Vicerrectoría Académica

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1 Vicerrectoría Académica Bitácora de Internacionalización Curricular de la Universidad Nacional de Colombia Junio 2011

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4 VICERRECTORA ACADÉMICA Natalia Ruiz Rodgers DOCUMENTO ELABORADO POR Gustavo Silva Carrero Atticus Pinzón Rodríguez COORDINACIÓN EDITORIAL Gustavo Silva Carrero Atticus Pinzón Rodríguez 4

5 TABLA DE CONTENIDO 1. Introducción Marco teórico-conceptual Internacionalización de la educación superior Acreditación Situación internacional Idiomas en el mundo Lenguas maternas Lenguas más influyentes en el mundo Nivel de idioma extranjero exigido en programas del mundo La Educación superior en el mundo Niveles académicos en el Sistema de Educación Superior Promedio de créditos y duración de los programas en el mundo Titulación conjunta y doble titulación en Europa y Estados Unidos Doble titulación en América Latina Matricula en el mundo Promedio de edad por niveles de estudiantes en el mundo Calendarios académicos universitarios en el mundo Movilidad en el mundo La internacionalización de la educación superior en Colombia Programas de doctorado en Colombia Diagnóstico de la Internacionalización en la Universidad Nacional de Colombia Evaluación internacional Programa de Evaluación Institucional de la Asociación Europea de universidades (IEP-EUA) Evaluación Internacional de programas Acreditación Acreditación institucional Acreditación de programas de pregrado Programas académicos Idiomas en la Universidad Nacional de Colombia Nivel de inglés de los profesores Nivel de inglés de los estudiantes Cursos de otros idiomas Niveles de formación, duración de estudios y créditos Programas curriculares por nivel y áreas del Conocimiento 41 5

6 Cursos virtuales Doble titulación y titulación conjunta en la Universidad Nacional Matrícula para pregrado y posgrado Estudiantes Estudiantes por nivel y área de conocimiento Promedio de edad por nivel Calendarios académicos Estudiantes extranjeros Profesores Origen de los estudios de posgrado de los profesores de la Universidad Nacional Profesores extranjeros Movilidad en la Universidad Nacional de Colombia Movilidad estudiantil Movilidad docente Conexiones Redes de cooperación académica que apoyan la internacionalización Inversión en internacionalización Plan de internacionalización de la Universidad Nacional de Colombia: Estrategias y acciones Estrategia 1. Disposición de información para generar y fortalecer los procesos de internacionalización del currículo Estrategia 2. Definición de áreas del conocimiento y regiones de interés para la internacionalización curricular Estrategia 3. Apoyo y gestión a la internacionalización curricular Herramientas de seguimiento al plan de internacionalización Glosario Apéndices Normatividad para la doble titulación en la Universidad Nacional de Colombia Referencias bibliográficas 80 6

7 Lista de tablas Tabla 1. Marco común europeo de referencia para lenguas 17 Tabla 2. Número de graduados en educación terciaria en el mundo por área del conocimiento 19 Tabla 3. Niveles de educación superior en algunos países 21 Tabla 4. Comparación entre diferentes sistemas de créditos académicos empleados alrededor del mundo 23 Tabla 5. Países destino para doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Tabla 6. Número de estudiantes que participan anualmente en programas de doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Tabla 7. Algunos ejemplos de programas de doble titulación entre países de América Latina y el resto del mundo 26 Tabla 8. Estructura del costo de matrícula en el mundo 27 Tabla 9. Calendarios académicos de varios países 29 Tabla 10. Participación de la Universidad Nacional de Colombia en rankings internacionales 35 Tabla 11. Programas de pregrado acreditados 37 Tabla 12. Cursos de capacitación en inglés para profesores de la Sede Bogotá 39 Tabla 13. Cursos de idiomas ofrecidos en la Universidad Nacional para Tabla 14. Promedio de créditos y duración de los programas en la Universidad Nacional de Colombia 41 Tabla 15. Promedio de edad en estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia por nivel académico 45 Tabla 16. Número de estudiantes extranjeros matriculados en programas de pregrado y posgrado 46 Tabla 17. Aspirantes extranjeros a programas de pregrado 47 Tabla 18. Aspirantes extranjeros a programas de posgrado 48 Tabla 19. Presupuesto asignado a internacionalización en el PGD

