SPED 315 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DEL NIÑO EXCEPCIONAL

Transcripción

1 SPED 315 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DEL NIÑO EXCEPCIONAL Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados Prep. 25.AGO.2008 Iris M. Ríos Soto, Ed.D.

2 TABLA DE CONTENIDO MÓDULO TALLER UNO TALLER DOS TALLER TRES TALLER CUATRO TALLER CINCO ANEJOS ANEJO A RÚBRICA PARA EVALUAR ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CLASE ANEJO B DEFINICIÓN DE CONCEPTOS ANEJO C EJERCICIO DE SIMULACIÓN UN VIAJE DE UNA MILLA COMIENZA CON UN SOLO PASO ANEJO D GUÍA DE ENTREVISTA A PROFESIONAL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ANEJO E RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS ESCRITOS ANEJO F GUÍA PARA REALIZAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACION ORAL ANEJO G RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES ANEJO H RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO ESCRITO INVESTIGACIÓN 2

3 ANEJO I RÚBRICA PARA EVALUAR ANÁLISIS CRÍTICO ANEJO J DIARIO REFLEXIVO LO QUE APRENDÍ EL DÍA DE HOY ANEJO K DIARIO REFLEXIVO PUNTOS CONFUSOS ANEJO M DIARIO REFLEXIVO LA UTILIDAD DE ESTA CLASE 3

4 Módulo Título del Curso: Psicología y educación del niño excepcional Codificación: SPED 315 Duración: 5 semanas Pre-requisito: EDUC 106, 202, 214 Descripción: Curso introductorio en la educación especial. Se analizan las necesidades sociales, emocionales y educativas de los niños excepcionales. Además, se estudian los servicios diagnósticos, de rehabilitación y educativos, la familia, las actitudes de la comunidad y los derechos civiles. Énfasis en las necesidades educativas y estilos de aprendizaje de los niños excepcionales: métodos y estrategias de enseñanza y el proceso de inclusión. Incluye además, el análisis de la tecnología asistiva propuesta para cada necesidad del niño excepcional. Objetivos Generales Al finalizar el curso, el estudiante: 1. Analizará las tendencias y actitudes de las personas hacia los niños con discapacidades. 2. Analizará la educación propuesta para éstos y la integración apropiada a las diferentes áreas donde el discapacitado interactúa. 3. Analizará y discutirá la legislación existente para personas discapacitadas. 4. Explicará cada una de las discapacidades, utilizando al niño normal como marco de referencia. 5. Explicará las medidas que el maestro puede hacer para iniciar una ayuda apropiada para cada niño discapacitado. 6. Estudiará las estrategias de integración e inclusión propuesta por el Departamento de Educación de Puerto Rico. 7. Estudiará y analizará la tecnología asistiva propuesta para cada impedimento. Textos y Bibliografía Casanova, N. (2005) La educación especial del niño excepcional. 2nd. ed. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas 4

5 Deutsch, D. (2003). Bases psicológicas de la educación especial. 4ta Ed. Madrid: Pearson Prentice Hall Parodi, L. M. (2002). Educación especial y sus servicios. PR: Publicaciones Puertorriqueñas. Smith, T. E., Polloway, E. A., Patton, J. R. and Dowdy, C. A. (2004). Teaching students with special needs in inclusive settings. MA: Allyn and Bacon. Evaluación: Nota 1: Asistencia, actividades y participación en clases: 12 pts por cada taller (Anejo A) 8 pts por cada reflexión (Anejos K, L, M) 100 pts Nota 2: Trabajos preparativos y asignaciones: 100 pts Informe Un viaje a una milla comienza con un solo paso (25 pts) o Anejo C (Instrucciones) Anejo E (Rúbrica) Informe entrevista (25 pts) o Anejo D (Instrucciones) Definiciones (25 pts) o Anejo B Anejo E (Rúbrica) Lectura y análisis de un articulo de revistas profesionales relacionadas al tema de la educación especial (25 pts) o Anejo I (Rúbrica) Nota 3: Trabajo de Investigación: 100 pts Diversas excepcionalidades y aplicación educativa. o Trabajo escrito (80 pts) Anejo F Guía Anejo H - Rúbrica o Presentación Oral (20 pts) Anejo F Guía Anejo G - Rúbrica Nota 4: Prueba aplicativa: 100 pts Plan Educativo Individualizado o Trabajo en Grupo o Entrega individual de las partes asignadas 5

