AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

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1 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Diana Janeth Lancheros Cuesta Universidad Cooperativa de Colombia- Facultad de Ingeniería Grupo de investigación Automatización Industrial- Bogotá, Colombia Resumen Las personas con algún tipo de discapacidad presentan dificultades y disminución de posibilidades de integración educativa, laboral y social, dadas por el entorno y las políticas que se manejan internamente en cada una de estas dimensiones. Los ambientes virtuales de aprendizaje permiten la vinculación a diferentes áreas del conocimiento de personas con discapacidad, aceleran los procesos educativos e integran a la sociedad personas de diferentes perfiles. En este artículo se presenta el resultado de una investigación, que consistió en la experimentación de un ambiente virtual de aprendizaje para la integración de personas sordo mudas a los procesos de enseña y aprendizaje, aportando notablemente al avance educativo del país. Palabras clave: Discapacidad, ambiente virtual de aprendizaje, ingeniería de software, sistema de información. Abstract -- The persons with some type of disability present difficulties and decrease of possibilities of educational, labor and social integration, given by the environment and the policies that they handle internally in each of these dimensions. The virtual environment of learning allows the entail to different areas of the knowledge of persons with disability; they accelerate the educational processes and there integrate to the society to persons of different profiles. In this article presents the result of an investigation, which consisted in the experimentation of a virtual environment of learning for the deaf persons integration to the processes of teaching and learning, reaching notably to the educational advance of the country. 1

2 Index Terms -- Disability, virtual environment of learning, engineering of software, information system. INTRODUCCION Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) [1], una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Al realizar una revisión bibliográfica, se encuentran trabajos interesantes como el de Quiang [2], quien realizó la evaluación de un ambiente virtual de aprendizaje para un curso de personas con discapacidad auditiva. El aporte principal de este trabajo es el desarrollo de ambientes destinados a mejorar la educación en personas con esta discapacidad. Dong [3], quien afirmó que la enseñanza y el aprendizaje en personas sordas, resultan más sencillos cuando se realiza a través de aulas virtuales de aprendizaje. La implementación de un ambiente exclusivo para sordos, con herramientas y ayudas adaptadas a sus preferencias y gustos, permitieron desarrollar competencias comunicativas y de interpretación. Hu[4], afirma que e-learning y el aprendizaje cooperativo es una interacción social que permite la participación de una comunidad de alumnos y profesores, donde los miembros adquieren y comparten experiencias y/o conocimientos. El aprendizaje ya no se considera como un proceso individual, sino social en el que los conocimientos y las habilidades se descubren y se construyen mediante la interacción con el instructor y los otros alumnos. El éxito de e- learning y las actividades de aprendizaje cooperativo requieren de una generación constante, la transferencia, y la comprensión del conocimiento. Teniendo en cuenta o anterior, al interior del grupo de investigación en automatización industrial de la Universidad Cooperativa de Colombia, se desarrolló un proyecto con el fin de diseñar un ambiente virtual de aprendizaje que permita vincular a las personas con discapacidad auditiva a las aulas de clase. A continuación se presentará en primera 2

3 instancia un marco de referencia, seguido del diseño del ambiente virtual, continuando con el prototipo y finalizando con las conclusiones. MARCO DE REFERENCIA En el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, es de vital importancia plantear de forma correcta un adecuado modelo pedagógico. Un modelo pedagógico de colaboración de aprendizaje en ambientes computacionales, se utiliza para motivar y hacer que el estudiante piense y contribuya con los mensajes escritos en el aprendizaje virtual y desarrolle capacidades metacognitivas [5]. Los mensajes que los estudiantes escriben en actividades como los foros ayudan al desarrollo del pensamiento y la reflexión, siendo estas características de los procesos metacognitivos [6]. El estudiante puede entonces decidir si participar activamente en el debate haciendo preguntas, pedir ayuda y o proporcionar explicaciones [7]. La participación activa en el aprendizaje en red requiere un tipo diferente de seguimiento y control de las acciones cognitivas en comparación con la participación pasiva. Por ejemplo, la construcción de explicaciones [8], siempre en busca de ayuda para motivar a los estudiantes a tomar conciencia de su pensamiento. En la discusión en red, también es esencial que los estudiantes traten de formular sus ideas de forma tan precisa para que puedan ser entendidas por los demás participantes. Así, los estudiantes son capaces de desarrollar su conocimiento metacognitivo. Winn [9], afirma en su trabajo que el diseño basado en instrucciones es una de las disciplinas en que la educación virtual basa sus modelos pedagógicos. Cuando se diseñan este tipo de ambientes la principal herramienta son las simulaciones, ya que el estudiante tiene la capacidad de actuar sobre el medio ambiente de forma experimental no necesariamente para observar sino para interactuar en el proceso. La creación de simulaciones interactivas conlleva naturalmente a la idea de construir todo un entorno de aprendizaje, en el que el estudiante tiene una libertad sin precedentes para actuar. Los 3

