ó ó 1. INTRODUCCIÓN: POR QUÉ EL EEES?

Transcripción

1 Miguel Santamaría Lanch Vicerrectr de Calidad e Innvación Dcente Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua Directra del IUED La UNED ante el EEES. Redes de Innvación Dcente UNED 2009 ó ó 1. INTRODUCCIÓN: POR QUÉ EL EEES? Desde la Declaración de la Srbna de 1998 hasta la Declaración de Lndres del 2007, pasand pr la ya famsa Declaración de Blgna de 1999 que ha dad nmbre al prces de cnvergencia, 46 países eurpes se han incrprad a la tarea de desarrllar un espaci cmún de educación superir (The Blgna Prcess. Twards the Eurpean Higher Educatin Area, Cmisión Eurpea, 2009). Diez añs después y a un añ vista del 2010, perid de culminación del prces de transfrmación, sn numerss ls pass que tds ls países han dad para alcanzar ls bjetivs en la fecha prevista, n sin un extrardinari esfuerz, y en muchs cass, desgaste. Pr qué un Espaci Eurpe de Educación Superir (EEES)? En pcas palabras, puede decirse que la cnstrucción del EEES cnstituye la respuesta de la Unión Eurpea a ls rets que plantea, a la Universidad, la cnstrucción de la Sciedad del Cncimient (El Papel de las Universidades en la Sciedad del Cncimient, Cmisión Eurpea, 2003). Cn el EEES se pretende: Lgrar un sistema fácilmente cmprensible, y cmparable, de títuls universitaris rganizads en ds cicls (Grad y Máster). Adptar un sistema de crédits cmpatible basad en la medición del esfuerz del estudiante, que facilite al tiemp, la mvilidad de ls estudiantes entre distintas universidades eurpeas. Ptenciar la cperación eurpea para garantizar la calidad de la Educación Superir (estableciend criteris y metdlgías cmparables). Ptenciar la investigación de calidad en las Universidades Eurpeas. Facilitar y prmver la mvilidad de estudiantes, prfesres y persnal administrativ de las universidades y tras institucines de Educación Superir. Y, más recientemente, prmver y ptenciar la frmación a l larg de la vida cm un valr en alza en el sigl XXI. Para alcanzar ests bjetivs, se ha plantead un sistema de frmación rientad a dar respuesta a ls perfiles prfesinales que la sciedad demanda de ls titulads universitaris. Un perfil prfesinal se define en términs de aquellas tareas y funcines para cuy ejercici se requiere el desarrll de determinadas cmpetencias específicas, además de las denminadas cmpetencias genéricas. Las institucines y las empresas demandan frmación basada en cmpetencias para cntar cn recurss humans que n sól psean cmpetencias técnicas, sin también cmpetencias metdlógicas, humanas y sciales; es decir, que cuenten cn tdas aquellas cmpetencias relacinadas cn la capacidad de actuación efectiva en las situacines cncretas de trabaj y en la vida, en general (Rychen y Salganik, 2001, 2003). En este sentid, sn precisamente las denminadas cmpetencias genéricas transversales, las que permiten afirmar que la universidad frma integralmente persnas capaces de autgestinarse y reslver prblemas en distints cntexts y situacines, y n únicamente especialistas en un área de cncimient (Crminas, E.,Tesur, M., Capell, D.,Teixidó, J., Pèlach, J. y Crtada, R, 2006; Yáñiz y Villardón, 2006). 1

2 La frmación rientada a cmpetencias es, pr tant, una de las claves para lgrar la mejra de la frmación universitaria, alejándla del marc de la mera adquisición de cncimients teórics. N bstante, este bjetiv requiere de la adpción de metdlgías dcentes que prmuevan el aprendizaje activ y participativ, metdlgías que en trs países eurpes ya se vienen desarrlland y que en el nuestr era, en muchs cass, un ret de innvación pendiente. Asimism, el seguimient y la tutrización del estudiante, junt cn un prces de evaluación más cntinuad, sn elements imprtantes que permiten garantizar el cumplimient de ls bjetivs del prgrama frmativ y su calidad. Las claves metdlógicas de este cambi están, pr tant, en la transfrmación de un sistema de educación centrad en el expert, es decir el prfesr, a un sistema centrad en el estudiante, prtagnista principal del prces de aprendizaje. Es decir, pasar, de fcalizar la atención en la enseñanza, a fcalizarla en el aprendizaje. El anterir paradigma educativ se ha caracterizad pr: Una metdlgía de enseñanza fundamentalmente basada en la transmisión de cncimients, básicamente a partir de métds cm la lección magistral. La recepción escucha pasiva pr parte del estudiante de la infrmación transmitida pr el dcente. Independencia del plan frmativ, pr l general, del cntext prfesinal de aplicación de ls cncimients. Adquisición de cncimients teórics cm lgr últim. Un sistema de evaluación basad en exámenes finales cuy bjetiv es la acreditación de ls cncimients teórics aprendids. Pr el cntrari, el paradigma del aprendizaje centrad en el estudiante presenta las siguientes características: El prfesr es un expert que tutriza, estimula y rienta el prces de aprendizaje del estudiante. La finalidad es que el estudiante sea un agente activ en la cnstrucción de cncimient, tant teóric cm práctic, en el nivel frmativ crrespndiente. El prces frmativ desarrlla cmpetencias prfesinales y transversales genéricas, a través de actividades de aprendizaje significativamente relacinadas cn las cmpetencias. La frmación en cmpetencias requiere una vinculación explícita al cntext prfesinal en dnde las cmpetencias tienen que mstrarse. El plan frmativ tiene que estar basad en un prces de aprendizaje activ pr parte del estudiante, en el que la autnmía es un valr esencial. La evaluación de cmpetencias requiere de un prces de evaluación cherente cn ls bjetivs prpuests, integrad y cntinu, en el que el estudiante pueda ir siguiend y mejrand su prces de aprendizaje, a través de la infrmación que recibe. A ess elements metdlógics se añade tr cambi sustancial que permite, tant la cmparabilidad entre prgramas, cm hacer real la filsfía del aprendizaje centrad en el estudiante. Cnsiste en valrar la frmación, n en hra lectivas, sin en hras de trabaj del estudiante para alcanzar ls resultads de aprendizaje prevists: El ya fams ECTS (Eurpean Credit Transfer System) es el valr cmparable de este trabaj: 1 crédit, equivalente a 25 a 30 hras de trabaj del estudiante. 2