6 Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. 2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. 3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. 4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al participante que re-escriba cualquier trabajo. 5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos. 6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. 7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto. 8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. 9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases. 10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con 6

7 necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular. 11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes. 7

8 Taller uno Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Identificara la diferencia entre excepcionalidad y discapacidad 2. Reconocerá y explicara los principios básicos de la legislación federal y estatal que garantizan la prestación de servicios educativos y relacionados a la población con discapacidades. 3. Analizará la base teórica y los principios básicos de la reglamentación del programa de Educación Especial. 4. Analizará la estructura y organización de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus implicaciones educativas. 5. Comparará y contrastará el contenido legislativo estatal y federal que reglamenta y ampara las diversas excepcionalidades. 6. Resaltará puntos históricos importantes y grandes defensores de la Educación Especial a través de las épocas y sus contribuciones a la educación especial de hoy. Direcciones electrónicas Página del Gobierno Federal donde se presenta la Ley Federal IDEA Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades. Folleto de la Secretaria Auxiliar de Servicios Educativos para las Personas con Impedimentos Ley 51 del 7 de junio de 1996 Secretaria Auxiliar de Servicios Educativos para Personas con Impedimentos 8

9 Escuela de Estudios Profesionales Pagina principal del Departamento de Educación Federal donde encontraras información de No Child Left Behind Act Tareas a realizar antes del taller uno Instrucciones: 1. Buscar información sobre los orígenes de la educación especial. Puede buscar en los textos recomendados o en la Internet. 2. Leer sobre las leyes de educación especial, leyes federales (IDEA) y leyes estatales, Ley 51 de 7 de junio de Puede buscar en los textos recomendados o en la Internet. 3. Imprime por lo menos una de las leyes y resalta los puntos más importantes de la ley. 4. Definir los siguientes términos: (Tarea para entregar). Es importante que identifique las fuentes de donde obtuvo la definición. (10 pts) a. Ley IDEA b. Ley 51de 7 de junio de 1996 c. Cernimiento Inicial d. Niño excepcional e. Impedimento f. Inclusión g. Educación especial h. Programa Educativo Individualizado-PEI i. Ambiente menos restrictivo j. Servicios relacionados Actividades 1. Presentación del facilitador (a). 2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas sobre el curso, el módulo y su uso. 4. El facilitador discutirá sobre: 9

10 a. Orígenes y desarrollo de la educación especial. b. Base legal de la educación especial, tanto a nivel federal como estatal. c. Manual de procedimiento de educación especial del Departamento de Educación de Puerto Rico d. Caso Rosa Lydia Vélez vs. Departamento de Educación 5. En sub grupos los estudiantes compararan y contrastaran las leyes estatales y federales en Educación Especial. También se comparará la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y el Programa IDEA. Luego presentaran un breve bosquejo de los aspectos más importantes. 6. Los estudiantes presentaran las definiciones asignadas. Entregaran al facilitador la asignación. 7. El facilitador asignará los temas de investigación a los estudiantes y explicará como se realizarán el informe escrito y la presentación oral de la investigación. Los temas a asignar serán los siguientes: a. Retardo mental b. Problema Específicos de Aprendizaje c. Disturbios Emocionales Severos d. Impedimento de Habla y Lenguaje e. Impedimentos Visuales f. Impedimentos Auditivos g. Autismo h. Impedimentos Físicos i. Impedimentos de Salud j. Superdotados y talentosos 8. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller uno: Lo que aprendí el día de hoy. Ver anejo Assessment 1. Diario Reflexivo 10

