LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA LEY UNIVERSITARIA 30220

Transcripción

1 LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA LEY UNIVERSITARIA Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe Octubre, 2016

2 Propósito Compartir algunas reflexiones y propuesta con respecto a la necesidad de una formación pedagógica didáctica de los docentes universitarios para cumplir con una de las funciones que la ley señala en relación al mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza. 2

3 Contenidos Punto de partida Teorizo Construyo y aplico Evaluación Escenario Modelos teóricos Inducción docente Modelos de evaluación del desempeño docente Cambios en la docencia Enfoques de formación Actividades de aprendizaje Ley universitaria Competencias Asesoramiento docente focalizado Plan de asesoramiento docente Buenas prácticas docentes en al UPCH 3

4 La preparación pedagógicodidáctica del profesor universitario es uno de los grandes temas que en la actualidad está abriendo un nuevo discurso, hacia la necesidad de argumentar y aportar propuestas para la mejora de la docencia. (Delors, 1996). 4

5 Escenarios Sociedad multicultural en una aldea global interconectada Nueva generación de estudiantes con otras demandas Sociedad de conocimiento en red: aprendizajes contextualizados, socialmente útiles y globalizados Educación abierta al entorno Aprendizaje a lo largo de toda la vida 5

6 Cambios en la docencia Centrada en el estudiante Cambios en la organización de los aprendizajes Papel de los materiales didácticos Gestor del proceso de aprendizaje Formación orientada al desarrollo de competencias Definición del papel formativo de la Universidad Manejo de herramientas de aprendizaje 6

7 FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Ley Universitaria: Cap. VIII Investigación Mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza Proyección social Gestión universitaria 7

8 Modelos teóricos de formación docente Práctico artesanal Reproducir conceptos, hábitos, valores de la cultura Academicista Transmitir contenidos científicos Tecnicista Dominar técnicas de transmisión Hermenéutico reflexivo Reflexionar, investigar e indagar sobre su propia práctica docente 8

9 Enfoques BASADO EN LA INDAGACIÓN Profesional reflexivo sobre su práctica, flexible, abierto a cambios, critico consigo mismo y con dominio de destrezas. Desarrollo de estrategias y metodologías que llevan al docente a prácticas críticas. Mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Posee conocimientos disciplinares. Posee competencias pedagógicas. BASADO EN COMPETENCIAS Liliana Muñoz

10 Qué son las competencias? ACTUACIONES INTEGRALES CONOCER RESOLVER SITUACIONES O PROBLEMAS COMPLEJOS HACER SER /CONVIVIR CONTEXTO IDONEIDAD (Criterios de desempeño) COMPROMISO ETICO (Formación en valores) MEJORA CONTINUA (Metacognición/autorregulación) PROFESIONAL ACADÉMICO SOCIAL POLITICO PERSONAL Elaborado desde el enfoque socio formativo 10

11 Variables que caracterizan una competencia Un saber que se aplica en diversos contextos Se moviliza y compromete en una situación concreta Toma sentido y se manifiesta en la acción Integra conocimientos, procedimientos y actitudes Bernal, J. y otros. (2012) 11

12 COMPETENCIAS DOCENTES DOMINIO 1: PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN Demostrar conocimiento: del contenido y de la pedagogía. de los estudiantes de los recursos Seleccionar objetivos de aprendizaje Planificar coherentemente los procesos de E y A Evaluar aprendizajes de los estudiantes DOMINIO 2: EL AMBIENTE DEL AULA Creación de un ambiente de respeto y compenetración Creación de una cultura de aprendizaje Dirigir los procesos en el aula Manejar los comportamientos de los estudiantes Organización del espacio escolar Bernal, J. y otros. (2012) Liliana Muñoz

13 COMPETENCIAS DOCENTES DOMINIO 3: Instrucción Comunicación clara y precisa Utilización de técnicas interrogativas y de discusión Participación de estudiantes en el aprendizaje Proporcionar a los estudiantes información sobre su aprendizaje Demostrar flexibilidad y capacidad de respuesta DOMINIO 4: Responsabilidades profesionales Reflexión sobre la propia enseñanza Mantenimiento adecuado de los historiales y registros de los estudiantes Perfeccionamiento y desarrollo profesional Mostrar profesionalidad Bernal, J. y otros. (2012) Liliana Muñoz

14 Competencias Docentes Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas Manejo de las nuevas tecnologías Diseñar la metodología y organizar los materiales Zabalza, M.. (2003) 14

15 Competencias Docentes Comunicarse, relacionarse con los estudiantes Tutorizar Evaluar Reflexionar e investigar sobre la enseñanza (portafolio) Identificarse con la institución y trabajar en equipo Zabalza, M.. (2003) 15

16 INDUCCIÓN DOCENTE Componente Institucional- Laboral Componente Académico - Docente Vida universitaria - Reglamentación Modelo Pedagógico Estrategias Metodológicas Docente Herediano Identidad Institucional 16

17 CREAR PUBLICAR CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO EVALUAR COLABORAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN: CONDUCTIVISMO ENTENDER RECORDAR APLICAR ANALIZAR COGNITIVISMO Simon, J. y otros. (2013) 17

18 Asesoramiento docente focalizado 18

19 PREVIO AL DESARROLLO DEL CURSO MOMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO POSTERIOR AL DESARROLLO DEL CURSO PERFIL DEL DOCENTE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC EVALUACIÓN PARA Y DEL APRENDIZAJE REFLEXIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE García, R. y otros. (2014) 19

20 Plan de asesoramiento docente Dimensión 1 Pensamiento didáctico y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Constitución y encuadre del colectivo docente Apoyo en el análisis de los factores situacionales Observación de clases entre pares Ateneos didácticos Análisis de los R.A. logrados por los estudiantes Análisis del diseño del curso y materiales de apoyo Apoyo en el diseño del curso Análisis de incidentes críticos Análisis de la percepción y satisfacción del proceso de E y A Análisis de los materiales educativos empleados Dimensión 2 Interacción educativa (docente/estudiantes/entre estudiantes) Análisis y retroalimentación de observaciones Apoyo en la construcción del material educativo Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica Portafolio de evidencias de la práctica educativa Dimensión 3 Reflexión sobre los resultados alcanzados Sistematización de experiencias desarrolladas García, R. y otros. (2014) 20

21 Experiencia de buenas practicas docentes...conjunto de estrategias didácticas innovadoras que se incorporan al proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de promover mayor eficiencia en el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en una asignatura, así como aprendizajes de alto valor educativo que pueden exceder los previstos. (DUGED, 2016) 21

22 Se caracteriza por ser una práctica: Pertinente, es decir adecuada a una situación identificada. Sostenible, adecuada a los recursos disponibles. Replicable, factible de poner en marcha en situaciones similares. (DUGED, 2016) 22

23 Procesos de la buena práctica Experiencia Qué hice para mejorar la enseñanza y aprendizaje? Reconstrucción de la experiencia Cómo lo hice? Qué limitaciones superé? Qué resultados se obtuvo? Socialización de la buena práctica Escribir para compartir Hacia el mejoramiento continuo. (DUGED, 2016) 23

24 Evaluación del desempeño del profesor Centrado en rasgos y factores Centrado en las habilidad Modelos de evaluación Basados en las conductas manifiestas en el aula Saravia, S. (2014) 24

25 Evaluación del desempeño del profesor Centrados sobre resultados Centrado en el desarrollo de tareas Basado en criterios de profesionalidad Modelos de evaluación Saravia, S. (2014) 25

26 GRACIAS Liliana Muñoz