COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Es un espacio compartido de aprendizaje ( conocimiento y convivencia ) entre todos los miembros de la Comunidad Educativa para incidir de forma responsable y coordinada sobre los aprendizajes de los alumnosas. Intervienen todos los agentes que inciden en el mundo educativo, todos-as están llamados desde sus perfiles personales y profesionales a tomar parte activa en hacer desaparecer la exclusión social en el siglo XXI y en favorecer la verdadera igualdad de oportunidades. Instituciones Asociaciones, ONGs Equipos docentes Familias Voluntariado Alumnado Barrio/ Distrito Centros Cívico- Culturales Proyectan unos principios generales : Participación conjunta para conseguir una misma meta. Creación de una organización y un ambiente de aprendizaje adecuado. Los procesos de aprendizaje son el centro de la institución escolar Elevar la expectativas y la autoestima de los alumnos-as. Compartir el liderazgo y la responsabilidad. Generar una enseñanza entre iguales

2 LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE "" SALUDA A TODOSAQUELLOS/AS Interesados-as Dispuestos-as Ilusionados-as En descubrir nuevas fórmulas para desarrollar los aprendizajes. En posibilitar el aprendizaje compartido entre los miembros de la Comunidad. En trabajar coordinadamente para hacer desaparecer la exclusión social de las clases más desfavorecidas. En integrar y no asimilar las diferentes culturas y etnias dentro de la DIVERSIDAD. En favorecer recursos humanos y materiales que potencien una verdadera igualdad sociocultural. A buscar, definir y trabajar los puntos fuertes de los alumnosas. Creando altas expectativas y elevando su autoestima. A poner en común, brindar y coordinar aquellos aprendizajes imprescindibles y convenientes para Sociedad de la Información. A crear organizaciones y ambientes de aprendizaje adecuado al contexto en el que les toca vivir. A compartir la responsabilidad y el liderazgo de los aprendizajes Por trabajar la diversidad desde la generación de la enseñanza entre iguales. Por dar respuestas a los sueños compartidos por la Comunidad. Por compartir y consensuar la organización y funcionamiento, el curriculum escolar y las estrategias pedagógico -didácticas entre todos los miembros de la comunidad. Por trabajar desde el conocimiento y la convivencia para hacer de nuestros alumnosas ciudadanos capaces de insertarse en el mundo del siglo XXI

3 Hacia una Comunidad de Aprendizaje CRÓNICA DE UN SUEÑO REALIZABLE QUIENES SOMOS Somos un colectivo de personas integradas en la Comunidad y en las piezas del PUZZLE Que trabajamos sobre un mosaico multiétnico: 1/3 de magrebies 1/3 de gitanos El resto de payos, ecuatogineanos, portugueses, chinos. DE DONDE VENIMOS Venimos de la degradación sufrida por el Casco Antiguo de la ciudad, lugar donde está enclavado el centro Ramón Bajo Venimos de un centro de gran prestigio con elevado número de alumnos-as a un centro con enorme bajón de matrícula y un cierto deterioro Venimos de la búsqueda de fórmulas globales para responder a la situación de nuestro alumnado actual. Departamento de Educación Ayuntamiento de Vitoria- Gasteiz Voluntariado PUZZLE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Equipos docentes ALUMNADO Asociaciones ONGs Padres / Madres Asesores COP/PAT Centro Cívico Que apostamos consecuentemente para que nuestros alumnos-as: Tengan igualdad de oportunidades en los aprendizajes que otros colectivos de su edad. No sean excluidos socio- culturales en el mundo adulto que les tocará vivir. Aumenten su autoestima, eleven sus expectativas y se proyecten hacia el futuro en mejores condiciones de éxito. Que buscamos: Coordinadamente y de manera insistente nuevas propuestas y estrategias efectivas y certeras de conseguir los aprendizajes Venimos de intentos y experiencias parciales ( salud, interculturalismo, consumo, proyectos de formación e innovación) ligados a las necesidades percibidas en nuestros alumnos-as Venimos de la búsqueda de una respuesta global a nuestra situación y de la gran inquietud causada por este proceso De esta manera hemos llegado al PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Propuesto por CREA : Centro de Recursos Educativos para Adultos de la Universidad de Barcelona.

