PLAN DE FOMENTO LECTOR DEL CENTRO

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1 PLAN DE FOMENTO LECTOR DEL CENTRO RAZONES PARA LEER: PARA SABER... PARA CONOCER... PARA DESCUBRIR... PARA PASAR EL TIEMPO... PARA REIR... PARA HACER AMIGOS... PARA PASAR MIEDO... PARA VIAJAR... PARA LLORAR... PARA CANTAR... PARA SOÑAR PARA VIAJAR A OTRO TIEMPO... PARA RELEER... PARAA VIVIR AVENTURAS... PARA SER ARTISTA... PARA JUGAR... PARA AMAR... PARA CONTAR... PARA DORMIR... PARA EMOCIONARSE... CEIP JUAN MANUEL MONTOYA VALENCIA 1

2 ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN OBJETIVOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON TODOS LOS ÁMBITOS DOCENTES PARA LAS ÁREAS CURRICULARES DE E. INFANTIL PARA LAS ÁREAS CURRICULARES DE E. PRIMARIA RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIOMANIENTO DE LA BIBLIOTECA PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILÍA CENTRO COMPETENCIAS CLAVE RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LECTORA PRINCICIPIOS METODOLÓGICOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN...17 I- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA ÁREAS LINGÜÍSTICAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM APOYO A LOS ALUMNOS QUE PUEDEN PRESENTAR DIFICULTADES LECTORAS...32 II. DINAMIZACIÓN, PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y HÁBITO LECTOR EN EL AULA EN EL CENTRO EN EL ENTORNO III.- DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR GESTIÓN Y DISPONIBILIDAD DE RECURSOS SERVICIOS Y PROGRAMAS PROMOCIÓN Y COMUNICACIÓN COOPERACIÓN Y COORDINACIÓN RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS MATERIAL DIDÁCTICO BIBLIOTECA DE AULA BIBLIOTECA DEL CENTRO AULA DE INFORMÁTICA RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES OTROS RECURSOS DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DEL PLAN LECTOR EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA CRONOGRAMA METODOLÓGICO POR CURSOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO OBJETIVOS ACCIONES..58 2

3 12.- FUNCIONES DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL P.F.L SEGUIMIENTO, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL P.F.L SEGUIMIENTO DIFUSIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PROFESOR-TUTOR EN EL AULA EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO ELABORACIÓN DE LA MEMORIA DEL PFL Y DEL PLAN LECTOR ANUAL ANEXOS ANEXO I: Hora semanal dedicada a la Acción II...67 ANEXO II-A: Recomendaciones para mejorar el nivel lector de 1º y 2º de primaria ANEXO II-B: Recomendaciones para mejorar el nivel lector de 3º y 4º de primaria 76 ANEXO II-C: Recomendaciones para mejorar el nivel lector de 5º y 6º de primaria ANEXO III: Errores lecto-escritores tipo y actividades de corrección ANEXO IV: Medidas de la velocidad y comprensión: fluidez lectora...98 ANEXO V: Guión para elaborar del Plan Anual de Fomento Lector ANEXO VI: Guión para la Evaluación docente del P.F.L

4 1.- JUSTIFICACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y posteriormente la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), disponen en su CAPITULO II, artículo 16, punto 2, dedicado a los Fines de la Educación, una atención prioritaria al fomento de la lectura. Posteriormente el Real Decreto 1630 /2006, de 29 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Infantil y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, concretan que: En el segundo ciclo de la E. Infantil se fomentará una primera aproximación a la lectura. Una de las finalidades de la Educación Primaria, es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo. A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. En nuestra comunidad autónoma, el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la E. Infantil, establece entre otros objetivos de la etapa: Iniciarse en la lectoescritura Por otra parte, El Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la E. Primaria en la Comunidad Valenciana, consecuente con lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto del currículo, establece como elemento transversal a trabajar desde todas las áreas, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas asignaturas de la etapa, la comprensión lectora. 4

