realización de trabajos y exposición oral etc.). Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones concretas de nuestra vida o del entorno, más o menos cercano: promoción de la salud, hábitos saludables, problemática medio-ambiental etc. 4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Procedimiento de evaluación Al ser los temas que se van a tratar durante este curso independientes, la evaluación no será continua desde el punto de vista de los conocimientos adquiridos, ya que el alcanzar los objetivos en una evaluación no implica que haya asimilado los conocimientos de los temas tratados en evaluaciones anteriores. Pero sí se tendrá en cuenta las mejoras observadas desde principio del curso, en este caso sí se podría hablar de una evaluación continua. Para evaluar el proceso de enseñanza de cada alumno/a a lo largo del periodo de aprendizaje se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: 1.- Pruebas escritas o/y orales. 2.- Observación directa del trabajo de clase. 3.- Análisis del cuaderno de clase, de laboratorio, trabajos de investigación. 5

6 Criterios de evaluación. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad. 3. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables. 4. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en la Comunitat Valenciana. 5. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludable. 6. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conocer las causas de sus alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano. 7. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 8. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. 9. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 10. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales; valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. 11. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo litológico y su representación esquemática. 5. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 6

7 La asignatura de Biología y Geología en 3º ESO contribuye de la siguiente forma a la adquisición de las competencias básicas: En comunicación lingüística (C L) El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. En competencia matemática (C M) La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C M F) El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. En competencia digital (C D) Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos ). En social y ciudadana (C S y C) Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico- tecnológico. En cultural y artística (C C y A) La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. En aprender a aprender (C A A) 7

8 Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. En iniciativa personal (C I P) La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. 8