MODELOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Transcripción

1 MODELOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL

2 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE Iván Pavlov

3 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Aprendizaje por detección de relaciones Entre estímulos Entre estímulos y conductas

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6 Estímulo Incondicionado Respuesta Incondicionada Estímulo Neutro Estímulo Condicionado Respuesta Condicionada

7 CARACTERÍSTICAS No aprende conductas nuevas La respuesta condicionada ya estaba presente Ahora se asoció a un estímulo nuevo Requisitos: El EI se perciba sin dificultad Presentar el EI antes del EC Emparejamiento se repita En condicionamiento negativo ocurre con más rapidez

8 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE Skinner

9 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Los seres vivos OPERAN sobre su medio ambiente Es espontánea Los sucesos negativos o positivos controlan la conducta

10 Respuesta Operante Consecuencias Estímulo Discriminativo Consecuencias Respuesta Operante

11 CONDUCTAS OPERANTES Son medibles (respuesta motora, verbal) Pueden ser respuestas más complejas Varias conductas escolares pueden ser consideradas OPERANTES debido a las CONSECUENCIAS que le siguen. Consecuencia = Refuerzo Para comportamientos correctos Para comportamientos no adaptativos

12 Reforzamiento = Procedimiento Refuerzo Reforzamiento = Procedimiento

13 REFUERZOS Todo reforzamiento hace que la conducta AUMENTE Frecuencia, intensidad, duración Reforzadores positivos (objetos, acontecimientos) Añaden cosas Dar un postre, regalo, premio, carita feliz, etc. Reforzadores negativos (objetos, acontecimientos) Quitan cosas Quitar el castigo, no tiene que comer verduras, no lava los platos, etc.

14 REFUERZOS TIPOS Intrínsecos: internos, se asocian con los externos (sensación de orgullo, bienestar, satisfacción, etc.) Extrínsecos: se originan fuera del individuo Primarios: poder reforzador innato (comida, sueño, etc.) Secundarios: son aprendidos (dinero, fichas, puntos, notas, etc.) Materiales: objetos tangibles Sociales: caricias, sonrisas, aplausos, palmadas, elogios, aprobación verbal, prestar atención, etc. (muy eficaces) Ventajas: Muy efectivos (niños) Fáciles de aplicar Menos sujetos a la saciedad Ocurre de forma natural, nadie pone reparos

15 REFUERZOS Principio PREMACK Usar las actividades favoritas de los niños como reforzadores EJEMPLOS Desvantaja: no se pueden aplicar de inmediato Retroalimentación (feedback) Informar al niño sobre la realización de la conducta sin aplicar reforzadores (examen corregido para ver aciertos y errores).

16 REFORZAMIENTO POSITIVO Conducta que aumenta por un reforzador positivo Para incorporar una nueva conducta Para mantener o aumentar el comportamiento que ya tiene Para ayudar en la situación de aprendizaje Los reforzadores son personales (obedecen a los gustos del niño)

17 REFORZAMIENTO POSITIVO Plan de razón: refuerzo de acuerdo a la frecuencia de la conducta. Lees tres hojas y recibes un premio Comes toda la sopa y te doy postre Terminas de recortar y puedes pintar Plan de intervalo: refuerzo de acuerdo al tiempo en que ocurre la conducta Si no te levantas hasta el recreo, te daré una paleta No te orinas en la cama toda esta semana y te llevo de paseo

18 REFORZAMIENTO POSITIVO Refuerzo continuo: se refuerza cada vez que aparezca la conducta Sirve para conductas poco frecuentes (llora todos los días al llegar a clase) Refuerzo intermitente: se refuerza por periodo temporal o sin razón fija. Sirve para conductas más frecuentes o no bien delimitadas (se levanta de su asiento durante la clase)

19 REFORZAMIENTO NEGATIVO Mantiene una conducta al quitar estímulos aversivos Saca de clase a un niño que molesta (profesora) Haces la tarea y no tienes que lavar los platos Estás enfermo y no tienes que ir a la escuela Condicionamiento de escape El sujeto escapa de una situación desagradable Complacer el capricho del niño para que deje de hacer berrinche (mamá) Condicionamiento de evitación El sujeto hace una conducta para evitar un estímulo aversivo Mamá le compra el nuevo juguete de la tienda antes de que haga berrinche Se debe usar con cuidado El niño buscará la forma de enfermarse para no ir a la escuela