5 Finalmente, los docentes del CEIP JUAN MANUEL MONTOYA, en cumplimiento de la ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, elaboramos durante el curso este PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, que recoge, adapta al contexto escolar y sistemátiza, todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora, con la finalidad de fomentar actitudes positivas entorno a la lectura y desarrollar en el alumnado la competencia lectora. 2.- INTRODUCCIÓN Nos planteamos el desarrollo de la competencia lectora como una necesidad urgente y prioritaria, pero conscientes de que se trata de un proceso a medio y largo plazo, que debe apoyarse en actividades habituales integradas en el currículo. Queremos pues, que este documento del PEC, sea un referente didáctico que oriente al profesorado en la elaboración y aplicación de las programaciones docentes de todas las áreas, de forma coherente con las directrices formuladas en la Concreción Curricular, y las necesidades y características (psicológicas, sociales, lingüísticas y culturales) de nuestro alumnado. Al mismo tiempo, pretendemos que impulse el trabajo cooperativo de nuestra Comunidad Educativa en torno a la lectura y la escritura, favoreciendo la innovación y el desarrollo profesional en este ámbito. El Plan de Fomento de la Lectura ( P.F.L.), es por tanto un instrumento de planificación que recoge todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las competencias clave, especialmente: La comunicación lingüística. 5

6 La competencia digital. Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender. La elaboración, la coordinación, el seguimiento y la evaluación de este Plan, serán funciones de una Comisión Coordinadora del mismo, que estará compuesta por: a) La jefatura de estudios. b) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo c) El profesorado responsable de la biblioteca. Esta comisión, integrada en la COCOPE, impulsará la puesta en práctica del mismo, que será responsabilidad del conjunto del profesorado del centro. 3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA. Nuestro claustro concibe la lectura (velocidad, entonación, comprensión), como un factor fundamental que incide directamente en el desarrollo de todos los aprendizajes y que posibilita claramente la autonomía del alumnado en todo su proceso educativo. Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la información y del conocimiento. A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito en diferentes soportes. Es por esto por lo que la competencia lectora en un centro 6

7 CAES como el nuestro, constituye un elemento insustituible de inclusión e integración en esa sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: El nuevo concepto de alfabetización La importancia de generar conocimiento El enfoque plurilingüe e intercultural. Por otra parte en nuestro mundo cambiante y globalizado, se ha instaurado ineludiblemente el aprendizaje permanente. Por ello adquiere aún más importancia en nuestro centro, debido al contexto de exclusión social y cultural, el desarrollo de las competencias que faculten a nuestros alumnos, para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Es imprescindible y necesario, capacitarlos para transformar la información en conocimiento y, aún más, de compartir ese conocimiento con los demás. Así mismo, en nuestro contexto escolar, como ya hemos dicho, adquiere gran importancia la competencia plurilingüe y pluricultural, ya que hace referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos, y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Desde el punto de vista didáctico, también es necesario prestar especial atención a los distintos procesos lectores requeridos para garantizar la comprensión lectora, ya que el desarrollo sistemático de la competencia lectora de los alumnos en nuestro ámbito escolar, requiere que se trabajen intencionalmente los distintos procesos lectores, sin que se produzcan desequilibrios, para asegurar el éxito escolar. 7

8 Por tanto, un Plan de Fomento Lector, supone para nosotros un esfuerzo de sistematización y coordinación de la enseñanza de la lectura. Su finalidad consistirá en lograr que los alumnos sean lectores competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos, y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje. De todo lo dicho se desprende que la finalidad del Plan Lector del Centro será garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades, dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Para implementar el P.F.L., comenzaremos con la evaluación inicial, tanto del alumnado como de las actividades, metodología y recursos de que dispone el centro, puesto que la importancia del proyecto radica en que sea la detección de necesidades de cada curso, la que guíe el proceso de mejora. Con el fin estimular el interés por la lectura, convertir ésta en un hábito placentero, y corregir las disfunciones lingüísticas que tenga el alumnado interviniendo en la prevención del fracaso escolar, cada ciclo diseñará anualmente (Plan Lector Anual), una planificación de acciones o actividades lectoras, insertándolas en la Unidades Didácticas de cada área, y por tanto en la actividad educativa diaria. 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad. 8