11 Taller dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Aplicará las definiciones de cada impedimento al proceso de Educación Especial. 2. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de intervención en los niños con: a. Retardo Mental b. Problemas Específicos de Aprendizaje c. Disturbios Emocionales Severos 3. Reconocerá y explicará los principios básicos de la Asistencia Tecnológica y su uso con los niños 4. Identificará las funciones y responsabilidades del maestro de educación regular y de educación especial. 5. Examinará los roles del personal escolar y de apoyo en el proceso de Educación Especial. 6. Reconocerá el rol de la familia y comunidad como contexto de las diversas excepcionalidades. 7. Reconocerá el enfoque multidisciplinario que se usa en educación especial. Direcciones electrónicas Publicación sobre el Retardo Mental Publicación sobre el Retardo Mental Publicación sobre Problemas Específicos de Aprendizaje Pagina principal del Centro Nacional para Problemas de Aprendizaje Publicación sobre Disturbios Emocionales 11

12 Tareas a realizar antes del taller dos Instrucciones: 1. Buscar información sobre el niño excepcional. 2. Buscar información sobre las funciones y responsabilidades del maestro de educación especial y el maestro de la sala regular. 3. Visitar los sitios de Internet. 4. Realizar el ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso... (Ver Anejo). 5. Preparar la presentación de los temas: a. Retardo Mental b. Problemas Específicos de Aprendizaje c. Disturbios Emocionales Severo 6. Definir los siguientes términos: (Tarea para entregar). Es importante que identifique las fuentes de donde obtuvo la definición. (5 pts) a. Retardo Mental b. Problemas Específicos de Aprendizaje c. Disturbios Emocionales Severo 7. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos correspondientes a los temas que se presentarán en el taller. 8. Preparar el bosquejo para el trabajo escrito de investigación. El facilitador revisara el bosquejo del informe escrito y aclarara dudas. Actividades 1. Los estudiantes discutirán sus reacciones ante el ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso El facilitador explicara al grupo la importancia del equipo multidisciplinario y su función dentro del proceso de la educación especial. 3. Los estudiantes se dividirán en grupo para analizar y discutir sobre las funciones y responsabilidades del maestro de educación especial y de educación regular en relación a los servicios de educación especial. Seleccionara un líder el cual presentara al grupo los aspectos más importantes de su análisis. 12

13 4. Los estudiantes entregaran la tarea asignada. 5. Se procederá a las presentaciones de los temas. Se asignará de 20 a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para preguntas y dudas. Recuerde dar énfasis a los métodos de intervención y a la Asistencia Tecnológica. 6. El facilitador intervendrá y abundará cuando estime necesario. 7. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el diario reflexivo Puntos confusos. 8. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo taller. 9. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de investigación que entregaran los estudiantes en el cuarto taller. De ser posible reunirse con cada uno y revisar un bosquejo del informe escrito. Assessment 1. Diario reflexivo 13

14 Taller tres Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Aplicará las definiciones de cada impedimento al proceso de Educación Especial. 2. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de intervención en los niños con: a. Impedimento de Habla y Lenguaje b. Impedimento Visuales c. Impedimentos Auditivos d. Autismo 3. Analizará artículos relacionados a niños con los impedimentos antes indicados. Direcciones electrónicas Página principal del Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades, donde encontraras información en ingles y español sobre los diferentes impedimentos. Artículo sobre el desarrollo normal del lenguaje y los trastornos del lenguaje _Narbona_U_Talca.pdf Artículo sobre El lenguaje del niño y sus trastornos Artículo sobre Impedimentos Visuales Página principal de la Fundación Americana para Ciegos Artículo sobre Impedimentos Auditivos 14

