Cómo se construyen las normas y valores en la escuela y en el aula?

Transcripción

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2 Cómo se construyen las normas y valores en la escuela y en el aula?

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4 Contenidos de la Normatividad de la Escuela Problemática ambigua, polisémica y controvertida. Escuela: espacio institucionalizado de socialización secundaria.

5 Las normas de la escuela están constituidas por: Marco jurídico político: legislación, formulada por el Estado, ideas generales. (Constitución, LOEI) Marco Institucional: PEI, PCI: ideas consensuadas de toda la comunidad educativa. Práctica Pedagógica: planificaciones áulicas y las estrategias didácticas La convivencia escolar cotidiana

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7 «En la escuela todo puede ser un valor: los objetos, los procesos, las relaciones, las instituciones, etcétera.»

8 La normatividad en el Acontecer Cotidiano Normatividad: conjunto de normas o reglas establecidas de carácter obligatorio, que operan como marco de referencia y orientan el comportamiento de la escuela.

9 García Salord y Vanella (1992) Dinámica institucional: organización de comisiones, grupos, actos escolares, etc. Experiencia de docentes y estudiantes: sus propias vivencias, estilo de crianza, personalidad, etc. Los comportamientos de los involucrados más la organización escolar determinarán los valores y normas a desarrollarse.

10 La relación docente alumno, en su desarrollo cotidiano, imprime a estos arreglos básicos, matices y significaciones diferentes que constituyen distintas estructuras de participación (García Salord y Vanella. 1992)»

11 Qué influye sobre las relaciones en la escuela? Disposición de roles y funciones Modos de plantear una tarea Contenidos, destrezas y modo de plantearlos Nivel de participación de docentes y niños Acuerdos a los que lleguen para relaciones dentro del aula.

12 Tres estructuras o formas de participación - relación Como orientación necesaria Como dirección coercitiva Como dejar hacer

13 Tres estructuras o formas de participación - relación LAS DIFERENCIAS RADICAN EN EL CARACTER QUE ASUMEN: Intencionalidad (propósitos que orientan al docente) Consistencia (empleo recurrente de reglas y congruencia entre lo que dice y hace) Participación (formas de inserción entre docentes y alumno)

14 Estructura de Participación como Orientación Necesaria

15 Estructura de Participación como Orientación Necesaria Las normas llevan a la reflexión, posibilidad de elección y reconstrucción de normas en el marco de un ambiente respetuoso y organizado. Estrategias para valores claras y relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Participación mutua, autocrítica, cooperación, respeto y compromiso.

16 Estructura de Participación como Dirección Coercitiva

17 Estructura de Participación como Dirección Coercitiva Imposición arbitraria o coercitiva de la norma. Sanciones vs recompensas Cumplir con lo establecido Comunicación unidireccional y jerárquica. Participación: obediencia vs rebeldía. Competencia e individualismo

18 Estructura de Participación como Dejar Hacer

19 Estructura de Participación como Dejar Hacer Aparente falta de normatividad El alumno elije, participa pero no tiene límites Desinterés generalizado de los docentes, directivos y estudiantes. No hay compromiso con la escuela ni con las tareas. inseguridad e indiferencia

20 Ejercicio en parejas Elabore un ejemplo para cada forma de participación y construcción de valores en la escuela

21 VALORES CEIP TRAVESURAS Respeto Solidaridad Responsabilidad Lealtad Amor Tolerancia Humildad Gratitud Paz Libertad paciencia UDA Búsqueda de la verdad Pluralismo Compromiso social Conciencia ambiental Comunidad participativa Educación sin fines de lucro Calidad académica

22 La Interacción de pares y las marcas sociales como instancias estructurantes del conocimiento

23 Qué es estructurar el conocimiento?

24 Cada alumno es único al igual que sus características, necesidades y experiencias El contexto en general y las interacciones cognoscitivas y sociales en particular transforman a las situaciones y los aprendizajes.

25 El contexto social produce marcas que otorgan sentido a los conocimientos de los alumnos y los diferencia uno a otro

26 Si bien Piaget ha establecido muy clara y científicamente el desarrollo de estructuras cognitivas, hoy en día se reconocen algunos límites a su teoría. Es decir no puede dejar de reconocerse las marcas y experiencias sociales en el desarrollo del niño. El sujeto no solo construye su conocimiento en la relación con el objeto sino también con su medio

27 La ilusión del niño asocial se generalizó en las escuelas y con ella, el riesgo de convertir las diferencias sociales en desigualdad de oportunidades.

28 El conflicto sociocognoscitivo como motor de aprendizaje de normas y valores

29 Qué es un conflicto sociocognitivo? Qué son dilemas morales?

30 Investigación sobre construcción de aprendizaje con procesos de interacción social Resultados: Los niños que interactúan con pares y adultos progresan significativamente en sus aprendizajes. 70% Aquellos que no tienen experiencias de conflictos sociocognitivos progresan solo 15%

31 QUÉ FAVORECE O ACELERA EL APRENDIZAJE GENUINO? Todo cambio cognoscitivo = reequilibración provocada. Otro factor que influye es lo adecuado del estímulo o experiencia en relación al nivel de conceptualización que tenga el niño. La diferenciación cognoscitiva debe ser lo suficientemente pequeña entre conocimiento de valores nuevo y el conocimiento previo del niño.

32 No se puede reducir al aprendizaje de valores a solo desequilibrio cognitivo. Se considera al conflicto sociocognoscitivo en sí mismo social, en tanto es fruto de la confrontación interindividual.

33 Los progresos en el aprendizaje serán el fruto del conflicto interindividual denominado conflicto sociocognoscitivo, a partir de la confrontación de puntos de vista diferentes, conocimientos y convicciones con otros.

34 El conflicto sociocognoscitivo La Escuela de Psicología Social de Ginebra propone que la interacción social es determinante del progreso cognitivo, en virtud de que produce la convergencia de múltiples perspectivas y, en consecuencia, la descentración cognitiva individual. Tal convergencia supone el conflicto cognitivo que posibilita el progreso, que, ante todo, es de carácter social (Peralta 2010)

35 TEORÍA SOCIOCOGNOSCITIVO Los pre--requisitos individuales La dinámica interactiva La interacción requiere de unas condiciones Que haya oposición entre las respuestas de los alumnos Que estos acepten confrontar sus puntos de vista Que la resolución de la tarea sea común y en forma cooperativa

36 El funcionamiento sociocognoscitivo entre pares posibilita que cada alumno logre descentrarse de sus propios puntos de vista, de sus propias convicciones y creencias, y adoptar, consecuentemente, otro tipo de actitud (Boggino, 2004)

37 Dilema moral Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores. (Benítez, 2009)

38 LA AYUDA PEDAGÓGICA Las acciones del docente solo podrán ser eficaces si se ajustaron a la situación áulica particular y a las posibilidades de aprender del alumno en ese lugar y tiempo específico La ética debe ser el pilar que sostenga las acciones del docente en el aula y en la escuela

39 Proceso Didáctico Determinar edad cognitiva y etapa moral. Esta propuesta es compatible para niños de 3 a 5 años. Se debe articular con la microplanificación: objetivo, destreza (valor), actividades (dilema moral, conflicto so ciocognitivo) 1 Presentar historia cuento (exp concreta) 2 Pregunta dilema (reflexión) 3 Diálogo (conceptualización) 4 Actividad Práctica relacionada (aplicación)

40 Ejercicio Práctico: 1. Edad 2. Etapa desarrollo moral 3. Orientación de construcción de normas 4. Conflicto Sociocognitivo Dilema moral