Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES)

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1 GUÍAS Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

2 Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

3 Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Superior Gabriel Burgos Mantilla Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Director de Evaluación Julián Patricio Mariño Von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Producción de Instrumentos Claudia Lucía Sáenz Blanco Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diseño Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versión electrónica: Bogotá, D.C., marzo de 2011

4 GUÍAS Elaboración del documento Yanneth Castelblanco Marcelo Flor Patricia Pedraza Daza Miembros Coordinadoras del proyecto Universidad Externado de Colombia - Bogotá Miryam Lucía Ochoa Universidad San Buenaventura - Medellín Sandra Eugenia Posada Autores Propuesta Marco de Referencia Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Bogotá Carlos Javier Mosquera Universidad de los Andes- Bogotá María Figueroa Universidad de Antioquia - Medellín Marta Lorena Salinas Universidad Externado de Colombia- Bogotá Miryam Lucía Ochoa Universidad San Buenaventura - Medellín Sandra Eugenia Posada Coordinación Logística - Admnistrativa Ascofade Rocío Monroy Junta Directiva Nacional ( ) Presidente Sandra Eugenia Posada Universidad San Buenaventura - Medellín Universidad Libre - Bogotá María Teresa López Universidad Externado de Colombia - Bogotá Miryam Lucía Ochoa Universidad Tecnológica de Pereira María Teresa Zapata Universidad Pontificia Bolivariana - Medellín Juan Guillermo Pérez Rojas Universidad del Atlántico - Barranquilla Janeth del Carmen Tovar Universidad Militar Nueva Granada - Bogotá Eduardo Padilla Universidad Tecnológica de Pereira María Teresa Zapata Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Alhim Adonai Vera Universidad del Tolima - Ibagué Amparo Quintero APOYO REGIONAL Adriana Peña (Bogotá) Constanza Arias (Bucaramanga) Gilma Fernández (Cartagena) Ligia Torres (Cali) Alba Luz Ospina (Medellín) Mauricio Restrepo (Pereira) María Ligia Lavao de Serrato (Neiva) Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 5

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6 GUÍAS Contenido Presentación Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias comunes del área de Educación Marco normativo Objetivos de los exámenes SABER PRO Población objetivo El examen de competencias comunes del área de Educación Qué y cómo se evalúa? Referentes de la evaluación Saber qué es, cómo se procesa y para qué son los conocimientos objeto de la práctica educativa Enseñar los conocimientos objeto de la práctica educativa Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Evaluar las enseñanzas, los aprendizajes y el currículo Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula Contextualizar la práctica pedagógica Competencias por evaluar Sesiones del examen y tiempo disponible...19 Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 7

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8 GUÍAS Presentación El examen de Estado de calidad de la educación superior es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia. Este examen se aplica a estudiantes de programas de pregrado que estén próximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el año siguiente a la fecha de aplicación del examen. Para estos estudiantes, la presentación de estos exámenes es obligatoria como requisito de grado, además de los requisitos que cada institución educativa tenga establecidos. La presentación del examen de calidad de la educación superior, SABER PRO, no se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del año 2009, fecha de expedición del Decreto 3963, ya habían terminado su plan de estudios. Este examen también podrá presentarse de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas académicos de pregrado. A través de los exámenes SABER PRO se evalúan las competencias susceptibles de valorarse con exámenes externos de carácter masivo, incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico de los futuros egresados de la educación superior. Así, durante el año 2011 se aplicarán los exámenes SABER PRO de competencias genéricas y/o específicas, dependiendo del programa de formación del evaluado. La información de la oferta de exámenes para cada aplicación se encuentra publicada en la sección Saber PRO (ECAES) de la página del ICFES 1. 1 La ruta directa para consultar la oferta de exámenes para cada aplicación es la siguiente: Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 9