15 Página principal del National Institute of Neurological Disorders and Stroke Donde encontraras información en inglés y español sobre Desordenes Neurológicos, tales como el Autismo Página principal de la Sociedad de Autismo Americana Tareas a realizar antes del taller tres Instrucciones: 1. Preparar la presentación de los temas: a. Impedimento de Habla y Lenguaje b. Impedimento Visuales c. Impedimentos Auditivos d. Autismo 2. Definir los siguientes términos: (Tarea para entregar). Es importante que identifique las fuentes de donde obtuvo la definición. (5 pts) a. Impedimento de Habla y Lenguaje b. Impedimento Visuales c. Impedimentos Auditivos d. Autismo 3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los temas que se tratarán en el taller tres. 4. Leer un artículo de revista profesional y entregar un análisis critico. Debes incluir una copia del artículo. (Tarea para entregar) (25 pts) Actividades 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo del taller anterior. 2. Se procederá a las presentaciones de los temas. Se asignará de 20 a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para preguntas y dudas. Recuerde dar énfasis a los métodos de intervención y a la Asistencia Tecnológica. 3. El facilitador intervendrá y abundará cuando estime necesario. 15

16 4. Los estudiantes completarán el diario reflexivo Puntos confusos 5. Los estudiantes entregarán las tareas asignadas. 6. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo taller. Assessment 1. Diario Reflexivo 16

17 Taller cuatro Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de intervención en los niños con: a. Impedimentos Físico b. Impedimentos de Salud c. Déficit de atención d. Superdotados y Talentosos 2. Identificará los modelos de intervención en educación especial. 3. Reconocerá el rol de la familia y comunidad como contexto de las diversas excepcionalidades. 4. Reconocerá y explicara los principios básicos de la Asistencia Tecnológica y su uso con los niños de educación especial. Direcciones electrónicas Página principal del Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades, donde encontraras información en ingles y español sobre los diferentes impedimentos. da_association.htm Página principal de la Asociación de Espina Bífida Página principal de organización profesional sobre: Niños y adultos con déficit de atención Publicación sobre Déficit de Atención Tareas a realizar antes del taller cuatro Instrucciones: 1. Preparar la presentación de los temas: 17

18 a. Impedimento Físico b. Impedimento de Salud c. Déficit de Atención d. Superdotado y Talentosos 2. Definir los siguientes términos: (Tarea para entregar). Es importante que identifique las fuentes de donde obtuvo la definición. (5 pts) a. Impedimento Físico b. Impedimento de Salud c. Déficit de Atención d. Superdotado y Talentosos 3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los temas que se tratarán en el taller cuatro. 4. Preparar el informe escrito del trabajo de investigación Actividades 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo Puntos confusos, del taller anterior. 2. Se procederá a las presentaciones de los temas. Se asignará de 20 a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para preguntas y dudas. Recuerde dar énfasis a los métodos de intervención y Asistencia Tecnológica. 3. El facilitador intervendrá y abundará cuando estime necesario. 4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar las dudas que los presentadores no pudieron hacer. 5. El facilitador explicara al los estudiantes que es un Plan Educativo Individualizado (PEI) y cual es el rol del maestro de la sala regular. 6. El grupo de dividirá en sub grupos donde el facilitador entregara un caso de educación especial para ser trabajado. Enfatizando el impedimento y las necesidades educativas del estudiante. Los estudiantes serán responsables de preparar objetivos operacionales que serán incluidos en la discusión del PEI en 18

19 el próximo taller. Se recomienda que se utilicen los Estándares por materias del Departamento de Educación. 7. Una vez finalizado el taller los estudiantes completarán el diario reflexivo Puntos Confusos Assessment 1. Diario Reflexivo 19