4 QUE PASOS HEMOS DADO SEGUIMOS DANDO PASOS Curso seguimos dando pasos HACIA EL FUTURO Una Comunidad de Aprendizaje Noviembre de 1996 Fase Sensibilización Durante una semana intensiva reflexionamos conjuntamente los miembros de la Comunidad sobre la sociedad del futuro, sociedad de la información y el modelo de Comunidades de Aprendizaje. Sus finalidades y características teniendo como modelo de referencia el centro CEP Ramón Bajo Fase Toma de decisión Trás un período de oxigenación y trabajo interno, percibimos elementos clarificadores en el proyecto y a su vez sentimos temor e incapacidad de ponerlo en marcha, pero el reto era asumible por todos-as. Enero de 1997 y resto del curso Fase Toma de decisión Entramos oficialmente a formar parte del proyecto de Comunidades de Aprendizaje Fase del sueño Una vez tomada la decisión, diseñamos la fase del sueño para determinar que condiciones debe cumplir la escuela ideal que queremos para nuestros hijos. Aquí soñamos todos-as, cada uno con su percepción diferente de ver la escuela. " La escuela ideal para nuestros hijos-as " Fase Selección de prioridades Se recogieron y ordenaron los sueños en función de los ámbitos de organización y funcionamiento, curricular, estrategias pedagógico - didácticas y de ellos se seleccionaron las prioridades de mayor necesidad o urgencia. Diseño y puesta en marcha Seleccionadas las prioridades, se formaron comisiones inicialmente compuestas por los equipos docentes pero dando cabida a otros miembros de la comunidad para estudiar, analizar las mismas y buscar fórmulas y respuestas concretas y claras. Nuestro itinerario hacia el futuro está marcado por avances en los ámbitos de: Ámbito de Organización y funcionamiento: Reestructuración del horario escolar ajustado al horario de la comunidad. Redistribución de agrupamientos de alumnos-as y profesoresas. Delegación de responsabilidades de forma cooperativa y coordinada. Formar, informar y compartir con el colectivo multiétnico de familias haciendo un comunidad integrada, participativa y permamente Ámbito Curricular: Estructurar los contenidos bajo los criterios de imprescindibles y convenientes para nuestros alumnos-as. Valorar y utilizar los conocimientos, habilidades y recursos ( multimedia) de todos los que influyen en la educación de los alumnos-as, trabajados desde los puntos fuertes. Ámbito de Estrategias pedagógico - didácticas. El entusiasmo, la ilusión y la fé ciega es la estrategia fundamental de nuestro proyecto. Todos-as los que toman parte en esta empresa, identifican y definen cambios, buscan alternativas de solución e implementan acciones innovadoras. Estamos iniciando un método de aprendizaje innovador a través del diálogo y la cooperación entre iguales. Todo trabajo será desarrollado de forma consensuada, coordinada y participativa entre todos los mimebros de la Comunidad.

5 CONTEXTO PROFESORADO Comunidad /Barrio Familia ESCUELA SERVICIOS VOLUNTARIADO PRÓXIMO, REMOTO ALUMNADO CARACTERÍSTICAS OBJETIVOS RESPUESTAS LOGROS NUEVAS RESPUESTAS espacios de intervención tradicional Nuevos espacios de intervención Incorporación de otros agentes. CREA COP INSTITC C.CIVICO PADRES MADRES ASESORÍA E.INFAN ASOCIAC Introducción fase del sueño Prioridades Diseño Puesta en marcha P R O C E S O H A C I A C O M U N I D A D CREA claustro claustro familias comunidad COP asesoría la comunidad de aprendizaje en marcha.. VOLUNTAR

