Conceptos de medición y evaluación Prof. Inés Botero Cuervo

Transcripción

1 Educación y Docencia Conceptos de medición y evaluación Prof. Inés Botero Cuervo

2 Objetivos Específicos Se pretende que analices las diferencias fundamentales entre los conceptos de Medición y Evaluación; que te familiarices con los conceptos de Evaluación Educativa, Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje, sus características, bases de comparación. Seguramente algunos de estos ya los conoces, pero es importante establecer un lenguaje común en los términos que utilizaremos durante este curso. A continuación se presenta un material que abarca todos estos elementos.

3 Conceptos de Medición y Evaluación Para iniciarnos en el tema de Medición y Evaluación, empezaremos revisando los conceptos sobre Evaluación Educativa para después abordar los conceptos de evaluación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Para ello iremos de: General Particular Macro Micro

4 Evaluación Educativa Es el proceso de delinear, obtener y suministrar información válida para permitir la toma de decisiones. Stufflebeam

5 Evaluación Educativa Proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y propósitos de una Institución o Sistema Educativo. Cise - UNAM

6 Evaluación Educativa La evaluación educativa intenta conocer los resultados de las instituciones escolares, de sus programas de enseñanza, de sus métodos, etc., matizándola con criterios de valor García Ramos

7 Como se puede observar en las diapositivas anteriores el concepto de Evaluación Educativa, se refiere a analizar lo que sucede en un centro, programa o política educativa; es decir, tiene un alto grado de generalidad que implica sistematización, medición y toma de decisiones.

8 Sistematización Medición Toma de decisiones

9 A continuación se plantean una serie de definiciones específicamente sobre la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales se acercan a nuestros intereses particulares. Éstas ya no se encuentran en un nivel macro como las anteriores. Lee cada una de ellas con atención y analiza similitudes y diferencias.

10 Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje Evaluar algo es determinar su valor Establecimiento de congruencia entre objetivo y ejecución Popham Provus Es la reunión sistemática de evidencia a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes) en los alumnos y controlar, también el estado de aprendizaje en cada estudiante. Chadwick

11 Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje La evaluación educativa es un proceso, que en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si es antitético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lo valioso es indudablemente verdad. Es uno de los factores que hace a la educación más compleja que la mediana Eisher La evaluación del rendimiento de los alumnos es un factor decisivo en el funcionamiento del sistema. De la forma y orientación de este proceso de evaluación del rendimiento individual, se derivan profundos conocimientos para el desarrollo de comunicación didáctica. Pérez Gómez

12 Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje Evaluación... un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora. Jornet, 2009

13 Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanzaaprendizaje, para los individuos implicados en éste. González Pérez.

14 Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje La evaluación de los alumnos es un sistema de metaevaluación de la actividad del profesor Santos Guerra Es un proceso sistemático para determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación Gronlund

15 Qué diferencias y similitudes encontraste?

16 Medición Ya revisamos los conceptos de Evaluación Educativa y de Evaluación del Aprendizaje. A continuación abordaremos el concepto de Medición, así como las diferencias de éste con el concepto de Evaluación. Revisa las diferencias fundamentales.

17 Conceptos de Medición Es el proceso por el cual se establece una relación de correspondencia entre un conjunto o serie de números y otro de personas, fenómenos u objetos, según ciertas normas establecidas: Asigna un número Determina cantidad

18 Ejemplo NORMA ESTABLECIDA NÚMERO Y CANTIDAD Metro 2.40 m Segundo 37s 9 de 10 aciertos 9 aciertos

19 Concepto de Evaluación Es el proceso para determinar el grado en el que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados de un tema, unidad, asignatura o nivel.

20 Ejemplo Objetivo: El alumno identificará vehículos terrestres y marítimos. Vehículo terrestres Vehículos marítimos

21 Ejemplo Marque con una X los vehículos terrestres. x x x x La calificación es 8.0 (medición) por lo tanto el alumno logro un 80% del objetivo planteado. (esto ya es una evaluación).

22 Concepto de Evaluación Se asigna un número. Se interpreta con base a un sistema preestablecido de medición. Implica un juicio de valor. Determina cantidad y cualidad en base a los objetivos. Medición Evaluación

23 Pasos, tipos y propósitos de la Evaluación Como un complemento para comprender la diferencia entre medición y evaluación, veremos a continuación la metodología a seguir para realizar correctamente un proceso de evaluación. Estos pasos nos permiten sistematizar la elaboración de cualquier instrumento evaluativo.

