SEMINARIO DE INVESTIGACION. Tipos de Estudios. Mtra. Ma. Isabel Morales Islas

Transcripción

1 SEMINARIO DE INVESTIGACION Tipos de Estudios Mtra. Ma. Isabel Morales Islas

2 TIPOS DE ESTUDIOS El propósito de este texto es presentar en forma resumida un panorama general de diferentes tipos de estudios. Está organizado en tres partes que presentan: una definición, una tipología de clasificación y sugerencias para elegir el/los tipo/s de estudio que mejor se ajusten al problema y objetivos de la investigación. I. Una definición Así se denominan a los diferentes procedimientos más o menos estables, que de acuerdo a su finalidad, alcance y pertinencia, se determinan como los más apropiados para abordar un problema de investigación y alcanzar los objetivos propuestos. II. Clasificación Existen diferentes tipologías para clasificar a los diferentes tipos de estudio. A continuación se describirán las más usuales: 1. Por su finalidad: a) Investigación aplicada. Se desarrolla para utilizar el conocimiento en la atención o transformación de problemáticas específicas. «Realizada para la utilización de los conocimientos hacia un objetivo o fin específico de práctica o innovación educativa» (CONACYT: 2008). b) Investigación básica. Se orienta a la explicación de los fenómenos, pretende ampliar el conocimiento sobre un hecho. 1

3 2. Por la fuente de la que se obtiene la información. Para Rojas (1996: 32), se distinguen dos tipos: a) Directa. Se obtiene de la realidad social, mediante diversas técnicas como entrevista, observación, encuesta, etc. b) Documental. Se obtiene de documentos impresos. 3. Por su alcance. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2006:111) proponen cuatro tipos de estudios: a) Exploratorios. Se plantean cuando no se posee suficiente información empírica sobre el objeto de estudio. Son una forma de diagnóstico, exploración o primer acercamiento con la situación problemática. Generalmente forman parte de las primeras etapas de una investigación de mayor alcance, ya que sus resultados son muy útiles para orientar sobre el rumbo que ha de seguir la investigación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) estos estudios «se caracterizan por ser más amplios y dispersos que los descriptivos, correlacionales o explicativos». b) Descriptivos. Se proponen cuando se desea conocer con cierto detalle algún(os) aspecto(s) de la realidad. «Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar» (Hernández, Fernández y Baptista: 103). Tratan de dar cuenta con mayor detalle lo que sucede en una dimensión o cara del problema. Su valor radica en la cantidad y calidad de los datos que se aportan, ya sean cualitativos o cuantitativos ya que ello puede contribuir a desarrollar investigaciones causales y explicativas. En resumen, expresan la magnitud del problema (Rojas: 33). 2

4 c) Estudios correlacionales. Adquieren este nombre porque implican la correlación entre dos o más variables de un fenómeno o hecho social. Miden el grado de asociación entre variables y contribuyen a conocer y predecir el comportamiento de otras variables asociadas (Hernández, Fernández y Baptista: 105). Un riesgo latente y que generalmente se asocia a la falta de conocimiento profundo del tema es la elaboración de «correlaciones espurias» (Ibid, p. 108). d) Estudios explicativos. Como su nombre lo indica, se orientan a la explicación de los fenómenos mediante el conocimiento de sus causas, «su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables» (Idem.) Finalmente se dice que poseen un mayor grado de estructuración que los alcances anteriores porque implican los propósitos de aquellos. 4. Por el periodo en que se capta la información, la evolución del fenómeno estudiado, la comparación de poblaciones y la interferencia del investigador en el estudio (Méndez, Namihira, Moreno y Sosa: 1990). a) De acuerdo al periodo en que se capta la información, el estudio puede ser retrospectivo, retrospectivo parcial o prospectivo. Retrospectivo Retrospectivo parcial Prospectivo Se cuenta con una parte de la información; el resto está por obtenerse. La información se obtuvo anteriormente a su planeación con fines ajenos al trabajo de investigación que se pretende realizar. Toda la información se recogerá, de acuerdo con los criterios del investigador y para los fines específicos de la investigación, después de la planeación de ésta. b) De acuerdo a la evolución del fenómeno, puede ser longitudinal o transversal. Longitudinal Transversal Estudio en que se mide en varias ocasiones Estudio en el cual se mide una sola vez la o 3