3 2. QUÉ CAMBIOS REQUIERE LA ADAPTACIÓN METODOLÓGICA DE LA UNED AL EEES? Alguns de ls principis metdlógics del EEES, anterirmente referids, cm el fment del aprendizaje autónm, el aprendizaje centrad en el estudiante la tutrización, están en la base de la mdalidad de educación a distancia que es prpia de la UNED. Asimism, el aprendizaje activ, basad en la realización de actividades cn evaluación cntinua, se encuentra ya descrit en el mdel metdlógic de la UNED de fines de ls añs 70, a través de sus Pruebas de Evaluación a Distancia (Mya, 1978), que fue refrendad pr Cnsej de Gbiern en Pr td ell, la adaptación de la UNED a las metdlgías del EEES n debiera requerir de cambis demasiad drástics en la cncepción de su mdel, a excepción de abrdar las dificultades derivadas de la prgresiva masificación de la UNED, per cn las ventajas que la incrpración de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación prprcinan, precisamente, para abrdar ls nuevs planteamients en materia de frmación universitaria. Vams a analizar qué rets plantea a equips dcentes, prfesres tutres y estudiantes el dar cumplida respuesta a ls bjetivs del EEES. Ns referirems, en primer lugar, al prces de masificación experimentad pr la UNED a l larg de sus más de 30 añs de existencia y a la insuficiencia de ls medis humans y persnales cn que le han dtad ls presupuests públics para respnder a esa masificación. El indudable éxit scial de la UNED, pr un lad, ha hech derivar, pr tr, su ferta académica hacia una prgresiva mdalidad de enseñanza libre tutelada. Ls estudiantes matriculads en la UNED han dispuest de la infrmación necesaria para preparar ls prgramas de las diferentes asignaturas, a través de ls materiales recmendads pr ls equips dcentes, y pcinalmente han pdid recurrir al apy que brindan ls tutres en ls Centrs Asciads a realizar cnsultas telefónicas cn ls equips dcentes, así cm más recientemente a través del crre electrónic del curs virtual. Es sí, las investigacines realizadas indican que el us de ests recurss humans n llega al 30% en el cas de la tutría presencial, si bien se ha id incrementand la participación y cnsultas en el cas del us de ls curss virtuales; en tras palabras, el estudiante se presenta habitualmente directamente al examen final, sin much más cntact cn la universidad. En definitiva, durante más de 30 añs, la UNED ha facilitad el acces a la frmación superir de tds aquellas persnas que, estand capacitadas para ell, tuvieran dificultades n desearan, pr diferentes mtivs, acceder a la ferta de frmación de las universidades presenciales. Ha sid capaz de prprcinar a la sciedad titulads cn elevads niveles de frmación, en el marc de la frmación universitaria vigente, debid a la exigencia de sus prgramas y el rigr de su sistema de evaluación presencial, per también hay que recncer que cn tasas muy elevadas de abandn, especialmente en el primer curs 1. Ante ls requerimients metdlógics del EEES, cuáles sn las adaptacines e innvacines que es necesari incrprar a nuestr sistema para seguir dand respuesta a la demanda de frmación universitaria de la sciedad? En primer lugar, el diseñ de ls nuevs planes de estudi requiere entender, de frma clectiva, que la filsfía que subyace a ls cambis en educación superir estriba en que un títul universitari n puede ser una mera yuxtapsición de temaris asignaturas, sin el frut de la cnstrucción prgresiva e integrada del itinerari frmativ que permite desarrllar las cmpetencias finales del títul. Esta cnstrucción debe ser clabrativa, teniend muy clar, cm hriznte, el perfil del títul. Est es un prces fundamental que se está acmetiend, cn mayr menr frtuna, en tdas las universidades, cm así está siend en la UNED. 1 Cada añ ingresan en la UNED entre y estudiantes nuevs. De ells, sól llegan a presentarse a examen alrededr de un 30%, de ls cuales superan las asignaturas de primer curs en trn a un 50%. Es decir, de ls estudiantes de nuev ingres sl entre 9000 y estudiantes superan las asignaturas de primer curs. 3

4 En segund lugar, veams a cntinuación cuáles sn las adaptacines más relevantes de ls principales agentes implicads, requeridas para pner en marcha las innvacines metdlógicas del EEES en la UNED Adaptación de las actividades de ls dcentes al EEES De la transmisión de cncimients al diseñ de asignaturas rientadas al entrenamient de cmpetencias La enseñanza libre tutelada, anterirmente mencinada, se plasma en un mdel pedagógic rientad básicamente a la transmisión de cncimients a través de materiales didáctics impress. Este tip de mdel transmisr se cmbina cn la escasez de actividades prácticas prpuestas a ls estudiantes, actividades que permiten entrenar tr tip de cmpetencias, más allá de la adquisición de cncimients teórics. Las Pruebas de Evaluación a Distancia que frmaban parte del mdel inicial de la UNED, incluidas en ls materiales de aprendizaje que se facilitaban a ls estudiantes para preparar sus curss, fuern cayend en desus. La razón fundamental fue la incapacidad de la institución, ante la creciente masificación de la universidad, para facilitar ls medis de tutrización necesaris que requiere la evaluación frmativa, realimentación, que ls estudiantes precisan. Finalmente, el mdel transmisr se cmpleta cn un sistema de evaluación centrad casi de manera exclusiva en la evaluación mediante pruebas presenciales realizadas semestralmente en ls Centrs Asciads de la UNED, evaluación basada, en muchs cass, en simples pruebas de recncimient de la infrmación a partir de tests de evaluación autmática. La adaptación de la UNED al EEES requiere centrar el prces de aprendizaje, n en la transmisión de cncimients, sin en la adquisición prgresiva, pr parte de cada estudiante, del cnjunt de cmpetencias que dan sentid al títul, integradas pr cncimients teórics, habilidades ( cncimients práctics) y actitudes. Esta adquisición implica que ls equips dcentes tengan que incrprar a sus asignaturas metdlgías activas de aprendizaje, y que la evaluación incrpre mdalidades de evaluación cntinua basadas en el seguimient del plan de trabaj destinad al desarrll de las cmpetencias del títul. Las diferencias existentes entre el mdel actual de dcencia y el mdel en el EEES se resumen en la Tabla 1. Mdel actual de dcencia en la UNED Enseñanza libre tutelada Transmisión de cncimients, básicamente a través de materiales didáctics impress Escasez de actividades prácticas Mdel de dcencia en el EEES Enseñanza centrada en el estudiante Adquisición pr parte de ls alumns de cmpetencias integradas pr cncimients, habilidades y actitudes Metdlgías activas de aprendizaje Evaluación mediante pruebas presenciales Evaluación cntinua, a partir de un plan de trabaj basad en actividades de aprendizaje, que cmplemente al sistema de evaluación basad en pruebas presenciales. Tabla 1: Diferencias entre el mdel actual de dcencia en la UNED y el mdel en el EEES 4

5 En suma, las principales tareas que han de acmeter ls equips dcentes para ajustar su dcencia a ls requisits del EEES sn: Diseñar sus asignaturas en términs de resultads de aprendizaje relacinads cn las cmpetencias del títul. Ests resultads deben ser evaluables y cherentes cn las actividades prpuestas y el tip de evaluación. Elabrar utilizar buens materiales didáctics, tant impress cm multimedia, facilitadres del aprendizaje. Este aspect es inherente a nuestra prpia metdlgía. Elabrar buenas guías de estudi que rienten sbre la asignatura, el buen us de ls recurss y la realización de las actividades de aprendizaje. La realización de guías didácticas ha sid una prpuesta integrada desde el principi en el mdel de la UNED, si bien es un recurs que n siempre ha sid prprcinad pr ls equips dcentes. Diseñar un plan de actividades de aprendizaje cn sistemas de evaluación cntinua rientads, n sl a acreditar la adquisición de ls cncimient teórics, sin también el desarrll de ls cncimients práctics y, en su cas, de las actitudes que se deban adquirir en la asignatura. Integrar a ls prfesres tutres en el diseñ de la asignatura, cn las funcines principales de prprcinar apy a la realización de actividades prácticas (especialmente en el ámbit de la tutría presencial), y de realizar el seguimient de ls estudiantes asignads, prprcinand dnde prceda evaluación frmativa, y en su cas calificación, y haciend us del espaci virtual del curs para estas tareas. Prprcinar a ls tutres unas rientacines claras sbre cóm enfcar la tutrización de las asignaturas y qué actividades deben llevar a cab durante la tutría presencial. Elabrar buens prtcls de evaluación ( rúbricas) que sirvan de guía, tant para una evaluación hmgénea y transparente pr parte de ls tutres, cm para ls prpis estudiantes, que cncerán previamente ls criteris de evaluación y pdrán ajustarse a ells, así cm autevaluarse evaluar a trs cmpañers. Apyarse de frma creciente en las tecnlgías de la frmación en línea, tant para la realización de actividades, cm para su evaluación Adaptación del mdel de tutrización académica al EEES La adaptación de la UNED al EEES requiere una revisión a fnd de la rganización tutrial, este es un de ls punts cruciales. El aprendizaje centrad en el estudiante y el seguimient de sus actividades de aprendizaje cnvierten a la tutrización en una pieza clave del EEES. Sin embarg, el mdel tradicinal de tutría ha canalizad la labr tutrial hacia una réplica casi exclusiva del mdel de transmisión de cncimients basad en la impartición de leccines magistrales, y en muchs cass, a la mera reslución de dudas a ls estudiantes que acuden al centr; es decir, a mimetizar el mdel de clases característic de la enseñanza presencial. A est cabe añadir que ls prfesres tutres desarrllan esta función de manera independiente y cn escasa rientación y crdinación pr parte del equip dcente, en la mayría de ls cass, y que la tutrización es cnsiderada un recurs de us pcinal pr parte de ls estudiantes. Pr tra parte, la ausencia de actividades de aprendizaje y la práctica eliminación de las Pruebas de Evaluación a Distancia ha reducid el papel de ls tutres en la evaluación de ls estudiantes. Cm se ha señalad más arriba, el desarrll del aprendizaje autónm que el EEES precniza requiere un seguimient persnalizad del trabaj del estudiante, pr ell esta atención cnstituye el núcle básic de la tutría y ha de garantizarse a tds ls estudiantes. Cada estudiante ha de tener un tutr asignad, respnsable de seguir su prces de aprendizaje y de evaluarl, y cada tutr el númer de estudiantes y asignaturas que pueda atender. La labr de tutrización en la UNED debe centrarse principalmente en la tarea de apyar, rientar y evaluar las actividades de aprendizaje, recnduciend la tutría presencial 5