9 Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo. Usar la lectura como fuente de información, entretenimiento, ocio y disfrute. Promover la colaboración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en las actividades planteadas para el fomento de la lectura. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca del centro y del aula. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, en soportes impresos, digitales y audiovisuales. 5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Relacionados con todos los ámbitos docentes. Realizar, desde las distintas áreas, lecturas de diferentes textos. Trabajar la lectura y la expresión oral y escrita desde las diferentes áreas. Fomentar desde todas las áreas la lectura de textos específicos de cada materia. Manejar e interpretar textos presentados bajo distintos soportes (libros, periódicos, cómics, textos digitales, etc.). Destinar un módulo horario diariamente para la lectura individual y colectiva. Disponer de una hora semanal por grupo para la utilización de la Biblioteca del Centro. Integrar de forma explícita la utilización de la Biblioteca de Aula y de centro en las Unidades Didácticas. 9

10 Realizar sistemáticamente trabajos de investigación con el alumnado, utilizando la biblioteca. Crear pequeños grupos de nivel para el trabajo específico de lectura. Participar y colaborar en las actividades propuestas por la biblioteca del barrio. Fomentar el conocimiento y utilización individual de la Biblioteca Municipal. Facilitar y potenciar la colaboración de las familias en la semana Cultural del Centro. Fomentar el intercambio de libros. Fomentar y facilitar la participación del profesorado en las actividades propuestas por el CEFIRE. Continuar con la elaboración, por parte del profesorado, de actividades y herramientas que faciliten la comprensión y evaluación de los libros de lectura seleccionados. Crear un banco de recursos didácticos para el desarrollo y evaluación del Plan Lector Para las áreas curriculares de E. Infantil. Promocionar la lectura con textos orales que ayuden a desarrollar su fantasía e imaginación. Ayudar a descubrir la lectura como un placer en sí mismo. Favorecer la creatividad y sensibilidad a través de los distintos géneros literarios. Trabajar la expresión y comprensión oral con las actividades lectoras. Despertar el interés por la lectura en su desarrollo madurativo. 10

11 Descifrar mensajes sencillos con distintos códigos dependiendo de la edad y el momento madurativo del alumno (imágenes, palabras sencillas, frases, ). Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural, fragmentos de poemas, detalles de cuentos, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, etc. Desarrollar el gusto o placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto lee. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural. Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuenciadamente. Seguir la direccionalidad adecuada para leer. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita, corporal o plástica. Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas, periódicos, cuentos, Leer e interpretar frases de los cuentos. Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas. Expresar su valoración afectiva sobre los libros leídos o manifestar sus preferencias hacia libros, personajes o temas de lectura Para las áreas curriculares de E. Primaria. Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica. Aplicar la comprensión de textos a nuevas situaciones de aprendizaje. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje. 11

12 Utilizar la lectura como instrumento para la construcción del pensamiento. Aumentar el número de libros leídos por cada alumno/a a lo largo del curso escolar. Descubrir los distintos géneros literarios para conocer diferentes formas de expresión. Mejorar con la lectura las propias capacidades comunicativas: vocabulario, expresión oral, corrección léxica, Comprender los textos leídos y ser capaz de resumirlos coherentemente. Aumentar el caudal de conocimientos usando la lectura con carácter interdisciplinar. Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno. Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura. Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído. Habituarse al uso de la biblioteca municipal, de aula y de centro. Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace), así como su idea principal. Identificar a los personajes protagonistas y secundarios. Iniciar al alumnado en el uso del diccionario. Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo, ). Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias del mismo. Desarrollar de la creatividad, la fantasía y la imaginación. Conocer a los autores y a los ilustradores para tomar contacto con los creadores de las historias. 12