20 CASTIGOS Sirve para suprimir o debilitar una conducta a la que le sigue un estímulo aversivo Se justifica pocas veces Castigo positivo Añade un estímulo aversivo Barrer el patio, Comer vegetales Golpes, correazo, insultos Repetir 20 planas de la frase... Castigo negativo Quita un estímulo positivo Te quedas sin celular, tablet, TV, videojuego, etc No tienes postre No te compro el juguete

21 CASTIGOS TIPOS Reprimendas verbales: advertencias, desaprobaciones, llamados de atención Eliminan conductas inapropiadas Tiempo fuera del reforzamiento: Retirar todos los refuerzos positivos durante un periodo de tiempo Sacarlo de la sala y llevarlo a un lugar sin refuerzos (aislado) Se le aparta de la actividad en curso (ya no puede jugar)

22 CASTIGOS Coste de respuesta: Pérdida de un reforzador positivo Pierde puntos, multas, retira privilegios Sobrecorreción: Realizar otras conductas como penalización Restitutiva: limpiar el jugo que se derramó por tirar el vaso Práctica positiva: repetir 20 veces la palabra mal escrita

23 CASTIGOS Efectos Negativos Secundarios Ansiedad al castigo o a la persona Agresividad por la frustración Repetir modelo agresivos (si el castigo fue pegarle, repite el castigo con sus amigos) Aumenta la conducta indeseada a largo plazo

24 OTRAS TÉCNICAS Reforzamiento de otras conductas Reforzar cuando el niño realice las conductas adecuadas (atender a clases, vestirse rápido, comer todo) Reforzamiento de conductas incompatibles Reforzar la conducta opuesta Reforzar cuando pinte para no morderse las uñas.

25 OTRAS TÉCNICAS Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta Cuando no se desea eliminar del todo la respuesta Se aplica cuando el niño pregunta constantemente, interrumpe para opinar, etc Extinción No reforzar la conducta que se desea eliminar Se debe detectar el reforzador para eliminarlo No siempre es igual a ignorar la conducta

26 TEORÍA COGNITIVO - SOCIAL Albert Bandura

27 TEORÍA COGNITIVO SOCIAL El organismo responde significativamente, pues el hombre tiene: Capacidad Simbolizadora Capacidad de Previsión Capacidad Vicaria Capacidad Autorreguladora Capacidad de Autorreflexión

28 TEORÍA COGNITIVO SOCIAL Las conductas de los modelos, sirven de guía de acción para el observador Las consecuencias (positivas o negativas) sirven de refuerzo vicario Uso de videos

29 TEORÍA COGNITIVO SOCIAL Para este aprendizaje, no basta solo con mostrar el modelo, también se necesita: Atención Observador perciba las características relevantes Modelo influyente: padres, hermanos, maestros, estrellas musicales, héroes, etc. Retención Recordar la conducta Representación interna (simbólica) Producción Reproduce lo visto Hace pocas pautas, con errores Se corrige la propia actividad Motivación Las personas no realizan todo lo que aprenden, necesita la motivación para hacerlo Se necesitan incentivos

30 Directos Recompensas materiales, aceptación social Incentivadores Externos Vicarios Observación de las consecuencias de la conducta de otros Autoproductivos Criterio personal: autosatisfacción

31 INCENTIVADORES EXTERNOS DIRECTOS Las acciones con consecuencias positivas tienden a mantenerse Las acciones que reciben castigo o no tienen recompensa, tienden a extinguirse BANDURA: La persona anticipa resultados futuros (capacidad simbólica), y esto organiza su conducta

32 INCENTIVADORES VICARIOS Las conductas observadas con consecuencias positivas, se imitan; caso contrario se ignoran Depende de factores personas y el valor que se atribuye a la recompensa Conductas inapropiadas para la edad, sexo, posición social del observador, no se imitan Conductas sencillas que atraen la atención, son imitadas Conductas complejas son imitadas según la recompensa Las consecuencias son recompensantes o castigadoras, de acuerdo a la comparación