Prácticas Mención Educación Física

Transcripción

1 Prácticas Mención Educación Física Curso Profesor Antonio Bauzá

2 1. Contextualización 2. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar 3. Objetivos /Resultados de aprendizaje 4. Organización 5. Actividades y Metodología 6. Evaluación 7. Anexos Índice Página 2 de 15

3 1. Contextualización La materia del Prácticum está formada por tres asignaturas a lo largo del proceso formativo en concreto Practicas I, Prácticas II y Prácticas de Mención en nuestro caso Mención de Educación Física. Su distribución se realiza en los semestres sexto, séptimo y octavo. La asignatura práctica de la mención de Educación Física se sitúa en el último semestre del proceso formativo por lo que los estudiantes ya han realizado dos periodos de estancia en los centros escolares con el desarrollo y consecuención de niveles de competencia. Al igual que los periodos anteriores la práctica de la mención de Educación Física tiene como finalidad por una parte complementar la mención y por otra iniciar a los estudiantes en la utilización de procedimientos, recursos y estrategias propios de la actividad docente al impartir el área de Educación Física. Asimismo terminar de completar el grado de consecución de competencias específicas y generales que corresponden a la materia de prácticas escolares. 2. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar En este apartado cabe señalar que las competencias a desarrollar se han venido adquiriendo en las asignaturas que forman la materia de prácticas escolares en concreto en el Prácticum I y Prácticum II. En estas Prácticas de mención de Educación Física focalizamos en las siguientes. Competencias generales Las competencias generales que contribuye la asignatura son: 1. Toma de decisiones 2. Resolución de problemas 3. Aprendizaje autónomo 4. Trabajo en equipo Competencias específicas 1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. Página 3 de 15

4 3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. 4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. 7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. 8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 3. Objetivos / Resultados de aprendizaje La transformación de las competencias en resultados de aprendizaje nos permite su observación y análisis. Para su operatividad se establecen tres dimensiones que corresponden a los ejes de la actividad del maestro y que permiten diferenciar, al menos en un plan operativo, entre la actividad en la comunidad educativa, el trabajo de enseñanza-aprendizaje en grupos de alumnos y el trabajo personal, individual, de reflexión y autoevaluación. Dimensiones 1. Centro, aula y alumnos (centro de prácticas) 2. Enseñanza-aprendizaje y autorregulación del aula 3. Transversalidad D1. Centro, aula y alumnos / Resultados de Aprendizaje Observar las distintas situaciones de aula y de otros espacios escolares, relacionando la teoría con la práctica. Asumir la dimensión ética y deontológica de la profesión docente. Tener una imagen realista de sí mismo como futuro docente Analizar lo que implica ser maestro/a en la sociedad actual, y tomar conciencia de las obligaciones y retos de dicha profesión. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula D2 Enseñanza-aprendizaje y autorregulación del aula / Resultados de Aprendizaje Gestionar y analizar la información recogida Tomar decisiones y adaptarse a situaciones nuevas. Reconocer, respetar y adaptarse a la enseñanza en contextos de diversidad, interculturalidad y multiculturalidad. Página 4 de 15

5 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para facilitar el aprendizaje y la convivencia Asumir responsabilidades e implicarse en el trabajo docente. Actuar y reflexionar desde la práctica Usar los procedimientos, recursos, técnicas y estrategias propios de la actividad docente, de acuerdo con los principios educativos de la escuela. Realizar el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Regular los procesos de interacción y comunicación con grupos de estudiantes D3. Transversalidad / Resultados de Aprendizaje Identificar las situaciones que requieren de una toma de decisiones Analizar las situaciones problema desde su definición hasta su posible solución Analizar si el aprendizaje realizado es suficiente e importante para sus conocimientos. Trabajar de forma coordinada en equipos multi e interdisciplinares Colaborar con el equipo docente de la escuela y participar activamente en los proyectos de la escuela, de la comunidad educativa y del entorno social. 4. Organización Temporalización La duración del periodo de prácticas de mención será de 11 semanas. Iniciando dicho periodo el 26 de Febrero y finalizando el 21 de Mayo de 2013 La intensidad semanal será diferente así: Semanas de carácter intensivo (5x 6hrs) 30 hrs. en el centro Semanas con dos días (2 x6hrs) 12 hrs. en el centro Actividad presencial en el Centro de prácticas Actividad presencial en el CESAG Actividad no presencial 1ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 2ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 3ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 4ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 5ª semana 6hrs Semana de Pascua - 3hrs. 6ª semana 30 hrs Semana Intensiva 1hr. 3hrs. 7ª semana 30 hrs Semana Intensiva 1hr. 3hrs. 8ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 9ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 10ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 11ª semana 12hrs 1hr. 3hrs. 12ª semana 6 hrs 1hr. 3hrs. Del 3 al 7 de Entrega Carpeta de aprendizaje Junio Página 5 de 15

