Conceptos-ejemplos para el diseño del sílabo

Transcripción

1 IDEAS COMPLEMENTARIAS AL DISEÑO DE SILABO DE ASIGNATURA 1. Formación basada en competencias La Formación Basada en Competencias es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas. Orientar la educación bajo un enfoque de competencias implica esencialmente desarrollar en el estudiante procesos complejos de ante actividades y problemas de la ciencia y del ejercicio de la profesión con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida, el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Por tanto: a. Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación. b. Las competencias educan, instruyen y desarrollan a los alumnos, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral, productivo, empresarial y ejercicio de la profesión en la perspectiva de un profesional crítico y reflexivo de su práctica. c. Las competencias se abordan en los procesos formativos asumiendo fines claros, socializados, compartidos e institucionales. Estos fines orientan las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación. d. La formación de competencias permite el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes y fundamentalmente seres humanos. e. La educación no consiste exclusivamente en desarrollar competencias que podría reducirse a los requerimientos de trabajo; además, apunta a formar personas integrales, con sentido y proyecto ético de vida, cultura general, desarrollo espiritual, desarrollo científico, ejercicio contextuado de la profesión, cultivo de valores. 2. Idea de competencia Proponemos concebir las competencias como: Procesos complejos de con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2007).

2 Esta idea muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde el enfoque complejo: procesos, complejidad,, idoneidad, metacognición y ética Las competencias se focalizan en determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del talento humano, como por ejemplo los siguientes: a. Integración de saberes en el, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir; b. Construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales; c. Orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus procesos; d. Énfasis en la metacognición, en la didáctica-adidáctica y la evaluación de las competencias- capacidades; y e. Empleo de estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias- capacidades mediante la articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo. 3. Redacción didáctica de competencias y capacidades a. Redacción de una competencia Continuando con el enfoque asumido en el módulo I, la redacción didáctica de una competencia se realizará considerando el siguiente cuadro: Verbo (Desempeño) Objeto conocimiento de Finalidad Condición de calidad b. Redacción de una capacidad La redacción didáctica de una capacidad se realizará considerando el siguiente cuadro: Acción Contenido Producto 4. Ejemplos para el análisis y mejora 4.1.Ejemplo No 01 a. Análisis Verbo Objeto Finalidad Condición Formula Un proyecto de investigación Para su tesis de graduación Según lo establecido en los criterios científicos y normativos de titulación universitaria

3 b. Descripción Conceptos-ejemplos para el diseño del sílabo Formula un proyecto de investigación que permita elaborar su tesis de graduación cumpliendo los requisitos necesarios por los fundamentos científicos de la carrera y los requisitos normativos de la titulación. c. Capacidades o elementos de competencia Acción Contenido Producto Comprende El marco teórico de la IC en el ejercicio de la profesión Haciendo un informe sobre teorías, enfoques, tendencias actuales. Formula Problemas e hipótesis de investigación científica Que tengan los componentes esenciales, y guarden coherencia interna, y con el marco Elabora El diseño metodológico del proyecto Elabora La estrategia de recolección, organización y tratamiento de los datos empíricos Redacta El proyecto de investigación teórico y el ejercicio de la profesión. Con todos sus componentes, guardando coherencia interna, con marco teórico, el problema y la hipótesis. Determinando los procesos específicos de cada componente, los instrumentos, y el auxilio de los recursos necesarios. Según los criterios normativos y guardando coherencia interna del proyecto. 4.2.Ejemplo No 02 a. análisis Verbo Objeto Finalidad Condición Resuelve Problemas Para modelar Aplicando los conocimientos teóricos y situaciones reales de su prácticos de la matemática. profesión b. Descripción Resuelve problemas que modelan situaciones reales del ejercicio de la profesión, aplicando los conocimientos teóricos y prácticos de la matemática. c. Capacidades o elementos de competencia Acción Contenido Producto Plantea El problema a Utilizando el lenguaje, los datos, los resultados resolver esperados, utilizando los recursos matemáticos pertinentes.

4 Comprende El problema a resolver Utilizando el lenguaje formal, gráficos, modelos, que ilustran los componentes y relaciones entre los datos del problema Definiendo los elementos, relaciones, el orden a seguir Determina Las estrategias de solución Ejecuta La estrategia definida Realizando las operaciones, cálculos, haciendo uso de los recursos necesarios para obtener la solución Evalúa El proceso y resultado Optimizando procesos y resultados, reflexionando del problema sobre los procesos y resultados. Redacta El proceso y resultado Haciendo uso del lenguaje, la argumentación, los cálculos, la o las soluciones obtenidas. 4.3.Ejemplo No 03. a. Análisis Verbo Objeto Finalidad Condición Demuestra teoremas Para comprender la Aplicando los conocimientos teóricos, las lógica esencial de leyes de la inferencia lógica, la la ciencia argumentación adecuada, el uso del lenguaje matemática. matemático, presentando ordenadamente los resultados. b. Descripción Demuestra teoremas para comprender de la esencia de la actividad abstracta de la matemática, aplicando los conocimientos ciencia,, las leyes de la inferencia lógica, la argumentación adecuada, el uso del lenguaje matemático, presentando ordenadamente los resultados. c. Ideas para redactar las capacidades - Comprende el teorema - Determina estrategias de demostración - Ejecuta la estrategia mejor definida - Evalúa proceso y resultados - Redacta la presentación del teorema. 5. Proceso didáctico para la evaluación de capacidades de una unidad didáctica Se propone el siguiente proceso para diseñar la evaluación de la unidad considerando el logro de las capacidades

