APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Y DE LA HISTORIA DE ESPAÑA EN EL BACHILLERATO
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- Ignacio Chávez Maestre
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1 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Y DE LA HISTORIA DE ESPAÑA EN EL BACHILLERATO Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2017/2018
2 GUÍA DOCENTE Aprendizaje y Enseñanza de la Historia del Nombre de la asignatura: Mundo Contemporáneo y de la Historia de España en el Bachillerato Código: Departamento: Geografía y Geología Área de Conocimiento: Didáctica de las Ciencias Sociales Carácter: Obligatoria de especialidad Créditos ECTS: 4 Cuatrimestre: 1º Profesorado: Juan José Díaz Matarranz Correo electrónico: Juanjose.diaz@uah.es Idioma en el que se imparte: Español 1. PRESENTACIÓN La Historia del Mundo Contemporáneo y la Historia de España son la concreción docente de la gran importancia que se concede a la Historia en el currículum de Bachillerato. Con esta asignatura se pretende contribuir a que los futuros docentes reflexionen sobre las causas que justifican la presencia de la Historia en los niveles finales de la educación secundaría, mostrarles la evolución histórica tanto teórica como práctica que ha experimentado la enseñanza de la Historia en nuestras aulas hasta llegar al momento actual y proveerles del utillaje conceptual, procedimental y actitudinal que les permita en el futuro una práctica docente consciente, rigurosa y eficaz. 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Valorar cómo la necesidad de una precisa organización y preparación por parte del docente ha de redundar en unos aprendizajes más efectivos. 2. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la Historia y plantear alternativas y soluciones. 3. Ser consciente de la necesidad de practicar una enseñanza activa y del valor educativo que tienen el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 4. Concebir la labor docente como una actividad profesional evaluable y perfectible a través de la acción investigadora y asumir la necesidad que todo profesional de la enseñanza tiene de la formación permanente. Competencias específicas: 2
3 1. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Historia en el bachillerato. 2. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia. 3. Transformar los currículos de Historia en programas de actividades y trabajo. 4. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos en Historia en el Bachillerato. 5. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. 6. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. 7. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación en Historia como un instrumento de estímulo al esfuerzo. 8. Saber organizar la docencia de las asignaturas Historia del Mundo Contemporáneo e Historia de España, coordinando los conocimientos sobre las materias con los planteamientos didácticos y pedagógicos precisos para aplicarlos en el aula. 3. CONTENIDOS Bloques de contenido Total de clases 1.- La enseñanza de la Historia en el Bachillerato Contribución de las asignaturas de Historia a la adquisición de las competencias básicas. 3.- La Historia del Mundo Contemporáneo de primer curso: objetivos, contenidos Estudio comparado de propuestas editoriales La organización de la clase. El desarrollo práctico de la docencia en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. 6.- La evaluación en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. 7.-La Historia de España de segundo curso de Bachillerato: objetivos, contenidos. 8. La organización de la clase. El desarrollo práctico de la docencia en la asignatura de Historia de España Evaluación de la asignatura de Historia de España. 1 3
4 10.- Preparación de la PAU 1 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribución de créditos en horas Número de horas presenciales: 22,5 Número de horas del trabajo propio del estudiante: 77,5 Total horas: Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Para la adquisición de las competencias citadas arriba se emplearán los siguientes métodos de enseñanza-aprendizaje: a. Clases expositivas. b. Preparación de presentaciones y exposiciones orales, sesiones de debate y cine-fórum. Realización de ejercicios de descripción, análisis e interpretación de documentos y materiales que se seleccionen para realizarse en sesiones prácticas. c. Preparación de actividades y tareas, búsqueda de fuentes y recursos bibliográficos o electrónicos, lecturas, realización de trabajos y estudio personal y en grupo. d. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo a las actividades formativas (Internet, foros y correo electrónico, materiales disponibles en las plataformas de teleformación, etc.). 5. EVALUACIÓN Evaluación continua La asignatura se evaluará compaginando distintos métodos, a fin de que todos los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades. El trabajo continuado del estudiante será criterio orientador del sistema de evaluación. En consecuencia, la evaluación global se basará en la participación de los estudiantes en las sesiones teóricas y prácticas; el uso de recursos bibliográficos y electrónicos, la realización de ejercicios, trabajos, la preparación de presentaciones y exposiciones orales y escritas y un examen final. En todas ellas se valorará, además de los conocimientos conceptuales, su capacidad de aplicación a situaciones concretas y prácticas. Criterios de calificación: 4
5 En la evaluación del alumnado se tendrá en cuenta su asistencia y participación en la clase, la elaboración y presentación de trabajos y la realización de un examen. Los criterios de calificación, se concretan de la siguiente manera: Asistencia y participación en clase: 20% (para aplicar este criterio se exigirá la asistencia al 90% de las clases). Realización y exposición de trabajos, ejercicios y pruebas orales y escritas parciales: 40 % Examen final: 40%. Evaluación final Las características de esta asignatura hacen que todo su proceso de evaluación esté inspirado en la evaluación continua del estudiante, por lo que no existe la posibilidad de acogerse a la opción de Evaluación Final para la Convocatoria Ordinaria. 6. BIBLIOGRAFÍA Revistas didácticas sobre Ciencias Sociales (Geografía e Historia) en general: Aula de innovación educativa: tiene un carácter mensual. Barcelona. Editorial Graó. Aborda todas las etapas y áreas educativas, por lo que incluye artículos referidos a Ciencias Sociales (Geografía e Historia). Clío: History and History Teaching. Cuadernos de Pedagogía: tiene un carácter mensual, Barcelona. Editorial Praxis. Es la revista más clásica entre las mensuales. Dispone de un CD-ROM con el texto de todos los números aparecidos a lo largo de varias décadas de existencia, lo que facilita la consulta y utilización de sus fondos. Historia Social: revista con carácter cuatrimestral. Centro Asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Alcira (Valencia). Íber. Barcelona. Revista cuatrimestral. Editorial Graó. Libros y artículos: AA.VV. (1994): Los procedimientos en Historia, IBER Nº 1, Barcelona. BARTON, Keith C. (2008): Research on students ideas about history. In LEVSTIK, Linda S./TYSON, Cynthia A. (eds.) (2008): Handbook of Research in Social Studies Education. Routledge, New York/London, BENEJAM, P. y PAGÉS, J. (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria, Barcelona, ICE/Horsori. BERGMANN, J. (2014): Flip your classroom: reach every student in every class every day. United States of America: ISTE and ASCD. FOX, I. (1997). La invención de España. Madrid: Cátedra. GARCÍA PÉREZ, F. F.: Didáctica de las Ciencias Sociales. Estado de la cuestión. ICE/Universidad de Sevilla. HERNÁNDEZ CARDONA, F. Xavier (2002): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó. 5
6 MARTÍNEZ RUIZ, E. y MAQUEDA ABREU, C. (1994): La Historia y las Ciencias Humanas. Didáctica y técnicas de estudio. Barcelona, Círculo de Lectores. MARTÍNEZ VALCÁRCEL, NICOLÁS, SOUTO GONZÁLEZ, XOSÉ MANUEL, BELTRÁN LLAVADOR, JOSÉ, LOS PROFESORES DE HISTORIA Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPAÑA. UNA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LOS RECUERDOS DE LOS ALUMNOS Enseñanza de las Ciencias Sociales: [Fecha de consulta: 8/05/2017 Disponible en: < MIRALLES, MOLINA, SANTISTEBAN (coord.) (2011): La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Murcia: Universidad de Murcia. MURPHY, J.: (2011): 100 ideas for teachig Historiy. Continuum, London. SÁNCHEZ PRIETO, S. (1995): Y qué es la historia? Reflexiones epistemológicas para profesores de Secundaria. Madrid, Siglo XXI. TORRES, P. (2001). Enseñanza del tiempo histórico. Madrid: Ediciones de la Torre. TREPAT, C.A. (1996): Procedimientos en Historia. Aula de Innovación Educativa nº 56. Barcelona. Noviembre. 6
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