6 5. Actividades y Metodología Las Actividades a realizar en el periodo de prácticas se centran en tres ejes de la acción didáctica. Planificar-Acción Colaboración Análisis y Reflexión Observación Fases de las Prácticas Docentes: 1ª Fase Preparación (Seminario de Preparación) Objetivos: Conocer y analizar el proyecto de prácticas docentes Presentar la estructuración y organización de la carpeta de aprendizaje Presentar entorno virtual de la asignatura en el campus virtual Actividades Seminario de Preparación (CESAG) Presentación del proyecto de prácticas. Presentación, estructuración y organización de la carpeta de aprendizaje Presentación del entorno virtual y su utilización en las fases de prácticas docentes. 2ª Fase De observación, instauración y participación autónoma progresiva Objetivos: Tomar contacto con el centro, maestro tutor y grupos-clase Analizar y describir sesiones que permitan intuir las opciones de intervención y/o posible modificación de una determinada realidad educativa. Actividades Centro Prácticas Observación de diferentes grupos-clase. Análisis de los diferentes sistemas que interacción en la clase de E.F. (Sistema de tareas de aprendizaje /sistema de tareas de organización /sistema de relaciones interpersonales de los alumnos). Diseño y dirección de sesiones. 3ª Fase De práctica autónoma Objetivos: Diseñar y poner en práctica sesiones de enseñanza-aprendizaje o de evaluación. Experimentación de elementos didácticos o instrumentos de observación a utilizar. Diseñar, desarrollar y evaluar la puesta en práctica de una unidad didáctica. Analizar y reflexionar sobre la actuación docente en el aula. Actividades Centro Prácticas Diseño y dirección de sesiones. Desarrollo de una unidad didáctica en uno de los tres ciclos de la enseñanza primaria. Observación de las sesiones realizadas por el compañero. Página 6 de 15

7 Metodología La metodología a utilizar en el proceso progresivo de la participación autónoma del estudiante en prácticas se centra en dos estrategias didácticas. Por una parte la metodología de la investigación-acción ya que su utilización permite implementar el ciclo de mejora continua, a partir de procesos de planificación-observación y análisis y reflexión de la acción docente. Por otra parte la estrategia denominada coaching reflexivo entre iguales, bajo la forma de amigo-crítico. Es decir los estudiantes (mínimo dos) que realizan las prácticas en un mismo centro pasan a constituir un grupo de amigos-críticos. El apoyo colaborativo mutuo se estructura en dos tipos de sesiones que llevaran a cabo un día a la semana: a. Observación mutua de pares de la enseñanza impartida, seguida de feedback interactivo entre ambos. b. Reunión del grupo de amigos-críticos para analizar conjuntamente problemas de la práctica. 6. Evaluación Para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes durante las prácticas se desarrollan a continuación los siguientes aspectos. Cómo se evalúa la adquisición de las competencias? Dimensiones /Resultados de aprendizaje Dimensión1. Centro, aula y alumnos Dimensión 2. Enseñanzaaprendizaje y autorregulación del aula Indicadores 1a. Diseña instrumentos válidos y adecuados para la observación de la acción didáctica 1b Recoge información de forma objetiva a partir de fuentes diversas. 1c Utiliza la teoría como criterio del análisis de la práctica 1d Actúa de forma responsable y ética 1e Analiza y reflexiona sobre el papel del docente en el aula. 1f Considera la comunicación como parte fundamental de los procesos de enseñanzaaprendizaje. 2a Planifica la propia intervención didáctica sobre el análisis de información del contexto. 2b Planifica atendiendo la diversidad del aula 2c Asume progresivamente la responsabilidad en la toma de decisiones docentes 2d Se adapta a las nuevas situaciones, desde el momento de la planificación hasta la evaluación 2e Utiliza de manera efectiva los procedimientos, recursos, técnicas y estrategias propias de la actividad docente. 2f Realiza el seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, utilizando técnicas y Página 7 de 15