20 Taller cinco Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Argumentará las controversias y tendencias de cambio contemporáneas relacionadas con la identificación, educación, e inclusión de niños excepcionales 2. Identificará el rol de la escuela en la educación de los niños excepcionales. 3. Evaluará y seleccionará estrategias de intervención educativa en el estudio de caso de un niño excepcional. 4. Desarrollará un Plan Educativo Individualizado, trabajo en grupo. Direcciones electrónicas Página principal del Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades Página principal de Education Resources Information Center Página Principal del Departamento de Educación Federal. Tareas a realizar antes del taller cinco Instrucciones: 1. Entrevistar a un profesional en el área de educación especial. 2. Visitar los sitios de Internet y leer la información acerca de las controversias en educación especial. 3. Venir preparado al salón de clases para una reunión de COMPU donde el estudiante tendrá la función de maestro regular, y ofrecerá sugerencias para atender un estudiante de educación especial. 4. Preparar para entregar la parte asignada para el PEI, de acuerdo a lo discutido en el taller anterior. Actividades 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller anterior. 20

21 2. Los estudiantes compartirán las entrevistas realizadas con el grupo. 3. El facilitador presentará al grupo el tema de controversias en educación especial. 4. Los estudiantes se dividirán en grupos para preparar el PEI. El facilitador servirá de apoyo en los diferentes grupos. 5. Para finalizar el curso se pedirá a los estudiantes llenar el diario reflexivo: La utilidad de esta clase Assessment 1. Diario Reflexivo 21

22 Anejos 22

23 Anejo A Rúbrica para evaluar asistencia y participación en clase NOMBRE: Fecha Asistencia y puntualidad 1. Faltó al taller; 2. Llegó tarde al taller dos (2) horas.3 Llegó tarde al taller una (1) hora.4. Asistió a tiempo Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Aportación a la clase Adjudique puntuación de 1 a 4 para cada criterio CRITERIOS PUNTUACIÓN Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase Demuestra interés en las discusiones en clase Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros Formula preguntas pertinentes al tema de la clase Viene preparado(a) a clase Contribuye a la clase con material e información adicional Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase Demuestra atención y apertura a los argumentos de sus compañeros Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros Demuestra iniciativa y creatividad Total Asistencia y puntualidad % Aportación a la clase % Total 23

24 Anejo B Definición de Conceptos Escribe el concepto y la fuente de información de donde fue obtenido. Recuerda escribir las referencias en el formato APA. Definición Referencia Definición Referencia Definición Referencia Estilo APA

25 Anejo C Escuela de Estudios Profesionales Ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso Guía para realizar el ejercicio 1. Durante un día simule que tiene algún tipo de necesidad especial. 2. Antes de comenzar el ejercicio indique a su familia o relacionados en que consiste el ejercicio. 3. De ser posible seleccione una persona que lo vigile y apoye en situaciones difíciles. 4. Durante el ejercicio mantenerse alerta a las reacciones, comentarios y conductas de las demás personas. 5. Mantenerse alerta a sus sentimientos y emociones. 6. Al finalizar el ejercicio redacta un informe escrito contestando a las siguientes preguntas: a. Qué elegiste para la simulación y como pretendiste ser esa persona? b. Cual fue la reacción de tu familia o allegados cuando comunicaste que ibas a realizar el ejercicio? Quién fue la persona que te servio de apoyo? Cómo se comporto contigo esa persona? c. Describe tu experiencia: Situaciones estresantes y cómo las trataste. Comentarios que recibiste Actitudes y comportamientos de los demás hacia ti. Momento más difícil Momento más agradable d. Cómo te sentiste realizando el ejercicio? Explica tus pensamientos y emociones. e. Qué efecto tuvo en ti esta experiencia? f. Qué aprendiste en esta experiencia? g. Qué significado tiene para ti el titulo del ejercicio? Ejemplos de posibles simulaciones: Problemas auditivos Problemas de visión Problemas físicos Nota: Ver rúbrica de trabajos escritos 25

