en la enseñanza de LE/L2

Transcripción

1 LA COMPETENCIA LÉXICA CLASE nº 1: La importancia del vocabulario en la enseñanza de LE Diapositivas empleadas en clase: El léxico l en la enseñanza de LE/L2 Importancia del vocabulario en la tarea de aprendizaje de una lengua La complejidad del léxicol enseñanza explícita o implícita del léxico? l Necesidad de selección n léxical Importancia del léxico l en el aprendizaje de LE James Coady, Second Languages Acquisition 1997 Los estudiantes piensan que las palabras son muy importantes y están n ansiosos de aprenderlas Los profesores tienden a pensar que las palabras son fáciles f de aprender y que el problema radica en la gramática Muchos profesores piensan que enseñar vocabulario es una actividad secundaria Por ello, muchos profesores no ven el sentido a enseñar vocabulario a pesar de las peticiones de los alumnos (en José Bustos et alii,, 2002)

2 Importancia del léxico l en el aprendizaje de LE La carencia de léxico l supone, en mayor medida que las deficiencias gramaticales, una gran laguna en los estudiantes de lenguas extranjeras. Esto se hace mucho más s evidente en los estudiantes de nivel intermedio y avanzado,, en los que parece que no hay un progreso claro. La principal diferencia entre ambos niveles no está en la complejidad de la gramática, sino en la cantidad de unidades léxicasl que tienen disponibles en el lexicón n mental. No reconocer esto supone condenar a los estudiantes a un eterno nivel intermedio (Michael Lewis 2000: 8). Importancia del léxico l en el aprendizaje de LE Marco común n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación La riqueza,, el alcance y el control del vocabulario son parámetros importantes en la adquisición n de la lengua y, por ello, de la evaluación n del dominio de la lengua que tiene el alumno y de la planificación n del aprendizaje y de la enseñanza de lenguas (p. 149)

3 Método tradicional Objetivo: acceder a la cultura (literatura) Igual que lenguas clásicas. Prioridad: gramática y destrezas escritas : se aprende para comprender no para usar No selección: el que está en los textos Aprender de memoria listas bilingües No contextualización culto de lengua literaria. Diccionario bilingüe e como descodificador Lengua vehicular: lengua materna de los estudiantes- Objetivo: Método directo aprendices se desenvuelvan en L2 como en L1 Importancia: lo oral más m s que lo escrito Léxico cotidiano Contextualizado Demasiado input: : elevado número n de palabras por lección.

4 Método audio-oral oral Objetivo: capacidad de uso de la L2 Prioridad: lo oral : instrumento al servicio de lo gramatical Aprendizaje fuera del aula Método nocional-funcional Objetivo: la comunicación: se enseñan funciones comunicativas. Importancia: todas las destrezas Objetivo: Importancia: Pieza indispensable en la comunicación Necesaria la selección n léxical Se recuperan los inventarios léxicos, l que están n al servicio de las funciones comunicativas

5 Método comunicativo Objetivo: la comunicación Se incorpora el valor social de la lengua Importancia: cuatro destrezas Selección n léxica l basada en las funciones comunicativas. Necesidad de un vocabulario básico b para comunicarse. Enfoque por tareas Objetivo: aprendices sepan realizar tareas con la L2 Importancia: las cuatro destrezas. Es lo que hay que aprender. Tan necesario como la gramática para realizar las tareas El léxico l suele estar contextualizado

6 Enfoque léxicol El léxico l es el centro Proceso cognitivo del aprendizaje del léxico. l Conocer una palabra es mucho más m s que conocer su significado. La lengua: conjunto de elementos léxicos l que requieren estructuras sintácticas. La lengua está formada por unidades léxicas l complejas (chunks( chunks) Enfoque léxicol Principios: - la lengua consiste en chunks gramaticalizados, no en gramática lexicalizada. - la dicotomía a gramática/vocabulario no es válida. v La lengua son cadenas de multiplabras. - El alumno debe tomar conciencia de la existencia de los chunks y debe adquirir la habilidad de usarlos. - Los patrones léxicos l y metafóricos son tan útiles como los estructurales. - Las colocaciones se integran como principio organizador de los syllabus