c. Elaborar el plan de evaluación del centro a realizar en los cuatro cursos siguientes, así como los informes que de él se deriven.

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1 Formación: Curso Evaluación de centros para Directores 1 Introducción La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones. La evaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones desde la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. En este marco, los términos Evaluación y Calidad comienzan a darse unidos. Para desarrollar con eficacia el proceso de evaluación en los centros y con ello conseguir la mejora es necesario y conveniente que se propicie una cultura evaluadora y de equipo. La formación será el proceso más adecuado para conseguirlo, pues nos ayuda a conocer mejor nuestra realidad y nos prepara para abordar con eficacia cualquier cambio que se desarrolle en los centros. Teniendo en cuenta que a partir del próximo curso será necesario realizar la evaluación de centros, una vez que se publique la Orden de evaluación en nuestra Comunidad parece conveniente organizar procesos formativos dirigidos a los directores de los centros con el objetivo de que conozcan el modelo de evaluación de Castilla-La Mancha y facilitar estrategias para la elaboración del Plan de Evaluación de centros. Por todo ello, se diseña la siguiente propuesta de formación dirigida a directores de todos los centros de la Comunidad que imparten enseñanzas de régimen general. 1

2 2 Objetivos a. Situar la evaluación de centros en el marco de la evaluación de los sistemas educativos desde la perspectiva de su calidad; presentar el modelo de evaluación de la Comunidad de Castilla-La Mancha y sus características. b. Definir y clarificar la estructura del modelo de evaluación: ámbitos, dimensiones, indicadores, referentes, criterios, procedimientos y responsables de la evaluación; ejemplificar los momentos de la evaluación, diferenciando con claridad el componente descriptivo (conocer) y el valorativo (juzgar). c. Elaborar el plan de evaluación del centro a realizar en los cuatro cursos siguientes, así como los informes que de él se deriven. 3 Bloques de contenido 3.1 Módulo 1: Modelo de Evaluación El Plan de Evaluación de Centros de Castilla-La Mancha: el contexto y el modelo de evaluación. 1. La evaluación como un proceso de toma de decisiones. 2. El Modelo de evaluación de Castilla-La Mancha: La escuela como organización que aprende (el modelo de escuela que mejora la eficacia escolar). La cultura evaluadora en los centros. El modelo interpretativo, holístico y participativo. Características de la evaluación Ámbitos, Dimensiones, Indicadores / Referentes y Criterios. 3. Ámbitos y Dimensiones: coherencia con la estructura de un modelo educativo. Referentes normativos y programáticos Procedimientos descriptivos y variados: modelos. 4. Los procedimientos y responsables. Matriz descriptiva y matriz de juicio: procedimientos. 2

3 3.2 Módulo 2: Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje I.- Condiciones. Infraestructuras y Equipamiento: conocer y valorar el nivel de adecuación de las infraestructuras a la normativa legal, la suficiencia y funcionalidad del equipamiento, de cara a valorar su incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Profesionales: conocer y valorar la dotación de recursos de profesionales en función de la normativa, analizar la relevancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferentes variables personales, profesionales y académicas, las expectativas hacia los procesos formativos del alumnado, y la coherencia entre su idea de educación y el modelo educativo del centro. Alumnado: conocer y valorar el tipo y la problemática del alumnado en cuanto a número y a la diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexos, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc. Organización de recursos materiales, temporales y espaciales: conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos, desde el nivel de respeto a la normativa legal (reglamentos orgánicos y órdenes que lo desarrollan), la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos II.- Desarrollo del currículo. Áreas y Materias: Objetivos y contenidos. Metodología. Evaluación: conocer y valorar la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de área y la coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversales; el uso adaptado de las diferentes variables metodológicas (actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales)en función de los objetivos de las características del área y de las necesidades del alumnado; la coherencia de la evaluación del alumnado con el modelo, así como la funcionalidad de los criterios de calificación, promoción y de titulación a la hora de la toma de decisiones. Plan de Atención a la Diversidad: conocer y valorar su funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. Plan de Acción y Tutorial (y de Orientación Escolar y Profesional): conocer y valorar su desarrollo en todos sus ámbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfacción y desde la coherencia con la normativa legal y los principios educativos del centro. 3