26 Anejo D Escuela de Estudios Profesionales Guía de entrevista a profesional en el área de educación especial Profesionales que puedes entrevistar para el trabajo: Maestro de Educación Especial Nivel Preescolar Maestro de Preescolar que tenga niños con excepcionalidades en el salón de clase Patólogos de Habla Psicólogos Terapistas o Habla y lenguaje o Ocupacional o Físico Las siguientes preguntas son una guía para realizar la entrevista al profesional 1. Nombre, profesión, preparación académica 2. Por qué estudio esta profesión? 3. Cuánto tiempo lleva en la profesión? 4. Cuál es su experiencia trabajando con niños con necesidades especiales? 5. Qué situaciones especiales se encuentra atendiendo en estos momentos? 6. Qué estrategias de intervención usted utiliza con estos niños? Énfasis en las estrategias en el área educativa 7. Cuáles son los logros que se han alcanzado hasta ahora con estos niños? 8. Cuáles son las limitaciones que ha enfrentado al trabajar con estos niños? 9. Cuáles son las fortalezas que tiene para trabajar con estos niños? 10. Cómo se siente usted al trabajar con esta población? 11. Qué le queda por hacer en relación al trabajo con estos estudiantes? 12. Qué recomendaciones le daría a un estudiante del área de educación? Luego de realizada la entrevista presentar un informe escrito y adjuntar las anotaciones de la entrevista. Nota: Ver Anejo Rúbrica para evaluar los trabajos escritos 26

27 Anejo E Rúbrica para evaluar los trabajos escritos CRITERIO 5 PUNTOS 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO Organización y presentación Desarrollo Pensamiento Critico Redacción Reflexión e introspección Sigue completamente el formato establecido para el trabajo Es consistente en fluir de tema o argumentos, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad Demuestra inferencias, análisis, síntesis y juicio. Corrección sintáctica y gramatical, fuera de toda duda. Buena organización de ideas, coherencia en párrafos. Demuestra introspección y reflexión a partir del ejercicio Sigue casi en su totalidad el formato establecidos para el trabajo. Es consistente en fluir de tema pero no elabora en profundidad. Demuestra algo de interpretación inferencia, análisis o juicio. Corrección sintáctica y gramatical, parcial. Buena organización de ideas y coherencia en párrafos. Muy poca introspección, pero existe reflexión a partir del ejercicio. Intenta seguir el formato establecido pero no lo sigue a su totalidad. Consistencia parcial en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad. Demuestra muy poca interpretación, inferencia, análisis o juicio. Corrección sintáctica y gramatical, parcial. Organización de ideas y coherencia en párrafos parcial. Muy poca introspección y reflexión a partir del ejercicio. Casi no sigue el formato establecido para el trabajo. Muy poca consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de vista, elaboración y profundidad Casi no demuestra interpretación, inferencia, análisis o juicio. Mucha falta de corrección sintáctica y gramatical. Poca organización de ideas y coherencia en párrafos. No demuestra introspección y escasa reflexión. No sigue el formato establecido para el trabajo Ninguna consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad. No demuestra interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis o juicio. Deficiencia en sintaxis y gramatical. Deficiencia en la organización de ideas y coherencia en párrafos No demuestra introspección ni reflexión a partir del ejercicio. Comentarios: Total: Firma del Evaluador: 27

28 Anejo F Escuela de Estudios Profesionales Guía para realizar el trabajo de investigación y presentacion oral 1. Una vez asignado el tema se debe recopilar la información necesaria para elabora el informe escrito y preparar la presentacion oral. 2. Los temas que se deben cubrir en cada excepcionalidad son: a. Definiciones b. Causas c. Características y Clasificaciones d. Necesidades educativas e. Métodos y estrategias educativas Dar énfasis a los modelos de intervención a. Rol de la familia b. Rol del educador c. Asistencia Tecnológica para anteder las necesidades especifica de estos estudiantes. d. Programas de agencias públicas o privadas que atienden a niños con estas condiciones. 3. Se requieres un mínimo de 5 fuentes de información. 4. Se requiere por lo menos 3 fuentes de información proveniente del Internet 5. Toda referencia debe ser presentada en Estilo APA en estos lugares encontraras información de cómo hacer los trabajos y referencias Ver Anejo: Rúbrica para la Evaluación de Presentaciones Orales Ver Anejo: Rúbrica de Evaluación de Trabajo Escrito Investigación 28