6 Representantes políticos COMUNIDAD RECURSOS ASOCIACIONES ONGs ADMINISTRACIÓN SERVICIOS COMUNIDAD EDUCATIVA PADRES/ MADRES NIÑOS- NIÑAS SERVICIOS EDUCATIVOS ESCUELA LOCALES REPRESENTANTES POLITICOS. ADMINISTRACIÓN PROFESORADO EQUIPOS DE APOYO COORDINACIÓN CONSEJO ESCOLAR METAS Y ACUERDOS PADRES/ MADRES ALUMNOS- ALUMNAS EQUIPOS DE APOYO VOLUNTARIADO COMISIONES Salud, Higiene, Asistencia Formación padres/ madres, profesorado, voluntarios Gestión, relaciones exteriores Plan de estudios Conocimientos básicos Tiempo libre Actv. Extraescolares Deberes, Vacaciones Estrategias educativas Aprendizaje cooperativo Tutorización

7 FASES DE TRANSFORMACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DE TOMA DE DECISIÓN FASE DEL SUEÑO Es el período en el que los integrantes de la comunidad del centro educativo reciben información formación sobre la sociedad de la información y la situación de los alumnos-as en un futuro próximo. Es un período de reflexión, análisis y contraste del contexto educativo con otros métodos o fórmulas innovadoras que den respuestas globales a las inquietudes, necesidades de las propias comunidades. Es un período dinámico, abierto y flexible donde surgen la mayoría de las expectativas que los miembros de la comunidad se cuestionan. Una vez finalizada la fase de sensibilización, los miembros de la Comunidad Educativa, bien de forma conjunta o por separado entran en un análisis y debate sobre la propuesta presentada. Es un período en que cada cual desde su posición, perfil o rol que tiene en esta situación de forma libre y responsable decide tomar parte en este proyecto. Es un período en el que se cuestionan cambios en la organización y funcionamiento, en las estrategias pedagógicodidácticas y en el curriculum escolar. Una vez decidido por amplia mayoría o unanimidad tomar parte en la transformación del centro en una Comunidad de Aprendizaje, se entra en la fase del sueño. En este período de tiempo cada cual desde su posición echa a volar la imaginación y va diseñando la escuela que le gustaría para sus hijos-as, esa escuela ideal en la que todos y todas ponemos nuestra ilusiones. Es un período de ensoñación, rico en propuestas, ideas, planes que posibilitan una escuela nueva.

8 FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES FASE DE DISEÑO O PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN FASE DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Una vez finalizada la fase del sueño, éstos se categorizan, se clasifican por estamentos o por ámbitos. En este período se realiza una lectura sistemática de todos los sueños por parte de los representantes de la comunidad y se van analizando aquellos sueños a los que se les puede dar respuesta de forma consensuada y rápida. En este período se contrasta con el contexto y se seleccionan aquellos sueños más urgentes, más repetidos y a los que es necesario dar respuesta más o menos inmediata. En este período comienzan a funcionar comisiones de los agentes de la comunidad para diseñar, programar y elaborar procesos de trabajo para el desarrollo real del sueño. Una vez seleccionadas las prioridades de la fase del sueño, se diseña, programa y planifica el proyecto de trabajo a desarrollar: Se distribuyen las prioridades de los sueños por ámbitos de trabajo Se organizan y estructuran comisiones de trabajo para el análisis, elaboración y seguimiento de las prioridades. Se analizan los recursos materiales y humanos para llevar a cabo las acciones diseñadas. Se analizan los sistemas y métodos de formación e información que se van a poner en marcha para el reciclaje y perfeccionamiento de los agentes implicados en dicho proceso. Con la puesta en marcha del proyecto impulsamos los principios de las Comunidades de Aprendizaje: Integrada: acción conjunta de los componentes de la comunidad. Participativa: en la que todos-as de forma socializada y responsable compartimos el proceso de aprendizaje. Permanente: Por la información continua que recibimos y para la que hemos de estar preparados de forma continuada. En este período la evaluación será procesual y realizada por las propias comisiones de trabajo creadas al efecto.