4 entornos de aprendizaje utilizan una variedad, realismo y metáforas representadas en datos gráficos, auditivos entre otros. DISEÑO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE En el diseño del ambiente virtual de aprendizaje se planteó un modelo de dominio de conocimiento en un contexto educativo, y un modelo de estudiante. Modelo de Dominio En el modelo de dominio es importante el rol del docente el cual esta definido por las siguientes funciones: (a) Registrar estudiantes, los cuales estarán identificados en la plataforma por un nombre y una contraseña. (b) Gestionar el aula virtual, para lo cual desarrollará actividades para mantener los contenidos ofrecidos actualizados. (c) Estructurar la información por medio de una planeación de cada una de las unidades y contenidos de la temática del aula virtual. (d) Registrar y diseñar talleres de ejercicios al finalizar cada módulo de aprendizaje. (e) Realizar el diseño de los módulos de aprendizaje en donde se incluyan simulaciones, texto, voz y representaciones claras y concretas. (f) Registrar lecturas en el ambiente que apoyen el proceso de aprendizaje en los estudiantes. (g) Registrar en el aula los test y evaluaciones que permitan medir la eficacia en la resolución de problemas de programación. (h) Realizar el seguimiento del estudiante en el aula para determinar el nivel de aprendizaje. El modelo de dominio, en el contexto educativo define la representación de un curso, en el cual el docente hace parte fundamental porque es el que diseña todos los componentes del curso. Los principales componentes del curso hacen referencia a los observados en la figura 1. 4

5 FIGURA 1. MODELO DE DOMINIO. Como se puede observar en la figura los componentes del modelo de dominio hacen relación a la estructuración del curso. Modelo del Estudiante El rol del estudiante está definido por las siguientes funciones: (a) Participación activa del estudiante en el ambiente en foros, chat y correo electrónico. (b) Consultar la información de cada uno de los módulos, lecturas y recursos dados por el docente. (c) Descargar las lecturas y recursos dados por el docente. (d) Resolver las actividades propuestas. (e) El estudiante deberá resolver la evaluación propuesta. (f) Realizar consultas de documentos, enlaces y objetos adicionales como videos y animaciones que hacen parte de la red en relación con la temática planteada. Para la implementación del ambiente se tuvo en cuenta el diseño de clases estructuradas que permitieron la fácil programación en la plataforma virtual de aprendizaje, en la figura 2 se observa el diagrama diseñado. 5

6 FIGURA 2. DIAGRAMA DE CLASES DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE. El modelo del estudiante tiene los componentes mostrados en la figura 3. 6

7 FIGURA 3. COMPONENTES DEL MODELO ESTUDIANTE. Como se puede observar en la figura los componentes del modelo del estudiante, hacen relación a las características que se tendrán en cuenta en el ambiente virtual. A continuación se describen las características principales del rol del estudiante en el ambiente virtual. IMPLEMENTACIÓN Para la implementación del prototipo se realizó en primera instancia un mapa de navegación, que ilustra las principales partes del sistema y la ruta de navegación. El mapa de navegación se puede observar en la figura 4. 7

8 FIGURA 4. MAPA DE NAVEGACIÓN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE. Con este prototipo se evidencia como el ambiente virtual de aprendizaje tiene en cuenta las formas como se representa la información teniendo en cuenta la discapacidad del estudiante. En la primera parte de registro se realiza un test denominado test de Felder que permite determinar el estilo de aprendizaje de un estudiante para conocer la tendencia a lo visual o a lo verbal. La información en el ambiente se encuentra estructurada de tres formas diferentes, una visual con animaciones que describen la temática del curso, una verbal que describe de forma textual la temática y una en lenguaje de señas. Cada una de las anteriores formas puede ser mostrada de forma combinada para dar mayor flexibilidad al estudiante. CONCLUSIONES El sistema permite la adaptación al despliegue de la información dependiendo del perfil del estudiante, permitiendo la integración en el aula de estudiantes con discapacidad y estudiantes sin discapacidad. 8

9 Los estudiantes con discapacidad auditiva afirmaron la satisfacción al mejorar en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que el sistema tenía en cuenta su estilo de aprendizaje. La forma como se muestra el contenido, permite que los estudiantes con discapacidad auditiva tengan mayores capacidades de memoria visual de tipo gráfico. Si todo el contenido de un curso se adapta a este estilo de aprendizaje, entonces el estudiante no sólo se motivará más por la temática, sino que obtendrá mejores resultados en su evaluación. REFERENCIAS [1] Organización Mundial de la Salud. Clasificación de los tipos de discapacidad. Consultado el día 20 de febrero de 2010, en [2] Qiang, L., Ming, M, A Evaluation Model of Web-based Distance Education For the Deaf Undergraduate. In: International Symposium on Intelligent Ubiquitous Computing and Education, pp , 2009, IEEE. [3] Dong, X., Qiang, L., Web-based Teaching and Learning Methods for Deaf Students, In: International Conference on Services Science, Management and Engineering, pp , 2009, IEEE. [4] Hu, J., & Peng, Y., Knowledge-Based Cooperative Learning Platform for Three-Dimensional CAD System. Springer, Ed. LNCS 4674, 2007, pp [5] Koschmann, T., Hall, R., & Miyake, N. CSCL 2. Carrying forward the conversation, [6] Flavell, J., Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental, American Psychologist, [7] Aleven, V., McLaren, B., Roll, I., & Koedinger, K. Toward tutoring help-seeking. Applying cognitive modeling to meta-cognitive skills. Intelligent tutoring systems, 7th international conference, 2004, pp [8] Ploetzner, R., Dillenbourg, P., Preier, M., & Traum, D. Learning by explaining to oneself and to others. Collaborative learning: cognitive and computational, 1999, pp [9] Winn, W. Current Trends in Educational Technology Research:The Study of Learning Environments, Educational Psychology Review, 2002, pp COPYRIGHT Copyright Diana Janeth Lancheros Cuesta : The author assigns to UADI/CAI a license to reproduce this document for the congress purpose provided that this article is used to publish in full or in an abbreviated or edited form in the congress Internet website, on CD and in printed form within World Congress and Exhibition: ENGINEERING 2010-ARGENTINA s proceedings. 9

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