ENFOQUE. Alfredo Villanueva Espinoza. Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.. HUMANISTA ENFOQUE PEDAGÓGICO DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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1 ÁREAS CURRICULARES ENFOQUE Ley General de Educación N Ley de Reforma Magisterial N HUMANISTA ENFOQUE PEDAGÓGICO DESARROLLO DE COMPETENCIAS Matemática Comunicación Ciencias Sociales Todos podemos aprender, nadie se queda atrás..

2 DR. LUIS GUERRERO

3 Una competencia es, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza. ENTONCES SE REFIERE SABER PENSAR SABER HACERLO VALORES INDIVIDUALES Y SOCIALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES COGNITIVAS SOCIOEMOCIONALES PROCEDIMIENTOS CONCRETOS ORIENTACIONES CURRICULARES (MARZO 2014)

4 CÓMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIÑO? EL SABER CONOCER Debe conocer la parte teórica de la actividad para utilizarlas. EL SABER HACER Habilidades, destrezas requeridas para realizar la actividad EL SABER SER Tener en cuenta la actitud y los valores morales, cristianos

5 PEN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (2021) PER PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL PEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

6 PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD (Misión-Visión) DIAGNÓSTICO (FODA - DAFO) PROPUESTA DE GESTIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA PLAN ANUAL DE TRABAJO (Metas Cuantitativas) PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Metas Cualitativas) PEDAGOGÍA APRENDIZAJE ESTUDIANTES Alfredo Villanueva Espinoza Asesor Pedagógico RPC RPM # PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL UNIDADES DIDÁCTICAS DESCRIPCIÓN GENERAL ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PRODUCTO MATERIALES Y RECURSOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS SESIONES DE APRENDIZAJES

7 DIALOGUEMOS Qué entendemos por Planificación y Programación Curricular?.. Será lo mismo? Qué entendemos por Planificación Curricular Anual?...Qué elementos básicos contiene? Toda Planificación es Programación o toda Programación es Planificación?... Por qué? La planificación debe ser flexible y variable?... por qué?

8 *Programación Curricular Anual *Programación de Unidades Didácticas: - Unidad Didáctica Integrada. - Unidad Didáctica Específica. *Programación de Sesión de Aprendizaje

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10 SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..? Estoy fastidiado, porque por más que me esfuerzo no logro terminar con mi programación.. Coleguita, no hay tiempo para reunirnos todos juntos. Propongo que nos reunamos por ciclo y por grado. Director, cuándo nos reunimos para elaborar nuestra planificación anual? mmm. qué aburrido! Mnnn Mejor nos repartimos por áreas. Yo domino m más matemática. Más tranquila avanzo sola en mi casa, y z entrego a tiempo mi planificación.

11 ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LA PLANIFICACIÓN Los estudiantes Los Pedagogía Los Aprendizajes Conocer Cómo son nuestros estudiantes?, cuánto saben?, que tipo de grupos hacemos?, Qué dificultades o habilidades tienen? Dónde viven? A qué grupo social pertenecen?...saber el contexto donde viven para generar aprendizajes pertinentes. Conocer últimas metodologías didácticas, estrategias, pedagogías que sirven más para los aprendizajes, en general algunas pedagogías para el aprendizaje y en particular didácticas para cada uno de los aprendizajes o competencias en general. Qué queremos que aprendan? Cuáles son las competencias, las capacidades, los campos temáticos o Metas de aprendizaje? que las competencias requieren para ser desarrolladas.

12 PROCESOS PEDAGÓGICOS: Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades que propician vínculos entre el docente y estudiante de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del mismo y desarrollar competencias para la vida. Se presentan durante la planificación como el acto de prever y se operativiza en la sesión de aprendizaje. Parte de acuerdo a los intereses de los estudiantes y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal. Saberes previos PROCESOS PEDAGÓGICOS Propósito y organización Alfredo Villanueva Espinoza

13 PROPÓSITO DEL TALLER Al finalizar el taller se espera que los docentes de la Institución Educativa «6090 JOSÉ OLAYA» Reforzar sus Procesos Pedagógicos y de Planificación Curricular considerando las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular.

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16 Generar hipótesis de trabajo es PLANIFICACIÓN CURRICULAR es flexible abierto Es el acto Reflexionar, anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción El dominio por parte del docente modificable Cíclico Propician Determinados aprendizajes en los estudiantes Tiene en cuenta - Aptitudes, contextos y sus diferencias. - Aprendizajes, competencias, capacidades a lograr. - Estrategias didácticas, y enfoques Estudiantes En los aspectos Pedagogía Aprendizaj es Da como resultado una planificación pertinente

17 Planificación Curricular Anual IDEAS FUERZA: Debe ser realizada de forma colegiada y a partir de la reflexión colectiva. Debe considerarse como una hipótesis de trabajo. Debe partir de un diagnóstico para prever las metas. Los planes están en revisión y modificación según las necesidades. Es flexible, abierta y cíclico. Es un acto creativo, reflexivo y crítico.