5 a. Tomar la unidad didáctica a evaluar b. Describir los criterios de. c. Describir las evidencias de d. Describir el peso estimado que se asigna a las evidencias de e. Describir las decisiones a tomar f. Describir el instrumento o instrumentos de evaluación g. Los procesos anteriores se sintetizan en el siguiente cuadro Capacidad. Describir la capacidad a evaluar Criterios de Describir las actividades intelectuales o prácticas específicas que permiten mostrar el nivel de logro de la capacidad descrita. Evidencias de Son los resultados observables que dan fe del nivel de logro de la capacidad o elemento de competencia. La evidencia de permite diseñar los instrumentos de evaluación más pertinentes para la unidad. Peso estimado de la evidencia de Asignar un peso determinado a la evidencia del Decisiones a tomar: Describir las decisiones que se tomarán según los resultados de la evaluación. Pues se trata de evaluaciones de proceso con fines formativos. Instrumento de evaluación: describir o proponer el instrumento de evaluación requerido 6. Ejemplo para elaborar el proceso de evaluación de una capacidad Del ejemplo No 01, tomamos la capacidad No 02: Formula problemas e hipótesis de investigación científica considerando los componentes esenciales, que guarden coherencia interna y coherencia con el marco teórico y el ejercicio de la profesión. El proceso sería el siguiente: Capacidad. Formula problemas e hipótesis de investigación científica considerando los componentes esenciales, que guarden coherencia interna y coherencia con el marco teórico y el ejercicio de la profesión

6 Criterios de Formular dos problemas y tres hipótesis de IC Identificar los elementos esenciales del problema y la hipótesis en los ejemplos dados Analizar la coherencia interna de los problemas y las hipótesis Analizar la coherencia del problema y la hipótesis con el marco teórico y con el ejercicio de la profesión Decisiones a tomar: Evidencias de 1. Redacción del problema y la hipótesis 2. Elementos que componen el problema 3. Elementos que componen la hipótesis 4. Argumentos de la coherencia interna del problema 5. Argumentos de la coherencia interna de la hipótesis 6. Argumentos de la coherencia del problema con la hipótesis 7. Argumentos de la coherencia entre el problema y el marco teórico 8. Argumentos de la coherencia entre el problema y el ejercicio de la profesión 9. Argumentos de la coherencia entre la hipótesis y el marco teórico 10. Argumentos de la coherencia la hipótesis y el ejercicio de la profesión Peso estimado de la evidencia de Cada evidencia de tendrá un peso de 10% de la calificación. Ausencia evidencia: 0% Evidencia inicio, hasta 3% de en Evidencia en proceso desde 4% hasta 7% Evidencia lograda desde 8% hasta 10%. 1. Apoyo directo del docente a los alumnos cuyas evidencias están en inicio o no han iniciado. 2. Orientaciones del docente a los alumnos cuyas evidencias están en proceso, o apoyo de sus compañeros que han logrado los resultados esperados. 3. Calificación final para los alumnos que han logrado el resultado esperado. Instrumento de evaluación: Ficha de verificación de evidencias. A B C Final

7 7. Los contenidos de aprendizaje De modo sencillo, los contenidos de aprendizaje son los aportes de la ciencia, la tecnología, la cultura, la filosofía, etc. en general los saberes humanos que deben ser tratados en el proceso educativo, durante el desarrollo de la asignatura. Por razones didácticas es necesario clasificar a los contenidos, asumimos que los contenidos de aprendizaje se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales, son los conceptos, definiciones, principios, leyes, teorías, modelos, enfoques científicos y filosóficos, paradigmas de la ciencia y la tecnología que se desarrollan en la asignatura. Contenidos procedimentales, son los algoritmos, los procesos, las secuencias, las relaciones dinámicas que se establecen entre las personas y con los objetos de estudio durante el proceso educativo. Los procedimientos no son solamente las acciones prácticas observables directamente, que podrían reducirse a movimientos físicos, acciones individuales de manipulación de objetos. Estos procedimientos son también parte del aprendizaje, lo esencial en la educación universitaria es poner atención a los procesos mentales como la argumentación, el razonamiento lógico, la abstracción científica, etc. Contenidos actitudinales, en general son el conjunto de emociones, sentimientos, afectos, que se ponen en práctica de manera consciente y sistemática, con la finalidad de lograr aprendizajes y formar al ser humano con sentido ético, personalidad equilibrada, fortaleza de carácter. Las actitudes forman el espíritu, la identidad, el ser humano como tal. Esta formación no es espontanea, debe convertirse en consciente, sistemática, pensada y conducida durante todo el proceso educativo. Estos componentes del contenido sólo se separan en la teoría, pues en la práctica constituyen una unidad. No existen los contenidos aislados. No existe contenido conceptual puro, pues existen procedimientos prácticos o intelectuales y a la vez disposiciones actitudinales que se van activando a la vez que se desarrolla determinado concepto, ley o teoría científica. Es por ello que durante el proceso educativo universitario carece de sentido que un docente sea autoridad académica en su campo, pero en sus actos lesiona la autoestima de sus alumnos por ejemplo.