5 la o las variables involucradas. Implica el seguimiento, para estudiar la evolución de las unidades en el tiempo; por esto se entiende la comparación de los valores de la, o las variables de cada unidad en las diferentes ocasiones. las variables; se miden las características de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades. c) De acuerdo con la comparación de las poblaciones, puede ser descriptivo o comparativo. Descriptivo Sólo cuenta con una población, la cual se pretende describir en función de un grupo de variables y respecto de la cual no existen hipótesis centrales Comparativo Existen dos o más poblaciones y donde se quieren comparar algunas variables para contrastar una o varias hipótesis centrales. d) De acuerdo con la interferencia del investigador, puede ser observacional o experimental. Observacional El investigador sólo puede describir o medir el fenómeno estudiado; por tanto, no puede modificar a voluntad propia ninguno de los factores que intervienen en el proceso. Experimental El investigador modifica a volunta una o algunas variables del fenómeno estudiado; generalmente, modifica las variables consideradas como causa dentro de una relación de causas y efecto. 5. Por la amplitud del tema. Eco (2001:25) establece la diferencia entre temas monográficos y panorámicos. De los cuales se pueden derivar estudios en uno y otro sentido. a) Monográficos. Se estudia en forma exhaustiva un tema específico y acotado. b) Panorámicos. Se estudia un tema general que abarca varios subtemas, un periodo determinado o una época. Requiere un amplio conocimiento del asunto a desarrollar. 6. Por la naturaleza del objeto de estudio. Pueden ser estudios teóricos, históricos y experimentales. Tomando como base la división de tesis 4

6 propuesta por Eco (2001: 30), se pueden distinguir los siguientes tipos de estudios: a) Teóricos. «Se propone afrontar un problema abstracto que ha podido ser, o no, objeto de otras reflexiones». Este tipo de estudios implican un análisis profundo del tema, generalmente lo desarrollan especialistas que tienen muchos años trabajando en ello. b) Historiográficos. Estudian la evolución histórica de un tema, un pensador, disciplina, etc. Dan cuenta de precisiones y discusiones históricas mediante los datos que aportan. c) Experimentales. Integran este grupo las disciplinas aplicadas y experimentales. Para su realización se requieren que se cumplan condiciones específicas como por ejemplo el uso de un laboratorio. Implican un conocimiento o «revisión panorámica» Eco (2001:32) de las aportaciones realizadas previamente. Se realizan con el propósito de poner a prueba una hipótesis. 7. Por la perspectiva de investigación que se adopta. En algunos casos la perspectiva teórica-metodológica que asume el investigador para llevar a cabo su estudio es la que determina las características y alcance del proceso a desarrollar, a manera de ejemplos tenemos la investigación acción y los estudios etnográficos. a) Investigación-acción. Requiere de la coparticipación del grupo social implicado en una problemática para que de manera conjunta se estudie el problema y se construyan soluciones para su transformación. «Tradicionalmente se concibe a la investigación-acción (i.a.) como un ejemplo de ciencia social aplicada Uno de los objetivos principales es la aclaración de las intenciones de la gente que actúa y el encuentro de reglas básicas para la comunicación. Descubrirlas 5

7 significa el principio de un proceso de concientización, idea central y meta de la investigación-acción» (Saavedra: 2001: 114). Para Fierro, Fortoul y Rosas (1999:43), los componentes esenciales de la metodología de la investigación-acción son: - «La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su práctica social, situándola en un contexto social más amplio y, - La vinculación entre teoría y práctica social, el cambio social como consecuencia última de la investigación y la validación del conocimiento construido en el proceso». b) Los estudios etnográficos. Son muy utilizados en enfoques cualitativos. Se orientan a la descripción de un grupo social, de sus ritos, significados y prácticas que realizan. III. Criterios para situar la investigación Hernández, Fernández y Baptista (2006:111) señalan dos criterios para definir el tipo/alcance del estudio: a) «El conocimiento actual del tema de investigación que se revela a través de la revisión de literatura, y b) La perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio». Un estudio puede incluir elementos de las diferentes tipologías enunciadas, siempre y cuando guarden congruencia entre sí y con el objeto de estudio. En el diseño de investigación es importante visualizar el/los tipo/s de estudio que son necesarios desarrollar para lograr los propósitos de la investigación. Cabe recordar que investigar no es un proceso rígido de consecución de etapas, sino un proceso heurístico que admite la posibilidad de ajustes o replanteamientos posteriores. 6

8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Eco, U. (2001) Cómo se hace una tesis (Traducido por Baranda, L. y Clavería A.). España: Gedisa. (Original publicado en 1977). Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós. Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006) Metodología de la investigación (4ª edición). México: Mc Graw Hill. Méndez, I., Namihira, D., Moreno, L. y Sosa C. (1990) El protocolo de investigación. Lineamientos para su elaboración y análisis (2ª edición). México: Trillas. Rojas, R. (1996) Guía para realizar investigaciones sociales (18ª edición). México: Plaza y Valdés. Saavedra, M. (2001) Elaboración de tesis profesionales. México: Pax México. E-TEXTOS Guerrero, M. (s/f) Citando referencias. E-Texto para el Diplomado Diseño de Cursos en Línea. UAEH. Rangel, M. y Gutiérrez F. (s/f) Lineamientos de formato. E- Texto para el Diplomado Diseño de Cursos en Línea. UAEH. WEBGRÁFICAS CONACYT (2008) Fondo Sectorial de Investigación para la Educación. Términos de Referencia. Consultado en Marzo 15, 2009 en 7