9 IV FASE FASE DEL SUEÑO ECHA A VOLAR LA IMAGINACIÓN La fase del sueño es la más ilusionante del proyecto donde cada cual desde su rol, perfil y características echa a volar la imaginación pensando en la escuela ideal que le gustaría para sus hijos e hijas. Es una fase abierta y flexible que puede ser estructurada en el tiempo de diversas formas y admite múltiples variaciones. Resultaría necesario imaginar: la manera más adecuada en que nuestra Comunidad estuviese más satisfecha soñando Deberemos definir y consensuar entre todos : Quiénes vamos a soñar? Cómo vamos a soñar? De qué manera vamos soñar, con qué dinámicas? Cómo pondremos en común los sueños? Cómo los clasificaremos? Quiénes podemos soñar? Cómo vamos a soñar? De qué manera vamos soñar, con qué dinámicas? Cómo pondremos en común los sueños? Cómo clasificaremos los sueños? Pueden soñar los padres y madres Pueden soñar los profesores-as Pueden soñar los alumnos-as por muy pequeños que estos sean Puede soñar la Administración Pueden soñar los componentes del Centro Cívico Puede soñar la Inspección Educativa Pueden soñar los asesores-as Pueden soñar el profesorado de las escuelas Infantiles Puede soñar la gente el barrio en general Puede soñar el personal subalterno de la escuela. Cuántos más sueñen más ideas podremos poner en marcha para hacer la escuela ideal que queremos para nuestros hijos-as Podemos soñar juntos todos los componentes de la Comunidad Educativa. Podemos soñar por separado los diferentes agentes de la Comunidad Educativa Podemos soñar en grupos si así lo decidimos Podemos hacer soñar al barrio, al distrito o la colectividad Municipal. Por medio de la comunicación oral. A través de murales y dibujos A través de concurso de ideas para la escuela Elaborando una pequeña revista alusiva al sueño. Por medio de cuestionarios o encuestas. Por medio de guiones radiofónicos. Grabando entrevistas. Todo dependerá de la forma en que hayamos realizado el sueño, de manera que la información de todos los sueños llegue a todos los que han soñado y de alguna manera se haga extensiva también a aquellosas que no han tenido tiempo ni ganas de soñar Los sueños los podremos clasificar bien por ámbitos: Ámbito de organización y funcionamiento Ámbito curricular Ámbito de estrategias pedagógico didácticas O bien por aquellos elementos relevantes y significativos que se repiten en todos los estamentos, tales como: con la familia con la comunidad en general con el aula con la AMPA con actividades extraescolares con lúdico y festivo con el equipo docente