6 cnvencinal hacia la realización de actividades de aprendizaje cn ls estudiantes (al igual que está curriend en las universidades presenciales); td ell en estrecha cmunicación y clabración cn el equip dcente respnsable del diseñ de las actividades de aprendizaje y de la evaluación glbal de ls estudiantes. En este marc, el us de las tecnlgías presenta una innegable imprtancia y han de estudiarse las vías para llevar a cab el seguimient de actividades, tant de frma presencial cm telemática. En la tabla 2 se pueden apreciar las principales diferencias entre el mdel tutrial actual y la tutría en el EEES. Mdel de tutría actual de la UNED Mdel de tutría en el EEES Enseñanza libre tutelada Enseñanza centrada en el estudiante Tutrías presenciales vluntarias para ls La tutrización es una pieza clave que debe estudiantes. garantizar el seguimient persnalizad de cada estudiante, pr ell n puede ser pcinal. El tutr repite de frma ral una versión abreviada de ls materiales impress y resuelve dudas de ls estudiantes. Escasa utilización de las herramientas del curs virtual El tutr rienta y lleva a cab el seguimient y la evaluación del plan de trabaj prpuest pr el equip dcente en la Guía de Estudi. Las tutrías presenciales tendrán un cmpnente más activ y participativ de ls estudiantes, destinándse a la realización de actividades prácticas similares a las planteadas para la evaluación cntinua. Us habitual de las herramientas del curs virtual para el seguimient y atención de ls estudiantes asignads Tabla 2: Diferencias entre el mdel actual de tutrización en la UNED y el mdel en el EEES Sn nuevas las actividades que se plantean para la tutría en el EEES? El Reglament del prfesr tutr y ls estatuts de la UNED señalan que las actividades tutriales sn las siguientes: Orientar a ls alumns en sus estudis siguiend ls criteris didáctics y las directrices administrativas del crrespndiente Departament de la UNED. Aclarar y explicar a ls alumns las cuestines relativas al cntenid de las asignaturas, materias disciplinas cuya tutría desempeña, y reslverles las dudas que sus estudis les plantean (tutrías). Participar en la evaluación cntinua de ls alumns, infrmand a ls Prfesres de la Sede Central acerca de su nivel de preparación. Y, más recientemente, ls prfesres tutres realizarán la actividad tutrial presencial en ls centrs asciads y utilizarán ls medis tecnlógics de cmunicación que la UNED adpte en su mdel educativ. La respuesta a la pregunta anterir es, en cnsecuencia, que la tutría prevista en la UNED para ls nuevs grads, n cmprta ninguna actividad que n estuviera ya recgida en la nrmativa vigente. N bstante, tant la masificación, cm la distribución espacial de ls estudiantes sn ls principales bstáculs para desempeñar estas funcines tal y cm estaban previstas en el mdel metdlógic de la UNED y cm la adaptación al EEES requiere. En ests mments, la UNED cuenta cn tutres que tienen muchas asignaturas en Centrs cn reducid númer de estudiantes pr asignatura, l que hace que sea frecuente que un prfesr tutr pueda tener encmendadas entre cinc y seis asignaturas semestrales;, pr el cntrari, tutres que pueden tener hasta 300 estudiantes en Centrs cn muchs estudiantes cm es el cas de Madrid. 6

7 Para abrdar ls bjetivs prevists, la UNED ha de fijar una rati estudiantes/tutr, así cm establecer el númer máxim de asignaturas que un tutr puede atender, de frma que sea psible ese seguimient; y debe pner al servici de ls tutres ls medis técnics que permitan desarrllarl. Ds sn las principales vías de apy a la puesta en marcha de esta nueva visión de la tutría, que permitirán afrntar esta restructuración rganizativa y funcinal: La nueva rganización territrial de ls Centrs Asciads en trn a ls denminads Campus Universitaris, cuy bjetiv es una racinalización y ptimización de ls recurss dispnibles en ls Centrs. Ls cntinus avances en materia de tecnlgías de la infrmación y cmunicación, que ya permiten en la actualidad, n sl llevar a cab un seguimient ctidian de ls curss a través de las platafrmas virtuales sin, además, desarrllar la actividad tutrial cn distints niveles de presencialidad virtual, cm así se ha denminad pr el Centr de Innvación y Desarrll Tecnlógic de la UNED (Cinde-TEC). A cntinuación, describims las diferentes mdalidades, ya prbadas, de tutría, baj la cnsideración de ls ds aspects anterires: 1. Presencialidad tradicinal Tutría presencial: Cm hems cmentad, la tutría presencial tradicinal que tiene lugar en el Centr Asciad debe estar más rientada hacia la realización de actividades prácticas, que a la impartición de leccines magistrales. Si el alumn dispne de buens texts y buenas rientacines a través de sus guías de estudi, si se le prprcinan rientacines y explicacines multimedia elabradas pr ls equips dcentes y se le brinda apy en el curs virtual para la reslución de dudas, el prfesr tutr pdrá desempeñar las nuevas actividades previstas y desarrllar funcines reales de tutría, y n de réplica del prfesr presencial. 2. Tutría a través de presencialidad virtual síncrna a) Tutría presencial a través de Aula-AVIP: Las aulas AVIP están dtadas de sistemas de vide-cnferencia RDSI/IP más pizarras interactivas. Permiten que una tutría presencial se desarrlle simultáneamente en varis Centrs Asciads, cnectads entre si, ptimizand así el tiemp del tutr y ls recurss humans de ls Centrs Asciads. Hasta la fecha, la red de Centrs del Campus del Nreste ha desarrllad una gran labr de puesta en marcha y a prueba de este sistema, cn interesantes y satisfactris resultads. b) Tutría en línea: Esta slución permite la cnexión en tiemp real a través de una cnexión ADSL. En principi, permite que ls estudiantes puedan seguir desde su casa la tutría, cn la psibilidad de intervenir a través de audi Chat escrits (así se está ya realizand en alguns centrs, cn carácter experimental, permitiend, pr ejempl, que estudiantes en el extranjer puedan seguir la tutría presencial de un centr asciad). Esta slución puede servir, asimism, para que en lugar de cnectarse cada alumn individualmente, el seguimient de la tutría se pueda llevar cab a través de aulas de centrs cn pcs estudiantes, pr l que es much más ecnómica que las aulas AVIP ya que sól requiere de un rdenadr cnectad a Internet y un cañón y, pr tant, puede ser la medida a adptar en aquellas znas que n pueden dispner de fnds FEDER. Esta mdalidad de tutría es también muy útil para el seguimient de grups pequeñs de estudiantes que estén realizand trabajs de grup, para la presentación de trabajs, ya que el estudiante también puede intervenir desde su rdenadr, tant cn víde cm cn audi, dispniend de un espaci en dnde publicar su trabaj en pantalla, de frma que pueda ser seguid en línea pr ls participantes. 7