8 Dimensión 3. Transversalidad estrategias adecuadas 3a Utiliza de manera efectiva la toma de decisiones en las situaciones que lo requieren. 3b Se integra en equipos de trabajo, aportando las propias capacidades y esfuerzo. 3c Resuelve problemas y actúa teniendo en cuenta las condiciones de la práctica 3d Utiliza la autorregulación como estrategia de aprendizaje Cuándo se realiza, en qué momentos? Entendemos que los momentos de evaluación se concretan en tres Momento inicial Momento de seguimiento Momento final De qué manera? Acciones de evaluación Acciones de evaluación Instrumentos Inicio Seguimiento Final Carpeta de aprendizaje x x x Entrevista final - - x - x x Informe Maestro-tutor Quién evalúa? Agentes evaluadores Agentes Momento inicial Profesor Supervisor Estudiante Momento de seguimiento Profesor Supervisor Maestro Tutor Estudiante Momento final Profesor Supervisor Maestro Tutor Estudiante Distribución Instrumento/Agente/Valoración en la Calificación Instrumento Agente Valoración Informe Cuantitativo-Cualitativo Maestro-Tutor 2 Carpeta de Aprendizaje Profesor-Tutor 6 Entrevista final Profesor-Tutor 2 Página 8 de 15

9 La Carpeta de Aprendizaje La carpeta de aprendizaje, sirve para recoger las evidencias que de modo significativo y estructurado expresan el itinerario desarrollado de aprender a enseñar durante las prácticas y la consecución de las competencias objeto de desarrollo. La carpeta se estructura en tres tipos de evidencias: Evidencias obligatorias Diario de prácticas Registro de experiencias clave Diseño, puesta en práctica y evaluación de una unidad didáctica Amigos-críticos Evidencias personales Se establece un mínimo de 5 evidencias personales Evidencias de evaluación Autoconocimiento del Estudiante Evidencias de Autorregulación Página 9 de 15

10 7. Anexos Informe de evaluación: Dimensión 1 Centro, aula y alumnos Estudiante: Centro de prácticas: Agente Evaluador: Momento: Fecha: Indicadores Escala descriptiva (Rúbrica) 1a. Diseña instrumentos válidos y adecuados para la observación de la acción didáctica 1b Recoge información de forma objetiva a partir de fuentes diversas. 1c Utiliza la teoría como criterio del análisis de la práctica 1d Actúa de forma responsable y ética 1e Analiza y reflexiona sobre el papel del docente en el aula. 1f Considera la comunicación como parte fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Valoración Cualitativa Aspectos del alumno a destacar Mínimo 1 El instrumento diseñado no se considera adecuado para la finalidad que se ha diseñado El número de fuentes de información no es adecuado y la información no se contrasta La práctica es analizada a partir de opiniones personales No demuestra responsabilidad y compromiso ético con el aprendizaje de los alumnos y /o con la tarea docente El análisis y la reflexión sobre el papel docente es parcial y anecdótico En la intervención didáctica demuestra insuficiencias en la comunicación de información inicial y feedback, en la comunicación socio-afectiva y en la organizacióncontrol. Deseable 2 El instrumento diseñado es parcialmente adecuado para la finalidad que se ha diseñado El número de fuentes de información es adecuado y la información no se contrasta La práctica es analizada a partir de opiniones personales y en ocasiones se justifica con la teoría. En alguna ocasión su actuación en la acción docente no es del todo responsable y ética ocasiones el análisis y la reflexión sobre el papel docente es parcial y anecdótico En la intervención didáctica demuestra en algunas ocasiones, insuficiencias en la comunicación de información inicial y feedback, en la comunicación socioafectiva y en la organización-control. Aspectos que debería mejorar Excelente 3 El instrumento diseñado es considerado adecuado para la finalidad que se ha diseñado El número de fuentes de información es adecuado y la información se contrasta La práctica es analizada a partir de opiniones personales que se justifican con la teoría Las actuaciones en la acción docente siempre son de forma responsable y ética El análisis y la reflexión sobre el papel docente se ajusta al papel docente en el aula En la intervención didáctica demuestra suficiencia en la comunicación de información inicial y feedback, en la comunicación socio-afectiva y en la organizacióncontrol. Puntuación (0,1,2,3) Página 10 de 15

11 Puntuación: 0 No se cumple el indicador o ausencia del indicador 1 El indicador se cumple en el nivel MÏNIMO exigido 2 El indicador se cumple en el nivel DESEABLE exigido 3 El indicador se cumple en el nivel EXCELENTE exigido Fecha y Firma del Agente Evaluador Página 11 de 15