18 Planificación Curricular Anual Es la descripción general de lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar. insumo importante para su elaboración Mapas de Progreso (Estándar) Las matrices de las Rutas de aprendizaje Permiten ver los logros de aprendizaje que se esperan en cada grado.

19 Identificando situaciones de contexto 1 Qué sucesos impactantes están ocurriendo en nuestra sociedad? 2 3 Es esa la sociedad que queremos? Cuál es el propósito de la educación? En qué medida estos sucesos pueden despertar interés y generar aprendizajes?

20 Qué entendemos por situación de Contexto?

21 Situaciones SITUACIÓN DE CONTEXTO Espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. Contexto El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Problemas que demandan a la II.EE para dar una respuesta pedagógica. TIEMPO ACTORES ESPACIO

22 Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E BIOLÓGICO Alimentación, Abrigo, Condiciones de reproducción. NATURAL Convivencia con el sistema natural. SOCIAL Organización social democrática, respetuosa a las diferencias. POLÍTICO Participación individual y colectiva en las decisiones. AFECTIVO Relaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño) LÚDICO Esparcimiento y ocio. TRASCENDENTE Expresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)

23 SITUACIÓN DE CONTEXTO: EJEMPLO La Institución Educativa N 6090 José Olaya de Chorrillos, por estar ubicada en una zona donde prolifera la delincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son ejemplos negativos para la niñez; los mismos que al encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que observan en su entorno por su sentido de pertenencia de las cuales se denotan líderes que actúan por imitación y realizan actos que lidian contra los valores; afectando la iinterrelación entre compañeros; dichas actitudes como agresiones físicas y verbales se vienen evidenciando en el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y falta de respeto entre ellos. Trabajamos en equipo: Describen una situación de contexto

24 QUÉ ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL DESCRIBIR UNA SITUACIÓN DE CONTEXTO? Dónde ocurre? quién o quiénes lo generan? de qué manera nos afecta o beneficia? por qué ocurre? qué evidencias tengo? en qué tiempo ocurre? A que contexto responde?

25 POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR LA SITUACIÓN DE CONTEXTO? SITUACION DE CONTEXTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Identificamos posibles SITUACIONES SIGNIFICATIVAS que se puedan dar en los contextos planteados.

26 UNIDADES DIDÁCTICAS CÓMO SON? UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA Comparten la MISMA TEMÁTICA UNIDAD DIDÁCTICA ESPECÍFICA *INTEGRA varias áreas *SOLO aborda un área curricular. *Moviliza COMPETENCIAS CAPACIDADES diferentes áreas. y de *Moviliza COMPETENCIAS y CAPACIDADES de un área.

27 Moviliza competencias y capacidades para una o varias áreas. Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán. Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad). Se plantea la presencia de un producto o productos como resultado de la movilización de competencias y capacidades CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

28 1.Descripción del contexto o realidad *Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los estudiantes. *El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE. Dónde ocurre la situación? Quién o quiénes lo generan? Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema? En qué tiempo ocurre la situación? Qué efectos ocasiona la situación? Por qué ocurre?, Qué evidencias tengo? SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2.Planteamiento del desafío o reto *El RETO moviliza competencias y saberes. *Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos. _La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN debe SENSIBILIZARLOS. _La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO: Debemos conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?, Por qué? Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? -Son aquellas SITUACIONES que desafían los saberes de los estudiantes. -Parten de lo que saben y contribuyen con la CONSTRUCCIÓN de nuevos conocimientos. -Este RETO es el que MOVILIZA las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. 3.Intención pedagógica *Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA. *Son los APRENDIZAJES ESPERADOS. Qué queremos lograr? Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas? ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

29 Trabajo en equipo: 1 Redactemos la situación significativa de la unidad didáctica a partir de las respuestas a las interrogantes anteriores.

30 3. Intención pedagógica 2. Planteamiento del reto o desafío 1. Descripción del contexto o realidad UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N 01 TÍTULO: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E 6090 José Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2 grado, se caracterizan por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos. Frente a esta situación se les presenta el presente reto: Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, cómo estamos organizados en el aula?, qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades? Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones de organización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos. Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva. PRODUCTOS Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte Cartel de responsabilidades Cartel de asistencia y de acuerdos Tarjetas de compromisos para convivir mejor Portafolio de problemas matemáticos Juegos de integración Caligramas sobre la convivencia Alfredo Villanueva Espinoza ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

31 Trabajo en equipo 1 Teniendo en cuenta la situación significativa de la unidad didáctica determinemos el o los productos de la unidad. 2 Elaboración del Título; debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. 4 Determinemos las competencias capacidades e indicadores (Aprendizajes Esperados) para la unidad. 5 Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje, considerando la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados (propósito).

32 Trabajo en equipo 6 Determinemos las situaciones de evaluación, competencias, capacidades e indicadores relevantes para la evaluación de la unidad, así como los instrumentos utilizar. 7 Elaboremos el listado de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de la unidad. 8 Elaborar un listado de referencias bibliográficas que servirán como fuente para el desarrollo de la unidad.

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