8 Las mdalidades mencinadas requieren una participación síncrna, pr l que alguns estudiantes encntrarán dificultades para cnciliar su participación pr raznes de hrari. 3. Tutría virtual asíncrna Existen tras ds mdalidades asíncrnas (n se requiere cincidencia de hrari) para que ls tutres puedan trabajar en grup cn ls estudiantes que l deseen. a) Grabación de las sesines de tutría presencial. Estas grabacines pueden realizarse para ser visualizadas en diferid: En cada una de las znas en las que se emplean aulas-avip; En un únic Centr, que preferiblemente pdría ser el de Madrid, sbre td cuand la tutría es desarrllada pr un miembr del equip dcente de la asignatura. Las grabacines pueden generar un repsitri de sesines de trabaj cn estudiantes. Este repsitri pdría ampliarse cn las grabacines realizadas pr aquells tutres que vluntariamente quisieran grabar y frecer las grabacines al rest de estudiantes. b) Platafrma de curss virtuales: Finalmente, mencinams la psibilidad del trabaj en grup cn estudiantes a través de las herramientas de trabaj clabrativ que frecen las platafrmas. Muchas de las actividades prácticas que pueden desarrllarse en las sesines presenciales de tutría pueden, asimism, llevarse a cab en línea, mediante las herramientas de cmunicación y de almacenamient de dcumentación en el espaci privad del grup. Cm puede apreciarse, la UNED está en cndicines de frecer una amplia gama de psibilidades que se ajusta a las demandas de estudiantes diferentes y que van desde el estudiante más autónm, que psiblemente ptaría pr utilizar las grabacines y la platafrma, a ls estudiantes más dependientes, que prefieren trabajar cn trs y apyarse más en el tutr, y que ptarían pr las diferentes mdalidades de tutría presencial, mediada n pr tecnlgías. La tutría presencial en ls Centrs Asciads es un element diferenciadr de la UNED que debe frecerse especialmente en el curs de Acces y en el primer curs de ls Grads, pues cntiene valiss elements prpis del mdel de EaD de la UNED, relacinads cn la preparación del estudiante para la educación a distancia, al fmentar la autnmía y estrategias de autrregulación cm la mtivación, la crrecta planificación y secuenciación del estudi, y prprcinan el refuerz que supne la interacción persnal entre tutres y estudiantes y estudiantes entre si, especialmente en el cas de ls estudiantes inicialmente más dependientes. Cm hems vist, en el mment actual la tutría presencial debe sacar prvech de las nuevas tecnlgías mediante el desarrll de sistemas de presencialidad virtual, que frecen a ls estudiantes ls misms refuerzs similares a ls de la interacción persnal. Est se hace especialmente evidente, tant para la ptimización de ls recurss de la tutría presencial, cm para la psible reducción de la presencialidad en curss más avanzads y cn un númer menr de estudiantes, sin renunciar a la tutría a través de ls medis mencinads. Cm puede verse en la tabla 3, la mayr parte de las actividades prácticas que se pueden llevar a cab en la tutría presencial pueden realizarse también cn las diferentes mdalidades de tutría mediada pr tecnlgías. 8

9 ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LOS CENTROS A CARGO DE TUTORES Tutría presencial Tutría presencial tradicinal ó ó Participación SINCRÓNICA en tiemp real a través de la red Tutría presencial a través de AULA- AVIP Aula cnectada a través de AVIP 2+ (Internet) Participación ASINCRÓNICA en tiemp real a través de la red Visualización Platafrma de grabacines de tutrías presenciales Clases de prblemas Si Si Si Si Si Reslución de cass, Aprendizaje basad en Prblemas, seminaris, etc. Si Si Si Si Si Actividades prácticas cn cntenids teórics (ej. debates, mapas, cmentaris de texts, etc.) Otras actividades prácticas Crdinación y seguimient de trabajs de grup Prácticas de labratri Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si N N N SI mediante labratris remts simulacines Tabla 3: Fórmulas presenciales y en línea para el desarrll de distintas estrategias metdlógicas En suma, las principales tareas que han de acmeter ls prfesres tutres para ajustar sus actividades tutriales a ls requisits del EEES sn: Cncer en prfundidad la Guía de Estudi y el plan de actividades prpuest pr el equip dcente de la asignatura. Destinar la tutría presencial a la realización de actividades (tant cn cntenids teórics cm práctics), siguiend las rientacines del equip dcente, prmviend la participación activa de ls estudiantes y prprcinándles asesramient y evaluación frmativa. En su cas, respnsabilizarse de las actividades prácticas bligatrias (p. ej. prácticas de labratri). Utilizar ls recurss tecnlógics dispnibles para la tutría presencial (presencialidad virtual), que el Centr Asciad prgrame. Utilizar el curs virtual para dar el seguimient prtun a ls estudiantes asignads. Llevar a cab la evaluación cntinua que el equip dcente asigne al tutr, prprcinand evaluación frmativa, y en su cas, evaluación calificativa cuand sea requerida, siguiend el prtcl de evaluación prprcinad pr el equip dcente El ret del EEES para ls estudiantes: aprender de frma activa y autónma El EEES prpugna que la educación superir debe prmver la autnmía del aprendizaje a través de ls mecanisms de apy y tutrización de ls dcentes. Nuevamente, encntrams similitudes entre el EEES y las características metdlógicas de la UNED; pdems afirmar que la educación a distancia se define precisamente pr un prces de aprendizaje autónm y que, en ese sentid, cnverge cn ls intereses del EEES. N 9