13 5.4.- Relacionados con las actividades complementarias y extraescolares. Participar en iniciativas, promovidas desde otras instituciones, que animen al alumnado a la lectura. Familiarizarse con los libros a través de visitas a bibliotecas y librerías. Conocer recursos humanos y materiales relacionados con los textos leídos. Visitar lugares y contextos relacionados con la lectura de textos. Realización de actividades motivadoras en festividades temáticas. Cuidar el material impreso como patrimonio de la sociedad Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca. Utilizar de forma responsable los libros de la biblioteca de aula y de centro. Participar en el ordenamiento y disposición de la biblioteca de aula y de centro. Utilizar las Nuevas Tecnologías como elemento motivador e instrumento de aprendizaje. Promover la alfabetización audiovisual para el correcto uso de las nuevas tecnologías en la recogida de información Para favorecer la colaboración familia- centro Implicar a las familias en el fomento de nuevos lectores. Estimular la imaginación, favoreciendo la reflexión crítica. Descubrir a través de hechos y personajes de los libros, los valores democráticos de nuestra sociedad. Descubrir los valores que nos aporta la lectura de cuentos tradicionales. Desarrollar actitudes de respeto hacia costumbres de otras culturas. 13

14 Analizar de forma crítico-reflexiva los valores que nos transmiten los cuentos. 6.- COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LECTORA El proyecto OCDE/PISA define la lectura como la capacidad no sólo de comprender un texto, sino de reflexionar sobre él mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias. Asimismo, dicho proyecto establece que los alumnos/as han de ser capaces de saber leer un número amplio y variado de textos, entre los que incluye los llamados textos continuos (textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos/persuasivos, prescriptivos/mandatarios) y textos discontinuos, que presentan la información con una organización diferente a la de los anteriores (cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, anuncios). Y esto ha de ser así, porque en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con esta variedad de tipos de texto y no sólo con los textos continuos. El desarrollo de la Competencia Lectora es un proceso que lleva asociado el de otras competencias, como son la comunicativa, la literaria y la semiológica. La lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la implicación activa de aquél en su totalidad, mediante la interacción de diversas habilidades. Por tanto, un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida. Desde este punto de vista, el fomento de la lectura no sólo requiere lectores competentes; se necesita, además, formar el hábito lector 14

15 que, a su vez, implica integrar tanto la diversidad de géneros discursivos, tipos de texto y temáticas, como la diversidad de funciones entre los hábitos de vida. Por eso, nuestro PFL, parte de la concepción de Competencia Lectora, que define la OCDE/PISA de la siguiente manera: La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de textos escritos, así como a la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. En este sentido, en el cuadro que figura a continuación se detallan las competencias, habilidades y estrategias mentales necesarias para el desarrollo de la competencia lectora: COMPETENCIAS HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES Comunicativa Textuales Discursivas o - Elaboración de objetivos de lectura. Semiológica Estrategias de comprensión, coherencia, organización de la información, función del texto... Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos, etc. - Activación de conocimientos previos. - Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). - Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...). - Construcción progresiva de significado (información general, datos...). - Verificación y reformulación de hipótesis. - Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura. 15

16 - Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). - Resumen o idea principal. - Elaboración de esquemas para organizar la información Literaria Sociolingüísticas o socioculturales Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del autor/a... - Identificación de lo principal y lo accesorio. - Identificación de la estructura del texto. - Reflexión sobre la función predominante en el texto. - Evaluación de la comprensión. - Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. - Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto. - Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales. 7.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Coherentes con los principios pedagógicos de nuestro P.E.C., formulamos las siguientes orientaciones metodológicas para desarrollar este Plan, orientado a que nuestros alumnos alcancen la competencia lectora: Es fundamental partir de los intereses y demandas de nuestros alumnos/as. El trabajo en grupo se convierte en el principal modo de desarrollo de las actividades. 16

17 Destacar el juego como elemento motivador y dinamizador. Utilizar diferentes situaciones con el propósito de fomentar la creatividad y la imaginación de los alumnos/as. Participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el proceso, como elementos necesarios en el desarrollo de este plan. Partir del aprendizaje vicario, o lo que es lo mismo, generar modelos de referencia que practiquen la lectura alrededor del alumno/a. La práctica diaria crea el hábito, la afición y el placer por leer. Generar momentos y experiencias creativas y originales ligadas a la lectura. Compartir experiencias de lectura que favorezcan la reflexión en grupo, el intercambio de experiencias y el debate. Usar las TIC como elemento motivador y dinamizador del Plan de Lectura. 17