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1 Jornadas Conocer los públicos de la cultura Barcelona 16-17/09/2010 Taller: Conocer los públicos para emprender programas educativos y de participación social Assumpció Malagarriga, Responsable del Auditori Educa Sesiones en paralelo de taller Introducción: El objetivo de este taller es compartir conocimiento sobre el tema que nos han propuesto desde las jornadas Conocer el público para emprender programas educativos y de participación social. Nosotros hemos reflexionado más que vosotros porque conducimos este taller, pero todos sabemos muchas cosas del público, porque tenemos público y porque somos parte de él. A menudo cuando podemos pasar un momento pensando en un tema, solos o con otros, nos aparecen ideas, nos aparecen conocimientos de los que no éramos conscientes tener y que, por lo tanto, no habíamos verbalizado nunca. Ahora tenemos la oportunidad de aprender juntos y de reflexionar sobre los que sabemos del público. Primer tema (debate en grupos): Comenzamos reflexionando sobre: Qué es el público? De qué es el público? El público es nuestra sociedad Es la gente que nos rodea Somos nosotros El público somos todos y todos somos público de muchas cosas Es el receptor de los productos finales Es para quien se crea el producto Es quien vive en el piso que hemos diseñado, construido y vendido Es quien utiliza el coche Quien se siente en el banco del parque 1

2 Quien se balancea en el columpio Quien se va a de vacaciones Quien lee una novela Quien escucha la radio Quien compra en el súper Quien lo hace en una pequeña tienda Siempre, en cada uno de estos casos, hay quien usa el producto y quien lo diseña y organiza cada pequeña parcela que lo envuelve. El pequeño tendero tiene que decidir en función de los costumbres, necesidades, hábitos, preferencias, estilos y modas de quien entra en su comercio, qué producto pone en la repisa, y cuál de ellos al aparador, cada cuánto lo compra, de cuál propone oferta, cómo anuncia la oferta, cuánto tiempo la hace durar, La relación entre el público y quién le organiza el producto tiene que existir siempre, pero se ha ido profesionalizando. Ahora se crean palabras y carreras universitarias, hacemos jornadas y estudios sobre esto, Nosotros estamos aquí porque estamos diseñando y organizando un producto, y nos planteamos maneras de conseguir alguna cosa, ahora hablaremos de qué cosa, con el público, y también hablaremos de quién es. Nosotros también queremos saber qué poner en el aparador, para cuánto tiempo, qué oferta hacemos, Todos nos proponemos tener mucho público, agradar, conservarlo y aumentarlo, Pero, por qué queremos esto? El tendero, entre otras muchas cosas a menudo vocacionales, lo quiere porque sino, no tiene ingresos. Nosotros también, pero a menudo también tenemos más propósitos. Además de querer estar tranquilos viendo que llenamos, de ver que lo que hemos pensado gusta a la gente, de que no nos cerrarán el proyecto porque tiene futuro 2

3 Por qué queremos tener público? Somos una institución cultural, o un departamento educativo de una institución cultural. Cuando ofrecemos un producto, en el fondo de los fondos, qué nos gustaría que pasara para cada una de las personas que participan? Segundo tema (debate en grupos): Quién es nuestro público? Qué sabemos de él? Cuándo vienen, qué quieren? Quieren conseguir lo que nosotros les ofrecemos? Tercer tema (individual): Cada uno piensa en un par de situaciones que recuerda agradablemente y un par que recuerda con desagrado, debido a experiencias personales que ha vivido como público y con el público. A partir de algunos ejemplos, analizamos en el fondo, qué es lo que nos ha llevado el buen o mal gusto de boca. Cuarto tema (debate en grupos): Quién es el público que no tenemos? Qué sabemos de él? Por qué no vienen? Hace falta que vengan? Analicemos el título (grupo grande): Hacemos dos lecturas del título a partir de dos power points donde simplemente se ha escrito de estas dos maneras: Versión 1: Conocer el público para emprender programas educativos y de participación social Versión 2: Conocer el público Para aprender 3