10 bstante, ls estudiantes de la UNED, cmparads cn ls de las universidades presenciales, se diferencian pr su gran hetergeneidad scidemgráfica (rangs de edad, situación prfesinal y persnal, lugar de residencia, etc.), así cm de sus cmpetencias cm estudiantes universitaris (p.ej. frmación previa). Entre ls estudiantes de la UNED encntrams persnas que acceden pr vez primera a ls estudis universitaris y tras que, estand ya en psesión de una titulación universitaria, deciden ampliar su frmación. En función de ests perfiles varía el grad de autnmía y la demanda de servicis de apy. L que si pdems afirmar es que el estudiante de la UNED que egresa, es una persna madura, autónma y que ha ejercid una adecuada regulación de su prces de aprendizaje. Entre ls adults que llegan pr vez primera a la universidad y que asisten a las tutrías presenciales, la demanda de apy se cncreta en recibir clases tradicinales, replicand el mdel de las universidades presenciales. N bstante, en ls últims añs, y a cnsecuencia prbablemente de las nuevas psibilidades de interacción, cnsultas y participación flexibles que ls curss virtuales frecen, se bserva una tendencia a la reducción de la asistencia a las tutrías presenciales. El gran ret será cnseguir que ls estudiantes desarrllen, n sl autnmía, sin también una mayr implicación activa en un prces de aprendizaje n destinad únicamente a la adquisición de cncimients, sin al desarrll de cmpetencias genéricas y prfesinales, l que supne trabajar de frma diferente y mantener un ritm sstenid de trabaj a l larg del curs. En suma, dada la hetergeneidad de nuestrs estudiantes, las medidas de apy de la universidad al desarrll de la autnmía deben ser amplias y eficientes, adaptándse a las necesidades diversas, especialmente durante el primer añ en la universidad, dad que es cuand encntrams el mayr prcentaje de abandn, cm ya se ha vist. En relación a este punt, la UNED se ha marcad cm prpósit facilitar la integración y la adaptación de sus estudiantes a la metdlgía de la UNED, así cm pner en marcha medidas para la prevención del abandn y el desarrll de accines destinadas a atender las necesidades de sus nuevs estudiantes, en función de su nivel de autnmía/dependencia iniciales. Tds ests bjetivs se enmarcan dentr del denminad Plan de Acgida para estudiantes nuevs (Sánchez-Elvira, 2008). Desde este Plan de Acgida institucinal se pretende desarrllar accines de carácter glbal e integradr, de frma que el Rectrad y sus servicis, las Facultades y Escuelas, ls Centrs Asciads, así cm el Institut Universitari de Educación a Distancia (IUED) y el Centr de Orientación e Infrmación al Estudiante (COIE) estén cmprmetids en un prgrama cnjunt y crdinad cn una secuencia tempral que cnsta de: Tres tips de accines distintas: 1) infrmar; 2) entrenar las cmpetencias para el estudi superir a distancia; y 3) brindar un seguimient de apy para quien l requiera a l larg del primer añ en la UNED. En tres mments diferentes: 1) antes de la matrícula (futur estudiante); al iniciar ls estudis (estudiante nuev); y 3) durante el primer añ. En las ds primeras fases, ls canales de cmunicación de la infrmación sn de extrema imprtancia, tant a través de la web, cm presenciales a través de las accines de ls Centrs Asciads. Prprcinar buena infrmación a través de distints frmats es imprescindible, apyándse en guías impresas y multimedia cm las que ya se han desarrllad. La fase de entrenamient tiene cm bjetivs que el estudiante nuev lgre, a través de ls medis de frmación que la universidad le prprcina: Alcanzar un buen desempeñ cn la metdlgía y ls recurss de la UNED. Entrenar estrategias de aprendizaje autónm y autrregulad. 10

11 Desarrllar, en general, las cmpetencias genéricas necesarias para el estudi superir a distancia. Nivelar cncimients previs, especialmente de materias básicas cn mayres niveles de dificultad. Desarrllar cmpetencias instrumentales de apy al aprendizaje: Habilidades en el us de las TIC aplicadas al estudi en la UNED Habilidades en la gestión de la infrmación (búsqueda, análisis y rganización) aplicadas al estudi. Entre las principales accines innvadras de preparación y frmación de ls estudiantes, ya puestas en marcha, cabe destacar: Prgramas de nivelación de cncimients previs curss 0 en línea, basads en el autaprendizaje y centrads especialmente en ls cntenids previs requerids, cn mayr nivel de dificultad. Ls materiales y actividades de ests curss están dispnibles en el prtal de recurss abierts de la UNED (OCW). Preparads pr ls dcentes de las Facultades, las Escuelas y el Curs de Acces, actualmente ya dispnems de curss de Física, Matemáticas, Química, Estadística para las Ciencias Sciales y Matemáticas Especiales para el curs de Acces, elabrads pr las Facultades de Ciencias, Ecnómicas y Empresariales y la Escuela de Ingeniers Industriales. Ests curss cnstan de pruebas de autevaluación previa, móduls temátics cn actividades prácticas y pruebas de autevaluación. Curs en línea para el entrenamient de las cmpetencias para el aprendizaje autrregulad a distancia, cn crédits de libre cnfiguración, baj la dirección del Centr de Orientación e Infrmación para el Emple (COIE) y del Institut Universitari de Educación a Distancia (IUED). Este curs, de carácter mdular, está destinad a preparar al estudiante para la educación superir a distancia y cmprta la realización de actividades prácticas, seguimient tutrial y evaluación cntinua. Ls materiales y las actividades están asimism dispnibles en el prtal OCW de la UNED. Curss de acgida en ls Centrs Asciads cn crédits de libre cnfiguración, que requieren, además de la asistencia presencial, la realización de actividades, seguimient tutrial y evaluación. Entre las medidas innvadras destinadas al seguimient de ls estudiantes de primer añ, la UNED ha puest en marcha ds que cabe destacar: Cmunidad Virtual de Acgida. Estas cmunidades respnden al Plan de Acgida Virtual (PAV). En estas cmunidades se da de alta cada añ a ls estudiantes de nueva matrícula en cada titulación, así cm en el Curs de Acces. En la actualidad, la UNED cuenta cn un ttal de 16 cmunidades de acgida, crdinadas desde el IUED. Estas cmunidades dispnen de infrmación multimedia, actividades prácticas, encuestas, frs y chats, rganizads mdularmente y están tutrizadas pr respnsables de cada Facultad y Escuela, así cm pr tutres del CAD, en su cas. Las cmunidades pretenden guiar y rientar cnvenientemente al estudiante nuev durante el primer añ en el cncimient de la universidad, su metdlgía y recurss, así cm en el desarrll del aprendizaje autónm y autrregulad. Asimism, se pretende prmver la identidad de grup, disminuyend el ptencial sentimient de lejanía del estudiante a distancia, y alentar la frmación de grups de estudi en línea. Prgramas de rientación del COIE, cn el apy de ls COIE de ls Centrs. Cabe señalar especialmente el reciente prgrama de mentría, cn la participación de tutres cnsejers y de cmpañers mentres, incrprand así a ls estudiantes de curss más avanzads en las medidas de apy del plan de acgida de estudiantes nuevs (Sánchez García, M.F. 2008). 11

12 La tabla 4 muestra las principales diferencias entre un estudiante actual y un estudiante en ls grads de EEES, en la UNED Estudiante en el mdel actual de la UNED Enseñanza libre tutelada Estudiante de la UNED en el EEES Enseñanza centrada en el estudiante Estudiante que suele estudiar de frma Estudiante autónm, entrenad para el estudi autónma ls materiales y que acude a a distancia y el aprendizaje activ y tutría presencial (en un baj prcentaje) participativ, presencial en línea demandand la impartición de leccines magistrales tradicinales. Aprendizaje basad, fundamentalmente, en Aprendizaje basad en la realización de un plan la memrización de ls cntenids de las de actividades destinad al desarrll de asignaturas cmpetencias genéricas y específicas Us casinal de ls medis tecnlógics Us y aprvechamient de ls medis tecnlógics para el desarrll del aprendizaje Tabla 4: Diferencias entre el estudiante actual de la UNED y el estudiante de la UNED en el EEES En suma, ls principales cambis que tienen que intrducir ls estudiantes de la UNED en su frma de abrdar sus estudis en la UNED: Participar en las accines del Plan de Acgida que puedan serle de utilidad para cncer la UNED y desarrllar estrategias de aprendizaje autónm y autrregulad. Leer en prfundidad las Guías de Estudi y el plan de actividades prpuest pr ls equips dcentes de las asignaturas. Seguir el plan de actividades prpuest pr el equip dcente de cada asignatura, n limitándse al estudi de ls cntenids teórics de ls texts. Asistir a la tutría presencial, si l desea, para la realización de actividades, participand de frma activa. Utilizar ls recurss tecnlógics dispnibles para el seguimient de las asignaturas y la interacción cn el equip dcente, sus tutres y ls cmpañers. Ajustar su planificación tempral a la planificación de las asignaturas, prcurand participar en las actividades de evaluación cntinua prpuestas. Para cncluir este apartad, si recapitulams ls cambis anterirmente referids, destacaríams cinc: 1. El diseñ pr parte de ls equips dcentes de un plan de trabaj basad en actividades de aprendizaje, que serán la cnsecuencia del cambi metdlógic que supne la sustitución de un mdel meramente transmisr pr tr rientad al desarrll cmpetencias vinculadas a un perfil prfesinal. Este es el cambi principal que ha de prducirse en primer lugar, ya que de el se derivan ls trs cuatr. 2. El establecimient de un plan de trabaj basad en actividades implica la necesidad de seguimient y evaluación y, para que sea perativ y eficaz, requiere una nueva rganización de la actividad tutrial. La actividad tutrial debe pasar, de una clase presencial, al desarrll de una clase práctica destinada a la realización y la rientación sbre la realización de actividades prácticas, así cm al seguimient y evaluación frmativa, y calificativa cuand se requiera, de las actividades de aprendizaje. Est exige que cada estudiante tenga un tutr, y que cada tutr tenga el númer de estudiantes y asignaturas que puede atender, en función de las características de estas últimas (acnsejándse que pertenezcan a la misma materia) y 12