10 MODELO DE SUEÑO REALIZADO EN COMUNIDAD Ampliación de horas de inglés. El juego como método didáctico. Instalaciones adecuadas para realizar diversas actividades. Cooperación entre el profesorado para hacer más fácil y eficaz la enseñanza. Una enseñanza globalizada. Impartir diferentes métodos didácticos. Curriculum abierto y flexible adaptado a necesidades Edificio moderno dotado de recursos materiales modernos. Curriculum variado Buen ambiente y acogimiento de los alumnos-as distintos. Programación de actividades extraescolares. Comunicación padres/ madres/ colegio. Aula y accesos adaptados para alumnos-as con discapacidades. Actividades donde prime la actividad aprender haciendo. Horarios flexibles. Buena situación del centro dentro de la ciudad. Profesores-as con buena preparación y disposición hacia la enseñanza. Escuela ubicada en las afueras de la ciudad, en el campo. Ambiente agradable entre todos, flexible y participativa. Actividades extraescolares. Reuniones periódicas entre padres / profesores. Trato equitativo de igualdad de oportunidades para todos. Actividades extraescolares de actualidad-. Buen apoyo de tutorización Principios de sensibilización ante la diversidad e igualdad. Buena infraestructura. Curriculum abierto. Implicación o aporte a los padres/ madres. Ofrecer cosas a las familias.. Fomentar campeonatos donde participen los alumnosas. Disponer de materiales y recursos buenos. Enseñanza individualizada. Actividad por parte del alumnado y profesorado. Debe existir el diálogo desde una cercanía al alumno-a Debe existir aprendizaje cooperativo. Potenciar el trabajo en equipo. Abundancia de actividades extraescolares. Los alumnos-as deben acceder fácilmente a los materiales. Variedad de materiales. profesorado competente. escuela adaptada y con buenas instalaciones. Se fomente el espíritu crítico. Metodología abierta e integradora. Perfectamente dotada de material y recursos Se aprenda a vivir, Lugar de diversión y no una cárcel. Integración y respeto a la diversidad. Familias no obstáculo para los hijos. Transf.del barrio. Talleres prácticos. Diversidad bibliográfica en biblioteca. Diversidad de material y aparatos tecnológicos. Apoyo tutorial constante. Espacios libres para una buena expresión corporal, juegos,. Aulas con buenos acondicionamientos materiales y tecnológicos. Material adaptado a cada alumno-a dependiendo de sus necesidades. Lugar abierto a AMPAS. Grupos homogéneos y flexibles. Programación variada de actividades extraescolares. Existencia de espacios abiertos amplios. Contar con recursos didácticos necesarios. recursos tecnológicos. Metodología basada en la participación. Existencia de un curriculum abierto y flexible. Ratio alumnos-as profesor-a de acuerdo a la media establecida. Preocupación e interés por el desarrollo intelectual del alumnado. Debe crear un alumno-a activo que aprenda a aprender. No dar todo el material elaborado Debe crear un alumno-a activo que aprenda a aprender. No dar todo el material elaborado debe elaborarlo él o ella. Centro investigador, que recicle y haga estudios y ensayos. Edificio limpio. Claustro diverso pero que se coordine. Claustro que no impone su ideología metodología que esté abierta, empleando métodos nuevos pero sin olvidar a los alumnos-as Aulas abiertas a todos los alumnos. Priorización de objetivos actitudinales y desarrollo de capacidades. Sin puertas y horarios rígidos. Centro organizado por comisiones de trabajo democráticas. Posibilidad de visitas a otros lugares. Participación de la comunidad en el centro educativo. Posibilidad de una red informática conectada a Internet. No utilización de libros de texto sino experiencias concretas directas. Centro de recreo, sanitario, orientación familiar dentro del propio centro. Metodología activa,grupal participativa, variada. Aprendizaje cooperativo. Participación de los padres. Flexibilidad organizativa: horarios, materias, Aprendizaje partiendo de valores cooperación, diálogo, solidaridad cercano a la vida real. Escuela abierta a la comunidad. Abundancia de actividades extraescolares. Trabajo mediante tareas en talleres diferenciados. Materiales modernos y adaptados. Relación distintos ciclos. Diálogo continuo entre padres / profesores Una educación no solo intelectual. Entorno favorable en el desarrollo de cada niño-a. Profesorado comprometido y competente. Lugar agradable donde se quiera asistir y no una obligación. Recursos tanto humanos como materiales. Cercano, no grandes desplazamientos. Espacios adecuados que cumplan condiciones de salubridad, higiene y seguridad. Posibilidad de otros servicios Escuela de puertas abiertas para conocer lo que hay dentro y lo que allí se hace. Cercanía. proyecto curricular en relación a la metodología empleada. perfil del profesorado en relación a la organización en equipo. Recursos con los que está dotado el centro. Horario flexible Además de contenidos tradicionales, actitudinales,habilidades sociales. Alumnado heterogéneo. Metodología activa y participativa. Participación de padres, madres, Escuela dinámica, flexible, participativa. organización de contenidos a partir de necesidades del entorno. Cooperación y respeto para crear nuevas alternativas. Participación social. Tolerancia, seguros de sí mismos, con autoestima,