8 Lista de figuras Figura 1. Lenguas maternas en el mundo 16 Figura 2. Lenguas más influyentes en el mundo 17 Figura 3. Representación del mundo en proporción al gasto de los países en educación terciaria 19 Figura 4. Disciplinas preferidas para programas de doble titulación entre Estados Unidos y la Unión Europea 25 Figura 5. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 20 y 29 años en países miembro de la OCDE 28 Figura 6. Comportamiento del porcentaje de estudiantes entre 15 y 19 años en países miembro de la OCDE 28 Figura 7. Porcentaje de estudiantes extranjeros matriculados en educación terciaria en Figura 8. Distribución de estudiantes extranjeros en educación terciaria por país de destino 30 Figura 9. Distribución de estudiantes extranjeros por área de conocimiento 31 Figura 10. Programas de educación superior por nivel académico ofrecidos por las IES colombianas 34 Figura 11. Porcentaje de estudiantes admitidos a programas de pregrado en cada uno de los niveles de inglés 40 Figura 12. Programas curriculares por área de conocimiento 42 Figura 13. Programas de doctorado agrupados por área de Conocimiento 42 Figura 14. Porcentaje de cursos virtuales por área del conocimiento en la Universidad Nacional de Colombia 43 Figura 15. Matriculados en programas de pregrado por área de conocimiento 44 Figura 16. Matriculados en programas de posgrado por área de conocimiento 45 Figura 17. Mapa de coincidencias en periodos académicos 46 Figura 18. Distribución de profesores por área de conocimiento 49 Figura 19. Mapa de origen de los estudios de posgrado de los profesores de la Universidad Nacional, por región en el mundo 49 Figura 20. Países en donde cursaron posgrados los docentes de la Universidad Nacional de Colombia 50 Figura 21. Países de origen de los profesores extranjeros 50 Figura 22. Profesores extranjeros por áreas del conocimiento 51 Figura 23. Convenios internacionales vigentes suscritos por la Universidad Nacional de Colombia en el período , distribuidos según regiones geográficas 51 Figura 24. Movilidad estudiantil entrante 52 Figura 25. Movilidad estudiantil saliente 52 Figura 26. Movilidad entrante y saliente de profesores de la Universidad Nacional de Colombia 53 8

9 Figura 27. Mapa de Recursos 54 Figura 28. Mapa de conexiones de la Universidad Nacional de Colombia con el resto del mundo 54 Figura 29. Conexiones - Artes y Humanidades 55 Figura 30. Conexiones - Ciencias de la Vida y Medicina 55 Figura 31. Conexiones - Ciencias Naturales y Matemáticas 56 Figura 32. Conexiones - Ciencias Sociales y Administrativas 56 Figura 33. Conexiones Ingeniería 57 9

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11 1. INTRODUCCIÓN Uno de los pilares de la academia es la curiosidad. Curiosidad por saber, por crecer, por conocer. La curiosidad, además de otros tantos intereses, llevó al hombre alrededor del orbe e incluso fuera de él. La curiosidad académica se traduce en preguntas de investigación, en proyectos, en cursos y carreras, pero también se traduce en querer saber que hacen los demás. Qué hacen nuestros pares? Cómo lo hacen? Qué piensan las demás instituciones alrededor del mundo? Qué podemos aprender de ellas y qué podemos enseñarles? En esta época de comunicaciones, de interacción más allá de las fronteras físicas que nos impone el globo, es de vital importancia emplear idiomas comunes, conocer a nuestros semejantes y establecer mecanismos de colaboración. Para una institución como la Universidad Nacional de Colombia es de gran importancia lograr una sintonía con sus pares en otros países, alcanzar reconocimiento internacional para favorecer a sus estudiantes y ofrecer al resto del mundo el conocimiento producido local y regionalmente. La Universidad debe zarpar cuanto antes a ese mar de oportunidades, a explorar nuevas tierras académicas, empezar a dibujar nuevos mapas y nuevas rutas para el conocimiento. El objetivo primordial del presente documento es el de preparar con datos, definiciones y referencias a experiencias sobre el tema, el trabajo que debe acometerse, cuanto antes, de definir y diseñar un plan estratégico para la internacionalización de los currículos de la Universidad Nacional de Colombia. En ese sentido, es indispensable revisar el estado de los programas curriculares, su configuración, sus tendencias y particularidades. Además de todos aquellos elementos que influyen en su apertura ante el mundo y que facilitan que los estudiantes y profesores disfruten de programas altamente internacionalizados sin perder la vista, por supuesto, de las necesidades locales y la pertinencia regional. 2. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL 2.1 Internacionalización de la educación superior. La internacionalización académica, especialmente la de la educación superior es el proceso, entre otros, que las Instituciones de Educación Superior (IES) han adoptado para alcanzar una inserción adecuada en el mundo moderno del conocimiento. Este matiz es recogido por Komlavi Francisco Seddoh, Director de la División de la Educación Superior de la UNESCO, cuando sostiene que la internacionalización se ha convertido en una condición sine qua non para cumplir con el papel y la misión que le corresponde a la educación superior, como parte inherente para alcanzar la calidad y la pertinencia de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y el servicio a la sociedad (citado en ASCUN 2003). Mediante un adecuado y bien diseñado proceso de internacionalización las universidades del mundo incrementan la calidad de sus programas académicos, preparan a los egresados para que su quehacer profesional pueda ser desempañado en un mundo cada vez más interdependiente y competitivo y, como uno de sus resultados más encomiables, crea 11