13 de la carga de trabaj que supnga la supervisión y evaluación del plan de actividades de aprendizaje diseñad pr ls equips dcentes. 3. El tercer cambi tiene que ver cn la transfrmación del sistema de evaluación, cn la incrpración de prcedimients de evaluación cntinua que cmplementen la evaluación basada en pruebas presenciales, cuand sea necesari y en el prcentaje que cada equip dcente determine, prprcinand infrmación al estudiante sbre su prgres a l larg del curs y evaluand tds ls resultads de aprendizaje prevists, para l cual es imprtante el diseñ de buens prtcls de evaluación. 4. El cuart cambi hace referencia a la necesidad de una crdinación más estrecha entre equips dcentes y tutres. Est requerirá una mayr implicación de ls equips en la selección de ls tutres y una especialización de ls tutres en una ds asignaturas cm máxim pr semestre. Esta crdinación es un element crucial para el éxit de la transfrmación. 5. Finalmente, la adaptación cnlleva que nuestrs estudiantes sean más practivs y que se ptencien ls mecanisms para que desarrllen la autnmía y las estrategias de autrregulación necesarias para abrdar cn éxit sus estudis. 3. QUÉ METODOLOGÍAS PUEDEN APLICARSE EN UNA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS, A DISTANCIA? Hasta ahra hems mencinad la necesidad de la renvación metdlógica, ya que una frmación pr cmpetencias requiere de metdlgías más activas. A la hra de referirns de frma más cncreta a qué tip de metdlgías, hems utilizad cm punt de partida el enfque plantead pr Mari de Miguel (2006). Pr nuestra parte, partiend de dich estudi, hacems un análisis y una prpuesta de implementación de las mdalidades y metdlgías de enseñanza prpuestas al cntext general de la enseñanza-aprendizaje a distancia y al particular de la UNED. El punt de partida, bviamente, es la determinación de las cmpetencias a entrenar, que vendrán determinadas pr el perfil prfesinal al que respnde el plan de estudis. En este sentid, la relevancia de las denminadas cmpetencias genéricas en ls nuevs títuls ha guiad hacia la prpuesta de un mapa prpi de cmpetencias genéricas para ls titulads de la UNED; la inclusión de estas cmpetencias requiere, sin duda alguna, de la incrpración de metdlgías adecuadas en el plan de estudis El mapa de cmpetencias genéricas de la UNED Una de las principales innvacines en el EEES es el énfasis en el trabaj cn las cmpetencias genéricas. Las cmpetencias genéricas se definen cm (Pryect Tunning, Yáñiz, 2006): Aquellas cmpetencias que cnstituyen una parte fundamental del perfil prfesinal y del perfil frmativ de tdas de la mayría de las titulacines. Cmpetencias que incluyen un cnjunt de habilidades cgnitivas y metacgnitivas, cncimients instrumentales y actitudes de gran valr para la Sciedad del cncimient. En definitiva, las cmpetencias genéricas presentan las siguientes características (Villa y Pblete, 2007): Sn multifuncinales. 13

14 Se necesitan en un rang de diferentes e imprtantes demandas ctidianas, prfesinales y para la vida scial. Sn transversales a diferentes camps sciales. N sn sól relevantes para el ámbit académic y prfesinal sin, también, en el md más generalizad, para desarrllar un sentid de bienestar persnal. Se refieren a un rden superir de cmplejidad mental. Deben favrecer el desarrll de ls niveles de pensamient intelectual de rden superir, así cm impulsar el crecimient y desarrll de las actitudes y valres más elevads psibles. Asumen una autnmía mental que implica un enfque activ y reflexiv ante la vida. Sn multidimensinales. En la UNED, y dada la transversalidad de estas cmpetencias, se ha ptad pr desarrllar un mapa de cmpetencias genéricas prpi de la Universidad, que las Facultades y Escuelas pudieran utilizar en la elabración de sus nuevs títuls de grad. Para la elabración de este mapa, el IUED ha llevad a cab una amplia revisión de las principales investigacines eurpeas y españlas que se han realizad en ls últims añs (p. ej. Pryects Tunning, ReFLEX, UECnverge, TRANSEND, mapa de cmpetencias de la Universidad de Deust, Pryect DeSeC de la OECD, Definición y Selección de Cmpetencias, etc.), así cm de las distintas prpuestas y categrizacines de cmpetencias genéricas derivadas de ests estudis y trs (ej. la Agencia de Calidad Catalana, AQU, las cmpetencias prpuestas pr Bennett y cls. 1999, etc.). Tras el estudi realizad, se ha prpuest un cnjunt de cmpetencias genéricas agrupadas en trn a 4 amplias categrías áreas cmpetenciales que tienen cm bjetiv describir el perfil de un titulad de la UNED. La rganización de cmpetencias prpuesta se asemeja a las planteadas pr el pryect DeSeC de la OECD, el pryect TRANSED elabrad pr un cnsrci de universidades británicas lideradas pr la Universidad de Surrey, el mdel de Bennett y cls.1999, la universidad de Cambridge la categrización de la AQU, entre tras. Las cmpetencias incluidas en el mapa respnden a las más frecuentes en ls distints trabajs, así cm las más relevantes en tds ls estudis realizads y recgen, asimism, ls requisits de ls tres niveles prpuests pr ls Descriptres de Dublín (grad, máster y dctrad), en el Marc Eurpe de Cualificacines. En definitiva, en el mapa de cmpetencias genéricas de la UNED, se prpne que td titulad de la Universidad sea cmpetente, cn carácter genéric, para llevar a cab de frma slvente una amplia gama de actuacines cnsiderada de especial relevancia en la Sciedad del Cncimient y el aprendizaje a l larg de la vida. La tabla 5 muestra la rganización de las áreas cmpetenciales, así cm las cmpetencias integradas en cada área. Ds de ellas sn especialmente definitrias de la UNED, el área de la Gestión autónma y autrregulada del trabaj y el Us eficaz de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient. Las áreas cmpetenciales anterirmente mencinadas se desglsan en grups de cmpetencias genéricas más cncretas, que deben presentarse cn indicadres de ejecución (adaptads a distintas áreas de cncimient) y distints niveles de dmini (básic, medi y avanzad), l que permitirá, pr tra parte, dar respuesta a ls niveles requerids pr ls Descriptres de Dublín para cada nivel frmativ. A cntinuación describims brevemente ls cntenids de las áreas cmpetenciales prpuestas: 1. Gestión autónma y autrregulada del trabaj. De acuerd cn ls mdels de autrregulación, esta característica persnal sistémica, además de ptenciar la autnmía y el cntrl del individu, implica ser cmpetente para afrntar y reslver las demandas situacinales ls prblemas planteads, especialmente aquells que cmprtan 14