12 Informe de evaluación: Dimensión 2. Enseñanza-aprendizaje y autorregulación del aula Estudiante: Centro de prácticas: Agente Evaluador: Momento: Fecha: Indicadores Escala descriptiva (Rúbrica) 2a Planifica la propia intervención didáctica sobre el análisis de información del contexto. 2b Planifica atendiendo la diversidad del aula 2c Asume progresivamente la responsabilidad en la toma de decisiones docentes 2d Se adapta a las nuevas situaciones, desde el momento de la planificación hasta la evaluación 2e Utiliza de manera efectiva los procedimientos, recursos, técnicas y estrategias propias de la actividad docente. Mínimo 1 La planificación de la intervención didáctica no tiene en cuenta el análisis del contexto aula La planificación no tiene en cuenta la diversidad de las características de los alumnos No asume la responsabilidad en relación a las tareas docentes Tiene dificultades para adecuar su actividad docente a situaciones cambiantes El uso de procedimientos, recursos, técnicas y estrategias en la actividad docente son insuficientes Deseable 2 La planificación de la intervención didáctica en algunas ocasiones no tiene en cuenta el análisis del contexto aula La planificación no tiene en cuenta en algunas ocasiones la diversidad de las características de los alumnos ocasiones no asume la responsabilidad en relación a las tareas docentes ocasiones tiene dificultades para adecuar su actividad docente a situaciones cambiantes ocasiones el uso de procedimientos, recursos, técnicas y estrategias en la actividad docente son insuficientes Excelente 3 La planificación de la intervención didáctica tiene en cuenta el análisis del contexto aula La planificación tiene en cuenta la diversidad de las características de los alumnos Asume siempre la responsabilidad en relación a las tareas docentes No tiene dificultades para adecuar su actividad docente a situaciones cambiantes El uso de procedimientos, recursos, técnicas y estrategias en la actividad docente son suficientes y adecuadas Puntuación (0,1,2,3) 2f Realiza el seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, utilizando técnicas y estrategias adecuadas Valoración Cualitativa Aspectos del alumno a destacar El seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje no es adecuado ni en la planificación ni en la aportación de la información recogida El seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en algunas ocasiones no es adecuado ni en la planificación ni en la aportación de la información recogida Aspectos que debería mejorar El seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje es adecuado en la planificación y en la aportación de la información recogida Puntuación: 0 No se cumple el indicador o ausencia del indicador 1 El indicador se cumple en el nivel MÏNIMO exigido 2 El indicador se cumple en el nivel DESEABLE exigido 3 El indicador se cumple en el nivel EXCELENTE exigido Fecha y Firma del Agente Evaluador Página 12 de 15

13 Informe de evaluación: Dimensión 3. Transversalidad Estudiante: Centro de prácticas: Agente Evaluador: Momento: Fecha: Indicadores Escala descriptiva (Rúbrica) 3a Utiliza de manera efectiva la toma de decisiones en las situaciones que lo requieren. 3b Se integra en equipos de trabajo, aportando las propias capacidades y esfuerzo. 3c Resuelve problemas y actúa teniendo en cuenta las condiciones de la práctica 3d Utiliza la autorregulación como estrategia de aprendizaje Valoración Cualitativa Aspectos del alumno a destacar Mínimo 1 No asume ni demuestra iniciativa en relación a la toma de decisiones como docente No realiza aportaciones al equipo de trabajo ni asume compromiso y responsabilidad colectiva No detecta los problemas que aparecen en la acción docente, por tanto no busca posibles soluciones No reflexiona sobre su propio aprendizaje ni autorregula su aprendizaje como docente Deseable 2 ocasiones no asume ni demuestra iniciativa en relación a la toma de decisiones como docente ocasiones no realiza aportaciones al equipo de trabajo ni asume compromiso y responsabilidad colectiva ocasiones no detecta los problemas que aparecen en la acción docente, por tanto no busca posibles soluciones ocasiones no reflexiona sobre su propio aprendizaje ni autorregula su aprendizaje como docente Aspectos que debería mejorar Excelente 3 Asume y demuestra iniciativa en relación a la toma de decisiones como docente Realiza aportaciones al equipo de trabajo y asume compromiso y responsabilidad colectiva Detecta los problemas que aparecen en la acción docente y plantea variedad de posibles soluciones Reflexiona sobre su propio aprendizaje y le sirve para autorregular su aprendizaje como docente Puntuación (0,1,2,3) Puntuación: 0 No se cumple el indicador o ausencia del indicador 1 El indicador se cumple en el nivel MÏNIMO exigido 2 El indicador se cumple en el nivel DESEABLE exigido 3 El indicador se cumple en el nivel EXCELENTE exigido Fecha y Firma del Agente Evaluador Página 13 de 15

14 Informe de evaluación proyecto de prácticas Centro de prácticas: Maestro-Tutor: Fecha: Fortalezas del proyecto de prácticas Debilidades del proyecto de prácticas Propuestas de Mejora Fecha y Firma del Maestro-Tutor Página 14 de 15

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