4 Programas Educativos y de Participación Social Analizamos conjuntamente la impresión que nos provoca una y otra versión, como ejemplo de la importancia de cualquier detalle de todo lo que hacemos. El efecto que recibe el otro, el público. Qué quiere decir participación? (grupo grande) Antes de empezar la reflexión conjunta, observamos 8 fotografías donde se pueden observar personas de diferentes edades en diferentes situaciones relacionadas con actividades musicales. Se habla de qué entendemos por participación, y de diferentes tipos de participación: activa, creativa, interna, manifiesta, íntima, Volvemos a observar las fotografías buscando la actitud participativa en la mirada de las personas fotografiadas. Datos de la tesina de Rafael Valenzuela: A partir de unos power points, Rafael Valenzuela comparte algunos datos estadísticos de diferentes estudios que se han hecho sobre los públicos: la encuesta de prácticas y hábitos culturales de España y estudios de consumo cultural de Eurostat a nivel europeo. También ofrece algunos datos, reflexiones y conclusiones de su tesina del master en gestión cultural, hecho con 186 niños y niñas de años y sus 9 profesores de música (de 9 escuelas de primaria de Barcelona). Se habla de familia, de amigos, de escuela (profesores, clase) y de experiencias, relacionándolo con preguntas sobre cómo se forman los hábitos culturales musicales. El proyecto: Como reflexiones finales del taller, expongo la importancia de trabajar a partir de un proyecto. Cito algunas ideas: 4

5 Para llevar a cabo un buen trabajo, que contribuya a hacer evolucionar realidades concretas, hace falta trabajar a partir de un proyecto y evaluar constantemente su realización. Si no hay proyecto, se hacen cosas, si hay proyecto se persiguen objetivos. Hacer un proyecto obliga a definir el punto de partida, dónde queremos ir, cómo, cuándo y por qué. El proyecto general/marco es el que da fuerza a cada pequeña acción y a todo el conjunto de acciones, integrándolas en un todo grande y potente. El proyecto pertenece a y es parte de la misma sociedad que lo acoge, lo acepta, y se convierte en su usuario. Sigue las mismas líneas marcadas por las personas que lo lideran, pero evoluciona hacia donde marca la gran masa que lo sigue, lo usa y le da vida. Por eso al Auditori:Educa decimos que hace falta estar al servicio de la educación musical de nuestro entorno atendiendo su constante evolución, y si un día eso deja de ocurrir, el proyecto dejará de estar vivo y fuerte. Escribir el proyecto obliga a concretar, a saber lo que se quiere. Tenerlo escrito permite evaluar y justificar. No es lo mismo un proyecto que un departamento. Tener un departamento educativo no es garantía de tener un proyecto educativo. Hay proyectos grandes y pequeños, individuales y colectivos, largos y cortos, con muchos recursos y con pocos, que implican mucha gente y muy poca, pero siempre tienen que ser buenos proyectos. Es importante no olvidar: Que todos los proyectos tienen que partir de la realidad real, teniendo muy presente lo que no podemos cambiar. Que quien lidera el proyecto tiene que trabajar para que todos lo puedan sentir suyo. Cada uno es responsable de su parte. Tiene que trabajar para que cada una de las personas de su entorno lo conozca a fondo, lo entienda y tenga argumentos contundentes para poderlo valorar sea cual sea su trayectoria personal y cultural. 5

6 Cabe no perder de vista que somos parte de la institución donde se desarrolla el proyecto, y que tanto nuestro proyecto como nosotros mismos somos parte de un proyecto más amplio. Un buen proyecto siempre tiene un buen líder que lo vigila constantemente. Para acabar: Se valora la buena actitud y la alta participación de todos los asistentes así como el alto nivel profesional detectado durante las intervenciones que se van haciendo durante el taller. 6

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