15 nvedad, así cm gestinar pryects, en general (Zimmerman y Schunk, 2001 para una amplia revisión de mdels). La autrregulación agrupa un cnjunt de cmpetencias de gran valr para el desarrll del aprendizaje a l larg de la vida y el trabaj en la Sciedad del Cncimient y cmprta una serie de prcess, rganizads en cicls cnstituids pr fases de planificación, ejecución y evaluación. Esta secuencia de fases permite el planteamient de mejras y la innvación en un cicl psterir. La selección de la gestión autónma y autrregulada del trabaj es asimism cherente cn l que el infrme PISA 2000 señala respect a la imprtancia de la autrregulación del estudiante cm variable clave para el aprendizaje, en general, y cm marc de referencia para el aprendizaje a l larg de la vida (infrme Learners fr Life, 2001). 2. Gestión de ls prcess de cmunicación e infrmación. En la Sciedad del Cncimient, sn especialmente relevantes aquellas cmpetencias instrumentales que ptencian una interacción y cmunicación adecuadas y eficaces del individu a través de distints medis y cn distint tip de interlcutres, así cm el us adecuad de tdas aquellas herramientas que permiten la cmunicación y la gestión de la infrmación mediada pr tecnlgías. 3. Trabaj en equip desarrlland distint tip de funcines rles. En la Sciedad del Cncimient se presta especial atención a las ptencialidades del trabaj en equip y a la cnstrucción cnjunta de cncimient, pr l que las cmpetencias relacinadas cn el trabaj clabrativ sn particularmente relevantes. 4. Cmprmis étic, especialmente relacinad cn la dentlgía prfesinal y la aplicación de ls valres demcrátics vinculads a ls derechs fundamentales y de igualdad. El tratamient y funcinamient étic individual es un valr indiscutible para la cnstrucción de sciedades más justas y cmprmetidas. La universidad puede fmentar actitudes y valres étics, especialmente vinculads a un desempeñ prfesinal étic y al desarrll de ls valres prpis de las sciedades demcráticas. (Cnsultar Anex 1) La dificultad estriba es cóm incrprar las cmpetencias genéricas en el currícul, para l cual se plantean varias alternativas. Basándns en las enunciadas pr Drummnd et al. (1998) el pryect TRANSEND (1999), pdems hablar de tres psibilidades que habrá que analizar para cada una de las cmpetencias prpuestas, en el cas de la UNED: Cmpetencias incluidas (embedded apprach): las materias asignaturas permiten el desarrll de las cmpetencias a través de las actividades de aprendizaje y el cntenid académic de la materia, aunque estas n estén referidas de frma explícita. Es decir, las estrategias de aprendizaje permiten el desarrll de las cmpetencias. Este tip de tratamient parece cnveniente para el desarrll de las cmpetencias cgnitivas de rden superir, que sn precisamente trabajadas a través de las actividades que se pueden prpner en las materias, así cm en el cas de las cmpetencias de cmunicación. Cmpetencias integradas (integrated apprach): en este cas, la materia asignatura refiere de frma explícita el desarrll de las cmpetencias, integradas en las actividades de aprendizaje el cntenid. Este pdría ser el cas de cmpetencias cm el trabaj en equip las cmpetencias de gestión de la infrmación. Cmpetencias paralelas (blt-n apprach): materias asignaturas que únicamente trabajan el desarrll de una cmpetencia cmpetencias. Este pdría ser el cas del dmini de una lengua extranjera. 15

16 3.2. Adaptación a la UNED de las mdalidades y estrategias de aprendizaje en el EEES El lgr de un aprendizaje rientad a cmpetencias necesita cmbinar: 1) Mdalidades escenaris de aprendizaje; 2) Metdlgías estrategias de aprendizaje; 3) Sistemas de tutrización y seguimient y 4) Sistemas de evaluación Mdalidades escenaris de aprendizaje Para aprximarns al cncept de escenaris de aprendizaje ns resultará útil cnsiderar la cuestión en el cntext de la enseñanza presencial. Ls estudiantes de universidades presenciales desarrllan su aprendizaje en ds tips de escenaris, ls presenciales (clase magistral, clase de prácticas, seminaris y talleres, prácticas externas y tutría) y ls n presenciales (estudi individual y trabaj de grup cn trs estudiantes). A tds ns resulta sencill imaginar y entender las diferencias entre cada un de ests escenaris. En el ámbit de la UNED, ls escenaris presenciales ls situarems, básicamente, en relación a ls distints espacis de interacción y cmunicación entre dcentes y estudiantes. Esta interacción puede estar mediada, en nuestr cas, pr ls materiales didáctics que sustituyen la clase presencial (interacción del equip dcente cn ls estudiantes), así cm tener un carácter presencial, en el aula de un Centr Asciad, mediad pr tecnlgías (frs y chats de ls curss virtuales, teléfn, videcnferencia). L imprtante es que sn escenaris en ls que estudiantes y dcentes cinciden e interactúan, de frma sincrónica asincrónica. Ls escenaris n presenciales de ls que habla Mari de Miguel sn aquells en ls que n hay interacción directa entre dcentes y estudiantes. Es decir, respnden al trabaj autónm de cada estudiante al trabaj en grup entre estudiantes. Este últim, en el cas de la UNED se prducirá bien en salas aulas del Centr Asciad bien en la Red a través de las herramientas telemáticas para el trabaj de grup. En el cuadr 1 resumims ls distints escenaris mdalidades definids pr Mari de Miguel, tal y cm ls cntemplams en la UNED. Se definen cinc escenaris de interaccin entre dcentes y estudiantes (denminads presenciales en el esquema de M.de Miguel): clase teórica, clase práctica, seminari taller, prácticas externas y tutría. Ests escenaris se cmpletan cn ds de trabaj autónm pr parte de ls estudiantes (denminads n presenciales en el dcument de M.de Miguel): el estudi individual y el trabaj de grup. A efects de rganización, puede bservarse que ls tres escenaris principales de interacción dcentes-estudiantes se diferencian, fundamentalmente, en función de cuatr indicadres distints: 1) El grad de interacción entre ls participantes (dcentes y estudiantes); 2) el nivel de actividad que requieren pr parte del estudiante; 3) el grad de clabración entre cmpañers y 4) el nivel de seguimient necesari, yend en cada cas, de mens a más interacción y demanda de participación y seguimient. Así, ests escenaris van desde la mera transmisión unidireccinal en la mdalidad escenari de la clase teórica cn un baj nivel de interacción y clabración, a ls elevads niveles de interacción y clabración que requiere la cnstrucción de cncimient que se da en un Seminari en un Taller. Cada un de ests escenaris, que puede ser desarrllad en la UNED mediante el us de las metdlgías adecuadas, permite lgrar diferentes fines cm la transmisión de cncimients, la adquisición de destrezas prácticas, la cnstrucción de cncimient, la práctica de l aprendid recibir apy y rientación, dand así respuesta a ls requerimients de ls resultads prevists. 16

17 Cuadr 1: Ls escenaris mdalidades definids pr Mari de Miguel, adaptads a la UNED mediante la categrización de espacis de interacción prfesr/estudiante y espacis de trabaj autónm del estudiante Obsérvese que en el esquema el términ tutría se utiliza tal y cm se hace en la enseñanza presencial, es decir, referid a las tareas de rientación persnalizada y reslución de dudas. En ls cntexts de enseñanza presencial es frecuente que un mism prfesr sea el respnsable de atender a ls estudiantes en tdas estas mdalidades escenaris de aprendizaje. El prfesr imparte clases magistrales, realiza clases prácticas, dirige seminaris, y tiene un tiemp dedicad a la tutría. En el cas de la UNED, cm se ha cmentad, dad el vlumen de estudiantes inscrits en cada asignatura y la dispersión gegráfica de ls misms, la atención a ls estudiantes sl es psible mediante un trabaj crdinad de equips dcentes y tutres. Pr tr lad, tra diferencia en relación cn la implementación de estas mdalidades y escenaris en la UNED tiene que ver cn la necesidad del recurs a medis tecnlógics para facilitar ls tips de interacción que requiere cada una de estas mdalidades. El nivel de interacción requerid en cada una de las mdalidades es l que cndicina el tamañ del grup de estudiantes para cada una de las mdalidades. La transmisión de cncimients, que en nuestr cas se realiza a través de ls materiales, se puede llevar a cab en grandes grups, mientras que las clases prácticas, seminaris y talleres requiere la división de ess grups en trs más pequeñs. Ya es frecuente en las universidades presenciales llevar cab esta división de ls grups en función del escenari y la metdlgía que quiera utilizarse. En nuestr cas, el trabaj de grup se ajusta plenamente al trabaj de tutría mediante la realización de actividades y prácticas, así cm al seguimient, tant en las tutrías presenciales cm virtuales. 17