9 1. Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias comunes del área de Educación Con la aplicación del Decreto 3963 de octubre de 2009, el ICFES viene adelantando una serie de transformaciones a los exámenes de Estado de calidad de la educación superior, SABER PRO, que se aplicarán en este período de transición, mientras se dispone de la nueva estructura de los exámenes, prevista en el mencionado decreto, la cual tendrá una vigencia de por lo menos doce años. Por una parte, debido a la obligatoriedad del examen para todos los programas de formación en educación superior, el ICFES asumió la propuesta del Ministerio de Educación Nacional sobre la formación de competencias genéricas para educación superior que se consideran fundamentales en la formación de cualquier profesional, sin importar el área específica de formación, y en 2008 inició la adaptación de un examen de competencias genéricas desarrollado en ACER (Australian Council for Educational Research) para estudiantes de educación superior. El examen fue piloteado entre y aplicado de manera definitiva en noviembre de 2009 a los estudiantes de los programas que no contaban con exámenes específicos hasta ese momento. Fueron cerca de programas cuyos estudiantes fueron evaluados con estas pruebas. Este examen, conformado por cuatro pruebas de competencias genéricas, una prueba de inglés y comprensión lectora, ha venido consolidándose como alternativa para evaluar a los futuros profesionales de todas las áreas de formación, en la perspectiva que todos los estudiantes deben desarrollar estas competencias. No obstante, también se prevé con el decreto la implementación de exámenes específicos en los que se evalúen las competencias fundamentales de núcleos de formación. Esto está en correspondencia con la obligatoriedad de evaluar, con exámenes estandarizados, elementos específicos de todas las formaciones en educación superior, para lo cual se requiere agrupar en torno a competencias comunes por núcleos de formación o programas. Por otra parte, luego de ocho años de aplicación de exámenes específicos para distintos programas, el ICFES se propuso revisar y ajustar los marcos de referencia de las pruebas y diseñar pruebas que permitan evaluar aspectos comunes a grupos de programas, tanto de una misma área de formación como de áreas distintas. En este sentido, en el año 2010 el ICFES convocó a comunidades académicas de áreas como Ingeniería, Salud, Educación, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Sociales y Humanas, para revisar los marcos teóricos de referencia de las pruebas existentes y proponer nuevas especificaciones de pruebas de competencias comunes de área o programas. Así, en el

10 GUÍAS el ICFES le solicitó a ASCOFADE, Asociación Colombiana de Facultades de Educación, la construcción de especificaciones de una prueba para el área de Educación, a través de un proceso colectivo y participativo con las facultades de Educación de todo el país, con miras a diseñar un examen aplicable a todos los estudiantes de programas de Educación. Como producto del trabajo desarrollado por ASCOFADE, con la coordinación del ICFES, se cuenta con una propuesta de examen para los programas de Educación, que cobija a todos los énfasis existentes en el país. Estas nuevas especificaciones de prueba fueron socializadas y validadas con la comunidad académica nacional a través de talleres regionales realizados durante los primeros meses del año Hasta el año 2010, el ICFES ofreció un examen específico para normalistas superiores y exámenes específicos de las distintas licenciaturas; sin embargo, el examen de competencias comunes del área de Educación que se aplicará en 2011 fue diseñado para evaluar aspectos fundamentales de cualquier educador, independiente del énfasis o especialidad, por lo que se considera pertinente para evaluar también a los normalistas superiores. Los estudiantes de los programas de Educación y Normalistas Superiores presentaran dos exámenes: el examen de competencias genéricas 2 que se responderá en la sesión de la mañana, y el examen de competencias comunes de área de Educación, en la sesión de la tarde. Esta propuesta de prueba fue socializada y validada con la comunidad académica al iniciar el año 2011 y se piloteará durante el 2011, para posteriormente definir la estructura de prueba de competencias comunes del área que formará parte del examen SABER PRO. Es de advertir que los resultados de este nuevo examen no podrán compararse con los resultados de años anteriores, debido a que se ha configurado una nueva estructura de prueba. Todos los estudiantes de los programas de Educación tendrán resultados en las pruebas de competencias genéricas, lo que permitirá comparaciones con otras áreas de formación en los aspectos evaluados en estas pruebas. 2 Las especificaciones de este examen que es común para todos los programas de educación superior se encuentran en la Guía de orientación de competencias genéricas. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 11

11 2. Marco normativo La Ley 1324 del 13 de julio de 2009 fija los parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, dicta normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado, y transforma el ICFES. En el artículo 7o. de la mencionada ley se establece que, para cumplir sus deberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el mejoramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debe conseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta ley, se practiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla, en el literal b, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educación superior. Esta ley reitera la obligatoriedad de la presentación de estos exámenes al afirmar que La práctica de los Exámenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institución que imparta educación media y superior. Por otra parte, en su artículo 14, la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno nacional reglamentará la implementación gradual de los SABER PRO en los términos de la presente ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que serán objeto de evaluación del SABER PRO aquellas competencias que puedan valorarse con exámenes externos de carácter masivo, incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico, independientemente del programa cursado. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educación superior, SABER PRO, definido en el artículo 1o. de este decreto como un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia Objetivos de los exámenes SABER PRO De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los siguientes: 12

12 GUÍAS a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior. b. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo. c. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo Población objetivo Los SABER PRO deberán ser presentados, de forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el año siguiente a la fecha de aplicación del examen. Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de inscripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES. Hasta el año 2010, el ICFES ofreció un examen específico para normalistas superiores y exámenes específicos de las distintas licenciaturas; sin embargo, el examen del área de Educación que se aplicará en 2011 fue diseñado para evaluar aspectos fundamentales de cualquier educador, independiente del énfasis o especialidad, por lo que se considera pertinente para evaluar también a los normalistas superiores. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 13

