Bustamante Muñoz Wanda del Pilar - Universidad del Pacífico. Rodriguez García Arturo Benito - Universidad del Pacífico

Transcripción

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2 ANALISIS COMPARADO DE LA DESERCION DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB EN LA ESCUELA DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DEL PACIFICO Bustamante Muñoz Wanda del Pilar - Universidad del Pacífico Rodriguez García Arturo Benito - Universidad del Pacífico OBJETIVOS: Comprender el proceso de deserción en la Escuela de Enfermería. DESCRIPCION Basados en la información registrada en el Sistema de Gestión Académica (SGA), se editaron y compararon la información de estudiantes activos y en deserción, con sus estilos de aprendizaje asociados. La deserción en la Universidad del Pacífico consta de 4 componentes, Cambio de Escuela (C), Renuncia (R), Eliminación Académica (E) y Abandono (A), a su vez, la Universidad, tiene protocolizado, e implementado un sistema de medición de los estilos de aprendizaje para los estudiantes ingresantes ha comienzos del año académico. Se diseño un indicador que transparente la efectividad del proceso regular de medición de estilos de aprendizaje, denominado IPEAM, o Indicador Porcentual de Estilo de Aprendizaje Medido. El esquema muestra la metodología utilizada, basada en la comparación de la información registrada en el SGA.

3 RESULTADOS El indicador IPEAM muestra 57% para el 2008 y 12,5 % para el 2009, en el DED, sin embargo en el DER, la tendencia del indicador se invierte, siendo 89% para el 2008 y 91% para el La deserción es marcadamente de estudiantes de primer año con un 78.5% el 2008 y 75% en el 2009, del total de la deserción por año de estudio. El DER es eminentemente femenino, cuenta con 86% de estudiantes mujeres para el 2008 y con 82% para el La composición etaria del DER es de 21.5 años de promedio y desviación estándar 2.8 para el 2008 y 20.7 y 3.2 para el 2009 respectivamente. El DER cuenta en el 2008 con 21.4% de Acomodadores, 25,5% de Asimiladores, 11% de Convergentes, 24% de Divergentes, y el resto corresponde a estilos combinados. Además, cuenta en el 2009, con 20.3%, 26,5%, 7.5%, 26.5% y el resto corresponde a estilos combinados. El DED tiene principalmente asimiladores y divergentes, sin embargo no cuenta con convergentes. CONCLUSIONES Existe una baja incorporación al proceso regular de medición de estilos de aprendizajes del DED, lo que contrasta con el comportamiento de los estudiantes en el DER, lo que hace reflexionar, sobre la posibilidad que los estudiantes no alcanzan a estar a la fecha de medición, es decir se retiran antes. Esto lleva a registrar el tiempo de permanencia de los estudiantes en deserción de la escuela, lo que genera la necesidad de diseñar un indicador que permita monitorear esta posibilidad. El comportamiento de la deserción es similar a otros estudios [12], ya que los estudiantes nuevos son más susceptibles a la deserción, esto lleva a la necesidad de instaurar los procesos de ayudantía, que permitan apoyar en que aquellos aspectos donde los estudiantes son vulnerables. Los estilos de aprendizaje en el DER se distribuyen homogéneamente, excepto el estilo de aprendizaje convergente que es de 11% (2008) y 7.5% (2009), sin embargo el DED, tiene un sesgo asimilador y divergente. Es importante, notar que dicha muestra, no cuenta con estudiantes de estilo Convergente para el periodo en estudio. Sabemos que las características de este perfil son pragmáticos, racionales y analíticos, esto lleva a la reflexión que sus características vocacionales son muy importantes, estas actúan como

4 elemento motivador y además cuentan con una alta tolerancia a la frustración, generando un nivel de perseverancia que permite su permanencia en la escuela. Es evidente, que los datos de nuestro estudio son insuficientes, para reflexionar categóricamente respecto de la deserción. Pero al observar que el DED tiene asimiladores y divergentes como componentes importantes, lleva a la conclusión de profundizar en el estudio de las metodologías utilizadas y las que deberíamos utilizar, y esto debería ayudar a la disminución de la deserción debido a la variable estilo de aprendizaje. Por otro lado, el DED no tiene presencia de estudiantes con estilo de aprendizaje convergente, lo que contrasta con los resultados del DER. Estos estudiantes son pragmáticos, racionales, analíticos, organizados y gustan de la experimentación. Si se realiza el ejercicio de suponer que la variable deserción dependiera solamente del estilo de aprendizaje, y apoyados por los resultados de Alonso [10], resultaría que estos estudiantes no se van; porque la metodología utilizada en la escuela tiene un sesgo experimental al inicio. El ejercicio hace reflexionar sobre la necesidad de revisar los planes de estudio y diseñar indicadores que logren medir y cuantificar para evidenciar la composición de la metodología utilizada entre lo teórico y experimental. Para luego realizar modificaciones o potenciamientos que permitan balancear entre lo teórico y experimental al inicio, para terminar con un marcado sesgo experimental. El DER, tiene un sesgo asimilador y divergente, el estilo asimilador es generador de modelos, reflexivo, teórico, planificador y poco sensible; el estilo divergente es inclinado a comprender, gusta del descubrimiento, e intuitivo. El DED tiene un leve sesgo asimilador y divergente, esto se debe a la marcada población de los estilos en el DER. La Universidad del Pacífico viene estudiando la deserción y otros temas docentes, desde la perspectiva de estar siempre mejorando y entendiendo el proceso enseñanza-aprendizaje, en busca de alcanzar cada vez mejores estándares de calidad. BIBLIOGRAFIA [1] Grosset, J.M. (1991). Patterns of integration, commitment, and student characteristics, and retention among younger and older students. Research in Higher Education 32 (2): [2] Tinto, V., "Definir la deserción: Una Cuestión de Perspectiva, (trad.), en Revista de la Educación Superior, [3] Durkeim, E., Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia. Madrid. Ediciones La Piqueta, [4] Spady, W. G. (1970). Dropouts from higher education: An interdisciplinary review and synthesis. Interchange 1 (1): [5] Pascarella, E. T. and P. T. Terenzini (1980). Predicting freshmen persistence and voluntary dropouts decisions from a theoretical model. Journal of Higher Education 51 (1):

5 [6] Gregorc, A. F. (1979). Learning/Teaching Styles: Potent Forces Venid Them. Educational Leadership, January, [7] Marín, M. A. (2002). La investigación sobre diagnóstico de los estilos de aprendizaje en la enseñanza superior. Revista de investigación educativa, 20 (2) [8] Johnson, D.; Johnson, R. (1985) Motivational processes in cooperative, competitive, and individualistic learning situations. New York. C. Ames & R. Ames Eds. Research on motivation in education. Vol. 2: The classroom milieu (pp ). Academic Press. [9] Redondo R., J. (1997) La dinámica escolar: de la diferencia a la desigualdad. Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen VI, Edición Electrónica. pp. 54. [10] Alonso C. Análisis y diagnóstico de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. Madrid: Universidad Complutense; [11] Alonso C, Gallego D y Honey P. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje CHAEA. En: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, Departamento de Estudios extensión y Publicaciones, Deserción en la educación superior en Chile, 2003.