18 Metdlgías estrategias de aprendizaje, seguimient y evaluación Las distintas mdalidades escenaris permiten el desarrll de diferentes metdlgías estrategias de aprendizaje. La mdalidad de clase teórica (grandes grups) es prpicia para la utilización de la lección magistral. Las clases prácticas, seminaris y talleres (grups pequeñs) sn adecuadas para desarrllar metdlgías cm el aprendizaje basad en prblemas (APB), el métd del cas, el aprendizaje basad en pryects, etc.. N crrespnde en este lugar detallar en qué cnsiste cada una de estas metdlgías. Si que interesa cncretar de qué frma ests escenaris y estas metdlgías pueden llevarse a cab en la UNED. El principi general es que, bien en ls Centrs Asciads bien mediante el us de tecnlgías, es psible desarrllar estas metdlgías en el cntext de la UNED. La cndición para pderl llevar a cab es, nuevamente, dispner de buens materiales y rientacines para las estrategias vinculadas a la transmisión de cncimient y su estudi autónm, así cm un plan de actividades bien rganizad cn una buena crdinación entre equips dcentes y tutres. En el cuadr 2 pueden verse las diferentes mdalidades cn las metdlgías que se pueden implementar en cada una de ellas y cn la distribución de tareas genéricas entre equips dcentes y tutres. A ls equips dcentes crrespnde el diseñ de las diferentes actividades que cnllevan las metdlgías mencinadas y a ls tutres las tareas de seguimient y evaluación cntinua de las mismas (siempre que las tareas n cmprten una realización y evaluación autmáticas, cm es en el cas de ls ejercicis en línea; este tip de autevaluacines debe ser, pr tra parte, ampliamente ptenciad). En la parte derecha de la imagen se indican ls diferentes recurss y medis que es necesari utilizar para implementar las diversas mdalidades y desarrllar las distintas metdlgías: Tutría presencial: La tutría presencial, tal y cm se lleva a cab en la mayr parte de ls Centrs (grups pequeñs), es un escenari adecuad para desarrllar metdlgías cm el trabaj activ cn cntenids teórics, el métd del cas, el aprendizaje basad en prblemas, las prácticas etc. Videcnferencia sbre IP: Ls equips de videcnferencia sbre IP utilizan la intranet de la UNED a diferencia de ls equips sbre líneas RDSI. Est permite una reducción ntable de cstes de peración. Ests equips facilitan un entrn de cmunicación adecuad para realizar prácticas, trabajs de grup, reslución de cass, etc. Pizarra interactiva: Este periféric cmbinad cn la videcnferencia sbre IP resulta adecuad para trabajar en clases de prblemas en prácticas. TeleUNED: Cm sistema de distribución de audi y víde a través de la Red resulta un cmplement muy adecuad para refrzar a ls materiales escrits. Ls equips dcentes pueden realizar grabacines cn explicacines cmplementarias u rientacines dirigidas a grandes grups, cn l que se pdrá enriquecer las estrategias metdlógicas basadas en la transmisión de cncimient., Telefnía en Internet: El desarrll de aplicacines de telefnía sbre Internet (muchas de ellas gratuitas) permite la cmunicación ral entre pequeñs y grandes grups. Tant ls tutres cm ls estudiantes que integran grups de trabaj pueden cmunicarse telefónicamente a baj cste para mantener reunines de trabaj seminaris. Curs Virtual: Ls curss virtuales serán, sin duda alguna, un sprte fundamental para la realización de actividades relacinadas cn las diferentes mdalidades y metdlgías. Facilitan espaci para la publicación de materiales cmplementaris, dan sprte al trabajs de grup, tienen herramientas de seguimient, autevaluación e inclus de evaluación frmal y, sn, fundamentalmente, una ptente herramienta de interacción y cmunicación. Frs: Ls frs, en si misms, cnstituyen una herramienta de cmunicación y clabración que puede dar sprte a diferentes metdlgías (elabración de preguntas frecuentes, cmunicación en actividades de grup, etc.). 18

19 Materiales Multimedia: Ls materiales multimedia dan sprte tant a las leccines magistrales cm a las actividades basadas en ejercicis de simulación, labratris virtuales, etc. Sn ls materiales didáctics bajs ls distints sprtes dispnibles (impres, audi, víde, etc.) El cnjunt de medis y tecnlgías descrits, cmbinads de frma adecuada, facilitará la tarea tant de ls equips dcentes cm de ls tutres para aplicar las metdlgías vinculadas al EEES. En el Anex 1 puede encntrarse una descripción detallada de td l que en este punt hems venid refiriend. Cuadr 2: Escenaris y metdlgías que se pueden implementar en cada una de ells, cn la distribución de tareas genéricas entre equips dcentes y tutres y ls medis dispnibles 4. EL EEES: UNA OPORTUNIDAD O UNA AMENAZA PARA LA UNED? Para finalizar, es psible que ls cambis y la urgencia de ls misms prduzcan una cierta sensación de amenaza. Sin embarg, creems que es necesari cnsiderar td este prces cm una auténtica prtunidad para la renvación de la frmación universitaria y la mejra de la calidad de la misma. Para abrdarla cn el mayr éxit psible en la UNED, tendrems que valrar cuáles sn nuestras debilidades y cuáles las frtalezas de esta Universidad que, sin duda alguna, sigue teniend una finalidad y una demanda sciales imprtantísimas y que, además, lidera el us de las tecnlgías aplicadas a la educación para seguir dand respuesta a la prpia evlución de la educación a distancia. La tabla 6 permite btener una visión de cnjunt y llevar a cab un análisis persnal de cóm situarse frente a este prces de calidad e innvación en la educación superir eurpea. 19

20 AMENAZAS Urgencia del cambi Mayr carga para ls dcentes (prfesres de la Sede Académica y prfesres tutres Mayr carga de trabaj para ls estudiantes Esfuerz de rerganización Cmpetencia prgresiva de tras universidades en el área de la EaD DEBILIDADES OPORTUNIDADES Renvación de las metdlgías Impuls a la innvación tecnlógica Mejra de la ferta académica Mejra de la calidad de ls servicis prestads Mejra de la calidad de la dcencia Increment de ls prgramas interuniversitaris Lgr de ls bjetivs cmunes para la educación superir en Eurpa FORTALEZAS Resistencia del prfesrad (Sede Académica y tutres) al cambi Falta de preparación para el desarrll de metdlgías nuevas Estudiantes cn más dificultades para abrdar estudis más demandantes Escasez de financiación del MEC Pcs incentivs para la dcencia Fuerte demanda y gran alcance Metdlgía preparada para el aprendizaje autónm Amplia experiencia en sistemas flexibles blended learning Amplia gama de recurss y medis para el estudiante Sistema tutrial integrad Red Presencial de CCAA Innvación y liderazg en TIC ( prpia (incluyend platafrma Plan de Acgida y de Acción Tutrial ya en marcha. Tabla 6: Análisis DAFO de la adaptación de la UNED al EEES 20