11 Referencias en cuanto al profesorado en el aula. Selección de contenidos como organizarlos habitualmente. Tipo de actividades habitual y sistemáticamente. Cómo se entiende y valora lo lúdico, afectivo y cognitivo. Que desarrollo una buenas actitudes en todos los ámbitos de comunicación. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA Participación de los padres/ madres. Adaptación de espacios a características de los alumnos-as. Continuidad del centro. Importancia que se da a los temas transversales. Tratamiento de conductas y comportamientos inadecuados. Permanencia de los equipos. Compromiso e ideología de equipo directivo. Enseñanza activa y participativa. Posibilidades de formación continuada para toda la comunidad. Infraestructura adecuada. Papel del profesorado como animador, facilitador del aprendizaje. Curriculum permeable y abierto a continuas transformaciones e innovaciones. En Educación física se les permita aprender a nadar y primeros auxilios justos y honrados, contentos de vivir, equidad. Reuniones frecuentes entre profesores-as. Actividades extraescolares. Respeto a la diversidad. hacer partícipe a los educandos en la toma de decisiones. Profesorado eficiente y bien preparado. MODELO PROVISIONAL BASE DE ANÁLISIS DE LOS SUEÑOS En primer lugar, habría que señalar que la mayoría de los sueños se refieren a dos ámbitos, la comunidad educativa en general, es decir, los sueños muy generales, y por otro, a la familia como ámbito de trabajo. Estos nos indica la no tan grande cantidad de sueños que autocomprometen a quien sueña. Ni el claustro, ni el centro cívico, ni ningún actor de los que hemos recogido sueños ha hecho autocompromiso en ello. No es un gran datos, ya que para eso están los sueños, pero sí nos limita en el sentido de que debemos ver ahora cómo vamos amarrando los compromisos necesarios para poner en marcha proyectos y procesos. En cuanto a la familia, es un terreno, un ámbito al que involucran gran cantidad de sueños, pero que es un ámbito en el que vamos a poder entrar como educadores, sino que tenemos que hacer para que nuestro trabajo de intervención pueda tener su resultado en la familia y cómo no para realizar un trabajo con las familias en sí, y con quienes detectan la autoridad en la misma, es decir, padres, madres y/o tuoresas. Debemos señalar además que hay varios sueños que involucran al comedor, como el tercer "pico" que la gráfica realizada puede mostrar y que ya tenemos el comedor en marcha, como única comisión formada, aún en estado embrionario, lo que también indica que es un buen camino. En general hay que señalar que hay una falta de sueños de lo "no institucional" o sueños para con la comunidad, que tengan que ver con lo social, y que no provengan del colegio, escuela infantil o centro cívico. En cuanto al alumnado, no hay ningún sueño que tenga que ver con la implicación de sus familias en el centro, sino referidos no más al aula, la dinámica de la clase, el centro etc.. Sabemos de la dificultad de ello, pero sería un aspecto a tener en cuenta para poder recoger información, necesidades y propuestas desde esta parte de la comunidad para con la comunidad en general. Ante la falta de algunos sueños deberemos convertir cada espacio que se cree, cada proyecto, cada comisión, en un espacio para la recogida de información, y diseñar herramientas para su recogida y posterior gestión, para dar respuesta a las necesidades reales de la comunidad en la que estamos inmersos, para adecuar el proceso a nuestra realidad, que es la realidad de toda la comunidad

12 4º DOCUMENTO DE TRABAJO " soñemos la escuela ideal " con la comunidad escolar con el aula con la familia TORBELLINO DE IDEAS Desde tu experiencia en la escuela sueña con la escuela ideal que quisieras para tus hijos-as con el profesorado con lo lúdico y festivo con la organización y funcionamiento con actividades extraescolares Otros sueños CATEGORIZACIÓN DE LOS SUEÑOS POR ÁMBITOS ÁMBITO CURRICULAR ÁMBITO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICAS ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

13 PARTICIPANTES EN EL SUEÑO ALUMNADO LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA FICHA MODELO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN DE LA FASE DEL SUEÑO ÁMBITO DEL SUEÑO ÁMBITO DEL SUEÑO ÁMBITO DEL SUEÑO COMUNIDAD GENERAL FAMILIAS COLEGIO/ ESCUELA ÁMBITO DEL SUEÑO ALUMNADO PADRES/ MADRES PROFESORADO ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA INSPECCIÓN CENTRO CÍVICO ASESORES-AS BARRIO PERSONAL SUBALTERNO