29 Anejo G Rúbrica para la Evaluación de Presentaciones Orales Nombre del (la) Estudiante Tema: Fecha : 1- No satisfactorio 2- promedio 3- bueno 4- excelente CRITERIOS Introducción El estudiante presentó el tema de una manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de la presentación. Desarrollo Identificación y discusión apropiada de las áreas más importantes sobre el tema. Están presentes todos los temas solicitados. Presenta ejemplos para ilustrar o clarificar ideas. Demuestra hacer uso de varias fuentes de información. Conclusión La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes. Organización El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. Existe una secuencia lógica en la presentación de ideas. (En caso de presentación grupal: el equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación). Audiovisuales Utilización de medios audiovisuales u otros recursos tecnológicos. Comentarios: Total: Firma del Evaluador: 29

30 Anejo H Rúbrica de Evaluación de Trabajo Escrito Investigación Nombre del estudiante: Tema: CRITERIO EXCELENTE BUENO PROMEDIO Organización Cantidad de información Calidad y Aplicación de la información Referencias Redacción Rigor de la presentación La información esta muy bien organizada con párrafos bien construidos (10) Todos los tópicos se cubrieron con mas de dos párrafos en cada uno (10) La información esta claramente presentada, incluye detalles y ejemplos apropiados, acertados y suficientes. (30) Todas las fuentes de información y graficas están documentadas correctamente y en el formato deseado (10) No tiene errores gramaticales ni de sintaxis (10) Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios adecuados(10) La información esta organizada con buena construcción de párrafos (9-7) Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos dos párrafos en cada uno (9-7) La información esta claramente presentada e incluye 1 a 2 detalles y/o ejemplos apropiados y acertados. (29-20) Todas las fuentes de información están documentadas correctamente pero una o dos no se encuentran en el formato deseado. (9-7) Presenta de un o a dos errores gramaticales o de sintaxis (9-7) Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios desiguales (9-7) Fecha: La información esta bien organizada pero los párrafos no están bien construidos (6-3) Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos un párrafo en cada uno (6-3) La información esta claramente presentada, no incluye detalles y/o ejemplos (19-10) Todas las fuentes de información se encuentran correctamente documentadas pero no todas se encuentran en el formato deseado. (6-3) Presenta unos cuantos errores gramaticales y de sintaxis (6-3) Trabajo en procesador de palabras, sin control de márgenes y espacios (6-3) NO SATISFACTORIO La información se ve desorganizada (2-0) Uno a mas de los tópicos no se cubrieron (2-0) La información no esta clara y no se relaciona al tema (9-0) Algunas fuentes de información no se encuentran correctamente documentadas (4-0) Muchos errores gramaticales y de sintaxis. (2-0) Trabajo en procesador de palabras sin cuidado alguno(4-0) Comentarios: Total: Firma del Evaluador: 30

31 Anejo I Rúbrica para evaluar Análisis Crítico Nombre: Fecha: Trabajo: 0 = no cumplió 1 = deficiente 2 = regular 3 4 = bueno 5 = excelente CRITERIOS La presentación de las ideas es organizada, coherente y puede seguirse con facilidad. El escrito esta bien editado y presentado. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada. Resumen Análisis Referencia El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. Entrego copia del artículo Comentarios: Puntuación Nota: 31

32 Anejo J Diario Reflexivo Lo que aprendí el día de hoy Nombre: Fecha: 1. Hoy aprendí Lo que aprendí me ayuda a... 32

33 Anejo K Diario Reflexivo Puntos Confusos NOMBRE: FECHA: Favor de indicar cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material: Favor de indicar que no entendió bien sobre el material: Indique en que forma puede superar las dudas que tiene, si alguna: Nombre Fecha 33

34 Anejo M Diario Reflexivo La utilidad de esta clase Nombre: Fecha: 1. Los conocimientos adquiridos en esta clase La utilidad de esta clase Para ser más útil esta clase... 34