13 3. El examen de competencias comunes del área de Educación La propuesta de exámenes que evalúen competencias comunes de área es un elemento novedoso en la oferta de exámenes que está diseñándose a partir de los requerimientos de la Ley 1324 y los decretos reglamentarios de los exámenes de Estado. En este proceso, se ha invitado a varias asociaciones de facultades, entre ellas Educación, Ingeniería y Ciencias Naturales y Exactas, para diseñar el marco de referencia y especificaciones de una prueba de competencias comunes de área. Cada una de estas asociaciones realizó un proceso de discusión académica, buscando la participación de todas las facultades y programas del área correspondiente, para definir primero las competencias fundamentales de formación, enfatizando en elementos comunes a todos los programas del área. En un segundo momento, se definieron las competencias y los componentes que conforman la prueba, basados en los elementos que se consideran comunes y básicos para todos los programas. Posteriormente, se trabajó en el diseño de especificaciones con el modelo basado en evidencias, que es una metodología que permite precisar las evidencias según las cuales se construirán las preguntas de las pruebas y que sustentan las afirmaciones que se hacen sobre el desempeño de los evaluados. Con estos lineamientos, se realizó la construcción de preguntas que conforman esta primera prueba de competencias comunes del área de Educación. A continuación se exponen brevemente las definiciones iniciales de estas competencias y componentes Qué y cómo se evalúa? El examen se diseñó para aplicarse mediante una prueba estandarizada con preguntas de selección múltiple, diseñada con el modelo de especificaciones basado en evidencias, que se aplicará a todos los estudiantes de los últimos semestres de programas de Educación del país y a normalistas superiores. 14

14 GUÍAS 3.2 Referentes de la evaluación 3 Para la elaboración de la propuesta de especificaciones de prueba se tomaron como referentes básicos los siguientes:, Las políticas nacionales y la normatividad vigente en materia de formación en programas de Educación. La estructura de los programas de formación de las instituciones de educación superior del país. Las propuestas nacionales para la evaluación del desempeño de estudiantes de programas de Educación. Algunos referentes internacionales de formación y evaluación de estudiantes de programas de Educación 4. En desarrollo de esta comprensión y a partir de las experiencias de formación, de las propuestas curriculares y narrativas y del diálogo de saberes, ASCOFADE recogió los siguientes acuerdos sobre los saberes que se traducen en actuaciones en las prácticas pedagógicas y que definen a los docentes de nuestro tiempo Saber qué es, cómo se procesa y para qué son los conocimientos objeto de la práctica educativa Esta competencia se asocia con los saberes específicos propios de los campos de conocimiento que se enseñan, sus disciplinas y sus relaciones interdisciplinarias, sus principios teóricos y conceptuales, sus procedimientos y valores, a fin de determinar su racionalidad y sus implicaciones sociales. El docente debe conocer de manera precisa el campo científico y la orientación de los objetos de conocimiento, los cuales deben prepararse para enseñarse y ser aprendidos por los estudiantes. Para ello, es preciso que entienda la naturaleza académica de las disciplinas (su epistemología, su historicidad y sus relaciones con la cultura) a la luz de los lineamientos y estándares curriculares Enseñar los conocimientos objeto de la práctica educativa Esta competencia se refiere a la organización de los saberes específicos como proyectos sociales y culturales de apropiación en las instituciones educativas y en otros espacios no formales. Se trata de transformar los saberes y las prácticas propias de los conocimientos en saberes y prácticas enseñables. 3 Basado en el documento Propuesta de especificaciones de prueba de competencias comunes para el área de Educación ASCOFADE 4 En particular se analizaron con detalle propuestas de América Latina, Australia, Colombia, Estados Unidos de Norteamérica, el colectivo de países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE (OECD, por sus siglas en inglés). Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 15

15 3.2.3 Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Esta competencia se refiere a la gestión de los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Es decir, a concebir, diseñar y crear espacios, dispositivos y procedimientos que permitan a los estudiantes, desde su proceso de desarrollo, sus diferencias culturales y cognitivas, y sus estilos y ritmos particulares de aprendizaje, establecer relaciones con los conocimientos de manera que su apropiación sea efectiva, perdurable y aplicable. La tecnología y los medios educativos son recursos para el desarrollo de esta competencia Evaluar las enseñanzas, los aprendizajes y el currículo Esta competencia implica hacer un seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos formativos, con miras a favorecer la cultura de la autorregulación en los sujetos de la escuela, así como construir alternativas que conduzcan a la reflexión sobre los modos de valorar las experiencias de enseñanza, de aprendizaje y de las prácticas organizativas y administrativas que apoyan las actividades académicas en contextos escolares Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula Esta competencia busca identificar y resolver problemas educativos y escolares institucionales que respondan a las necesidades del contexto; favorece el encuentro de la teoría y la práctica en los proyectos educativos y, por tanto, la creación de saber, su integración con el saber hacer, con el ser y el fomento de espacios de investigación Contextualizar la práctica pedagógica Esta competencia busca relacionar la práctica pedagógica con la cultura institucional, administrativa y política de la institución educativa; es decir, el docente vincula su identidad profesional con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con el contexto, para afrontar las situaciones de su profesión dentro de los marcos globales, locales, académicos y laborales. Las anteriores competencias se enmarcan dentro del reconocimiento de la profesión del docente como práctica social, cultural e intelectual, en cuanto a este se le demanda orientar la formación de las personas y potenciar el desarrollo sociocultural de las comunidades. Según palabras de Edgar Morin (2001), en su libro Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, garantizar un conocimiento pertinente, enseñar la condición humana y la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano. Por tanto, saber hacer en contexto es una definición que implica los saberes anteriormente señalados, los cuales definen al docente. Para poner en escena estas competencias, para traducirlas en acción, el docente provoca situaciones e interacciones en las cuales consigue que los lugares comunes y las prácticas 16