24 Evaluación por Norma y por Criterio A continuación analizaremos las características particulares de la Evaluación denominada por Norma y la Evaluación denominada por Criterio. Este cuadro te permitirá observar cuál es la diferencia entre ellas y cuándo es pertinente utilizar cada una.

25 Evaluación por Norma y por Criterio Esta presentación tiene como finalidad el que analices el marco de referencia contra el cual se puede realizar una evaluación. Siempre cuando evaluamos, realizamos una comparación, basada en los siguientes 4 puntos: Comparación con hechos o con desempeño previo Comparación con otras entidades similares Comparación con objetivos establecidos Comparación con una situación ideal estándar

26 Evaluación por Norma y por Criterio 1. Comparación con hechos o con desempeño previo Ejemplo: Cuando has realizado una evaluación diagnóstica y tienes la base del conocimiento del alumno das un contenido y puedes comparar su desempeño. 2. Comparación con otras entidades similares Ejemplo: Cuando comparamos a los alumnos con otro grupo al que tu mismo das la clase o con otra institución similar.

27 Evaluación por Norma y por Criterio 3. Comparación con objetivos establecidos Ejemplo: Cuando comparamos al alumno contra lo programado en un objetivo. Lo está logrando? Está por encima, por debajo? 4. Comparación con una situación ideal estándar Ejemplo: Cuando comparamos contra ese ideal que todos quisiéramos como alumno o contra lo que las teorías dicen.

28 A continuación se presentan los dos tipos principales de marcos referenciales. Lee con atención las características de cada uno, revisa sus diferencias y analiza con cuál de ellas te identificas.

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30 Estándares referidos a una Norma Puntos de referencia son relativos (promedio) Se evalúa el desempeño comparándolo contra el grupo del que forma parte. Se utilizan para evaluar al estudiante como "inferior al promedio" o "superior al promedio". No sirven para indicar qué estudiantes han dominado los diferentes objetivos de aprendizaje. Son de poca utilidad en la planeación de la enseñanza. Estándares referidos a un Criterio Los puntos de referencia son fijos y claramente determinados. Se evalúa el desempeño de un estudiante en relación con un estándar fijo. No se ocupan de describir el promedio. Identifican a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos de aprendizaje. Proporcionan información utilizable en la planeación de la enseñanza.

31 Estándares referidos a una Norma Respecto al contenido educativo son de carácter vago. No definen, operacionalmente, el dominio esperado. Son de escasa aplicación en la enseñanza individualizada. Los ejemplos clásicos son las pruebas tipificadas. Los reactivos de la pruebas se evalúan con referencia a los estudiantes. Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que ocupa un estudiante en relación con las calificaciones de los demás. Estándares referidos a un Criterio Son específicos respecto al contenido educativo. Definen operacionalmente el dominio esperado. Se aplican directamente a la enseñanza individualizada. No se prestan a la tipificación. Los reactivos de la prueba se evalúan con respecto a los objetivos de aprendizaje Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que ocupa un estudiante en relación con el plan de estudios.

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33 Bibliografía 1. CEFAD. (1996) Manual de elaboración de pruebas objetivas [Material de clase]. Elaboración de pruebas objetivas. Universidad Anáhuac Poniente, México. 2. CEFAD. (1998) Evaluación del aprendizaje [Material de clase] Evaluación del aprendizaje. Universidad Anáhuac Poniente, México. 3. Chadwick, C. (1997) Tecnología educacional para el docente (3a. ed.). Barcelona, España: PAIDÓS. 4. CISE (1980) Sistematización de la Enseñanza. UNAM; México. 5. Gronlund, N. (1983) Medición y evaluación en laenseñanza. Ed. Pax_México; México. 6. Mehrens, O. W. y Lehmann, J.J. (1982) Medición y evaluación en la educación y psicología. CECSA: México. 7. Ogalde, I. (1984) Cómo formular objetivos de aprendizaje. Editorial Edicol: México. 8. Popham, J. (1983) Evaluación basada en criterios. Editorial magisterio español: España. 9. Sancho, G. (1990). Evaluación de los aprendizajes en educación a distancia, una visión hacia el siglo XXI. III Encuentro Internacional de Educación a Distancia [en línea] UNAM: México. 10. Jornet, J. M.;Sánchez, P. y Leyva,Y. (2008) Dimensiones de clasificación de los procesos de evaluación educativa; en Jornet J. y Leyva Y. (Coords.) Conceptos, metodología y profesionalización en la evaluación educativa. INITE, México.