COMUNICACIÓN TUITEANDO LA LITERATURA

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1 COMUNICACIÓN TUITEANDO LA LITERATURA

2 COMUNICACIONES DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES TUITEANDO LA LITERATURA METODOLOGÍAS ACTIVAS Juan Ruiz Zambrana IES CERRO DEL VIENTO Consejería de Educación Andalucía ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN: Educación Secundaria CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN: Metodologías activas Competencias comunicativas TIC/TAC COMPETENCIAS COMUNICATIVAS RESUMEN TIC TAC Tuiteando la literatura es un proyecto sobre animación lectora basado en metodología activa donde el propio alumnado es el protagonista del mismo. En él se trabajan estrategias de aprendizaje propias de la materia de Lengua Castellana y Literatura como son la comprensión lectora, expresión oral y escrita o creatividad literaria combinadas con otras como el uso de las TICs tratándose de forma transversa las diferentes competencias comunicativas. La dinámica del proyecto es bastante versátil y dinámica que consiste en la lectura periódica y fragmentada de una obra literaria adaptada a las edades del alumnado. Los participantes resumen de forma oral el fragmento elegido y redactan de forma escrita y condensada micro resúmenes en forma de tuits no pudiendo superar los 140 caracteres. Estos resúmenes en forma de tuits se consensúan entre el grupo y se adapta para subirlos a una cuenta de la red social Twitter diseñada por el alumnado participante para la ocasión. Finalmente se rediseña la obra literaria en la creación de un ebook, a través de la aplicación Book Creator o similar donde los alumnos reelaboran la historia trabajada y el diseño final del libro. PALABRAS CLAVE: ANIMACIÓN LECTORA, TAC, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, METODOLOGÍAS ACTIVAS 1. Presentación Todos los estudios sobre hábito lector entre jóvenes coinciden que a partir de los 12 y 13 años éste va disminuyendo progresivamente. Conscientes de la la importancia de la lectura en esta etapa educativa y la afición de nuestros alumnos por el manejo de redes sociales, el proyecto Tuiteando la literatura se presenta como un modelo 2

3 de trabajo educativo que posibilita combinar elementos de expresión escrita y oral, comprensión lectora y uso de las redes sociales con una clara intención motivadora. El uso de las TICs, que facilita además el uso creativo de los participantes, y el desarrollo de una metodología activa, completan esta experiencia educativa donde el trabajo y la participación del alumnado se convierten en los elementos claves para el éxito de la misma. Por su parte, el profesorado asumirá un papel de guía educativo que aporte y de forma a las propias ideas y aportaciones del alumnado con un claro rol motivador donde el resultado final en forma de trabajo es doble: el diseño y creación de un perfil en una red social y la publicación digital de un libro reeditado y adaptado por el propio alumnado. Sin lugar a dudas, el modelo de lectores ha cambiado en los últimos años y nuestros jóvenes ya están acostumbrados a leer en la red, lo que da lugar a una escritura enriquecida. Los textos literarios pueden enriquecerse con otros datos, enlaces e imágenes que ayuden a comprender el relato. Del mismo modo, el uso de Internet y las redes sociales relacionado con la literatura permite abrir la crítica literaria a los lectores a través de sus comentarios y multiplicar su posibilidad de lectura. Teniendo en cuenta estas premisas, nuestro proyecto intentará aunar los elementos más atractivos de la literatura y el uso de las nuevas tecnologías. 2. Objetivos Desarrollar la habilidad y el hábito lector entre el alumnado participante en el proyecto. Crea un ambiente adecuado y motivador que favorezca el gusto por la lectura. Aumentar la comprensión lectora entre nuestro alumnado. Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado participante. Fomentar la participación activa grupal. Utilizar metodologías de trabajo autónomo, aprendizaje autoregulado y colaborativo. Usar las TICs como un elemento motivador y un instrumento más de aprendizaje. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que suponen en el ámbito personal, profesional y social y en el ámbito del conocimiento. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web, aplicarlos cuando se difundan las producciones propias y fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en común. Utilizar las redes sociales con finalidad educativa. 3. Contextos de aplicación El propio carácter abierto del proyecto posibilita su aplicación a diferentes niveles educativos tanto de educación primaria como de secundaria. La elección de la obra literaria se adaptará a las edades y niveles competenciales del alumnado. De la misma manera podemos adaptar la metodología llevada a cabo al grupo de alumnado participante. Las dinámicas eminentemente prácticas en las que basamos el proyecto hacen posible su adaptabilidad a la propia naturaleza del grupo. El proyecto se puede ampliar tanto a diferentes niveles educativos como hacerlo expansivo a diferentes departamentos didácticos, haciendo de éste un proyecto transversal e interdisplinar. 3

4 4. Aplicación y resultados El proyecto se ha llevado a cabo con dos grupos de niveles de 1º ESO con dedicación de una hora semanal durante un curso académico. Para este nivel académico se eligió la adaptación de la obra Oliver Twist, de Charles Dickens. NIVEL NÚMERO DE ALUMNOS NÚMERO DE SESIONES 1º Secundaria º Secundaria Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios tanto por parte del alumnado participante como del propio profesorado. El proyecto incluye varios métodos de evaluación en su desarrollo que posibilita ir modificando aquellos aspectos que presenten índices menores de aceptación. De forma general, los resultados obtenidos del mismo pueden ser resumidos en los siguientes apartados: Mayor predisposición por parte del alumnado para la participación en las actividades propuestas por el profesor. Motivación por la lectura, mejor comprensión de la misma. Mejora en la expresión oral y escrita. Trabajo en equipo basado en la participación de todos los participantes, respeto y decisiones consensuadas. Manejo de las redes sociales desde una óptica diferente. Uso participativo para el diseño y mantenimiento de las redes sociales aplicadas al proyecto. Diseño y puesta en marcha de un perfil en la red social Twitter con finalidad educativa. Elaboración de un libro electrónico con la adaptación de la obra literaria elegida para el proyecto, con imágenes, enlaces y comentarios vertidos en la red social. 5. Conclusiones El acercamiento de la literatura a las nuevas tecnologías es una realidad que desde el ámbito educativo no podemos obviar. Entendemos la literatura como una expresión artística viva que debe conectar con nuestro propio alumnado de forma motivadora, intentando cambiar así la visión que tienen tradicionalmente de ella. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen un amplio abanico de posibilidades que ayudan a conectar cualquier disciplina educativa con nuestros jóvenes. El proyecto Tuiteando la literatura ha querido combinar todos estos elementos teniendo como base principal la mejora del fomento del hábito lector entre los participantes. Durante todo el proceso, el alumnado se ha mostrado motivado y con ganas de seguir participando, haciendo suyo el trabajo del mismo. En este sentido, los grupos del mismo nivel educativo que no han participado en el proyecto se han visto interesados en el mismo, solicitando a sus profesores la inclusión de éste en sus grupos. 4

5 6. Referencias bibliográficas AA.VV. El uso de las Tic en el aula: análisis de términos de efectividad y eficacia. Congreso Iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación. AA.VV. Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC. Univ. Rovira i Virgili. Tarragona. CARRERAS, C (2003), Aprender a aprender. Madrid. Paidós. DÍAZ, M. (2006) Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid. Alianza Editorial. 5

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