16 GUÍAS cotidianas se conviertan en lugares de extrañeza, que despiertan la capacidad de asombro, agudizan la reflexión que tiene lugar en la vida del alumno y en su relación con otros que pertenecen a un colectivo social determinado Competencias por evaluar En esta prueba, se reconocen las competencias comunes de los docente como un conjunto de competencias interconectadas; por ello, se definen para este proceso tres competencias: enseñar, formar y evaluar. ENSEÑAR: competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes. FORMAR: Competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad. EVALUAR: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y de plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo. Estas tres competencias son transversales y se interconectan permanentemente para dar cuenta del ejercicio del futuro docente en relación con la ciencia y con sus modos de existencia como intelectual, como sujeto de saber que enseña, forma y evalúa. Estos procesos se expanden en ámbitos de alta significación en su práctica pedagógica; es decir, la formación de las generaciones jóvenes, la enseñanza de los objetos de conocimiento, y la evaluación de cada uno de los procesos, entendidos estos como registro de las mediaciones entre los sujetos, los discursos y las prácticas que producen transformaciones. Así, los futuros docentes despliegan su papel como sujetos políticos para construir relaciones en el desarrollo de la lectura de contextos y en el ejercicio sistemático de pensar su práctica de manera vinculante con la sociedad. El cuadro 1 describe las tres competencias que serán objeto de evaluación. Las afirmaciones debajo de cada competencia expresan lo que se esperaría evidenciar a través del examen. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 17

17 Cuadro 1 ENSEÑAR Competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Dominios de la competencia: Conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares. Planear la enseñanza. Desarrollar la clase. Reflexionar sobre los propósitos de la práctica docente. AFIRMACIONES 1. Comprende el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza. 2. Diseña proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje. 3. Promueve actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes. FORMAR Competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad. Dominios de la competencia: Promover el desarrollo de sus estudiantes. Promover el desarrollo profesional del docente. Promover el desarrollo de la comunidad educativa. AFIRMACIONES 1. Comprende las características físicas, intelectuales y sociales de sus estudiantes. 2. Entiende la importancia del desarrollo cultural de sus estudiantes. 3. Comprende sus propios procesos de desarrollo profesional y busca mejoramiento continuo. 4. Vincula sus prácticas educativas con el reconocimiento de la institución educativa como centro de desarrollo social y cultural. EVALUAR Competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo. Dominios de la competencia: Seguimiento a los procesos. Toma de decisiones para el mejoramiento. Procesos de autorregulación. AFIRMACIONES 1. Conoce diversas alternativas para evaluar. 2. Comprende el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos educativos. 3. Comprende la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación. 18

18 GUÍAS 3.4 Sesiones del examen y tiempo disponible El examen SABER PRO se aplicará en dos sesiones. La primera será de cuatro horas y cuarenta minutos, a partir de las 7:00 a.m., tiempo durante el cual se presentará la prueba de competencias genéricas que es común a todos los programas de formación de educación superior 5. La segunda sesión será de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. En esta se presentará el examen de competencias comunes del área de Educación (véase cuadro 2). Cuadro 2 Sesiones del examen Pruebas/competencias Duración Competencias genéricas: Pensamiento crítico Solución de problemas Primera sesión Entendimiento interpersonal Comprensión lectora 4 horas y 40 minutos Inglés Comunicación escrita Segunda sesión Competencias comunes del área de Educación: Enseñar Formar Evaluar 4 horas 10 Para mayor información acerca de esta prueba, consultar la guía de orientación del examen de competencias genéricas que se encuentra publicada en la página del ICFES ( Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN 19

19 INFORMACIÓN IMPORTANTE La información relativa al SABER PRO - (ECAES) que no esté en esta guía (como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vínculos correspondientes en el sitio web

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