4 3.2.3 III.- Resultados Escolares. Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias. 3.3 Módulo 3: Valoración de la organización y el funcionamiento IV.- Documentos Programáticos. PEC, PCE, PGA y Memoria: conocer y valorar los diferentes documentos programáticos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal en cuanto estructura, el nivel de conocimiento e implicación del profesorado en su elaboración, la coherencia interna de los documentos y la funcionalidad a la hora de utilizarlos en la práctica diaria V.- Funcionamiento Órganos de gobierno y de coordinación didáctica: conocer y valorar el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución e evaluación, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal. Gestión de recursos y servicios complementarios: conocer y valorar la eficacia de la gestión administrativa del centro y de los materiales, la económica, así como la respuesta a las necesidades existentes en cuanto al desarrollo de los servicios complementarios si los hubiere (transporte, comedor y residencia). Asesoramiento de Apoyos Externos y de la Inspección educativa: conocer y valorar el asesoramiento de la Inspección Educativa y de los Servicios de Apoyo Externo desde la funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, la satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y la coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal VI.- Proceso de toma de decisiones, clima de relación y convivencia. Reglamento de régimen interior. Conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre sí, y el profesorado y las familias; la funcionalidad del Reglamento de Régimen Interior para resolver los conflictos, la coherencia de las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones. 4

5 3.4 Módulo 4: El centro educativo y su entorno VII.- Condiciones del entorno. Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas en coherencia con su modelo educativo VIII.- Relaciones con otras Instituciones. Describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con la AMPA, con la Asociación de Alumnos, con otras Instituciones, con la propia Administración Educativa y con otros Centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfacción con la colaboración y de coherencia con las intenciones educativas del centro IX.- Actividades Extracurriculares y Complementarias. Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias : describir y valorar en relación su suficiencia en cuanto a número de actividades y contenido y en cuanto a la participación del alumnado y de las diferentes instituciones, el nivel de satisfacción de los participantes, y la coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas 3.5 Módulo 5: Valoración de los procesos de cambio e innovación X.- El centro y los procesos de cambio e innovación. Planes de evaluación, de formación e innovación: describir y valorar el nivel de coherencia interna de estos procesos, la suficiencia en la implicación del profesorado y de las familias. 3.6 Módulo 6. Planificación y diseño del Plan de Evaluación de Centros: Trabajo práctico. 5. La planificación de la evaluación del centro. 6. El papel de los diferentes agentes que intervienen. 7. Caso práctico: presentar el plan individualizado de cada centro. 4 Desarrollo del proceso: 4.1 Participantes. La formación va dirigida a todos los directores de los centros sostenidos con fondos públicos. 5

6 Los grupos estarán integrados por participantes y serán de carácter provincial. En cada CPR se constituirán dos o tres grupos, formados por directores de centros de Infantil y Primaria, Secundaria y CRA, en su caso, de forma diferenciada. 4.2 Las sesiones del curso El desarrollo de las sesiones de trabajo presencial se realizará en periodo lectivo por la mañana y tendrán una duración de 4 horas. Las sesiones de los cursos serán responsabilidad de los coordinadores. La estructura de las mismas consistirá en una parte formativa y otra de puesta en común y análisis de las dificultades surgidas en la elaboración del plan en sus centros. 4.3 Temporalización. FORMACIÓN EN EVALUACIÓN DE CENTROS/ CURSO DE DIRECTORES NOVIEMBRE Comienzo del curso: Modelo de Evaluación (Módulo 1). Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). DICIEMBRE Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. Condiciones (Módulo 2, 1ª Dimensión). Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). ENERO Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. Condiciones (Módulo 2, 2ª Y 3ª Dimensión). Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). FEBRERO Valoración de la organización y el funcionamiento (Módulo 3). Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). MARZO El centro educativo y su entorno (Módulo 4). Valoración de los procesos de cambio e innovación (Módulo 5). Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). ABRIL 6

7 FORMACIÓN EN EVALUACIÓN DE CENTROS/ CURSO DE DIRECTORES Plan de Evaluación de Centros (Módulo 6). Trabajo Práctico: entrega VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 5 Evaluación. Siguiendo el modelo de Castilla-La Mancha Condiciones de certificación de los asistentes La asistencia suficiente (un 85%) a todas las fases de la actividad. Material elaborado en los grupos de trabajo. Presentación del Plan de Evaluación de Centros (Trabajo práctico) Evaluación del programa y de la actividad Ámbitos: I. Expectativas, formación previa... II. Aspectos organizativos en cada uno de los niveles (regional, provincial y de actividad). III. Aspectos curriculares. IV. El modelo de evaluación de los asistentes y del programa. Criterios: nivel de adecuación o idoneidad, utilidad, relevancia, suficiencia, y satisfacción. Procedimientos: sesiones de valoración compartida. Informe final de valoración. 6 Observaciones Una vez publicada la orden de evaluación de Centros (2002) y en el curso siguiente ( ) todos los centros de Castilla-La Mancha estarían obligados a realizar el curso de evaluación de centros. 7

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