12 mayor comprensión y solidaridad entre los pueblos a través del conocimiento mutuo de prácticas culturales y visiones de mundo. Keenan y Vallée (1994) sostiene que en un sentido más básico, la internacionalización de una universidad significa que la enseñanza de las materias se realiza en el contexto mundial de las disciplinas y no solamente dentro del ámbito nacional o regional, que se generan nuevas ideas y perspectivas mucho más en colaboración con los colegas investigadores de otros países y que estas se presenten y experimenten en la escena global del saber y que, además, un número creciente de estudiantes se gradúan de las universidades, por una parte, con una mayor empatía y conocimiento de las personas de otras culturas y, por otra, con una capacidad acrecentada para competir en el mercado internacional de ideas y comercio. Bajo esta perspectiva podría decirse que la internacionalización es El proceso de integración de una dimensión internacional/intercultural en las funciones de enseñanza, investigación y servicio de la institución (Knight, 1993). Aquí se ve como el proceso de la internacionalización reúne diversas actividades y las distribuye entre las funciones misionales de las IES. Una de las principales herramientas para lograr la internacionalización es la cooperación académica internacional. Esta se refiere a la generación de procesos entre los Estados, organizaciones multilaterales o IES, relacionados con la docencia, la investigación, la extensión del conocimiento, la gestión, el apoyo administrativo, etc., en el marco de un proyecto o un programa de acciones conjuntas entre dos o más instituciones. El carácter de las instituciones involucradas determina el objeto de la cooperación (principalmente académico o principalmente investigativo, por ejemplo). La cooperación académica internacional ha venido cambiando de una cooperación bilateral entre instituciones a una cooperación de multilateralidad funcional como los sostiene Pablo Gentili (2009) pues se ha visto desarrollada especialmente a través de la generalización de instrumentos flexibles de cooperación como las redes y las alianzas estratégicas entre actores, lo que ha ampliado los beneficios e incrementado las posibilidades de interacción y las modalidades de colaboración. En algunos casos se formalizan programas de movilidad de estudiantes y profesores, y en menor grado, proyectos de investigación conjuntos. Los diversos factores que la internacionalización de la educación superior reúne pueden agruparse bajo cuatro aspectos, a saber: internacionalización del gobierno universitario, internacionalización de la investigación, internacionalización de la extensión e internacionalización de la docencia. En lo que sigue se caracterizan brevemente cada uno de estos aspectos, para posteriormente concentrarnos en la internacionalización del currículo, interés principal del presente Plan Estratégico. Internacionalización en el gobierno universitario La internacionalización académica debe ser una política básica y clara para las IES. De esta manera el proceso de internacionalización del currículo está implícito en las políticas 12

13 académicas, de gestión y de gobierno universitario. Desde el gobierno universitario se establecen convenios marco, convenios de cooperación bilateral a nivel de institución e incluso asesoría para la generación de convenios a nivel de gobiernos nacionales. Este aspecto debe representarse en el compromiso institucional de las directivas proponiendo y aprobando políticas universitarias que tengan en cuenta la importancia y necesidad del proceso de internacionalización, la conformación de una estructura organizacional adecuada, de un sistema de comunicación e información eficiente, de un sistema de recursos y apoyos, del compromiso en el mejoramiento continuo y la constante evaluación, de la integración de redes nacionales o internacionales que tengan como objetivo la internacionalización de la educación superior. Internacionalización de la Investigación Uno de los objetivos más relevantes de las universidades es el de la creación de nuevo conocimiento, para esto es indispensable que su comunidad académica participe activamente en el desarrollo de una comunidad científica internacional. Es así como la internacionalización en este aspecto misional de las IES es evidentemente esencial. Dicho proceso está fuertemente imbricado en la actividad investigativa, tanto así que no se puede pensar en investigación de calidad sin tener en cuenta una mínima y básica influencia internacional, ya sea en las metodologías empleadas, las líneas de investigación o la simple discusión y validación de los resultados con colegas extranjeros. Las IES deben apoyar la investigación a partir de acciones tales como movilidad de investigadores, producción y divulgación internacional de las investigaciones y sus resultados. Además, es indispensable que desarrollen mecanismos para la gestión internacional de investigación, mediante la financiación y cooperación científica. Asimismo, para implementar de forma apropiada la dimensión de la internacionalización en la investigación es necesario que se definan tanto áreas del conocimiento prioritarias como estratégicas para concentrar esfuerzos y recursos; que integren redes internacionales de investigación y que los doctorados posean currículos altamente internacionalizados, entre otras estrategias imprescindibles. Internacionalización de la extensión La internacionalización de la extensión se fundamenta en el reconocimiento que desde el contexto internacional se tiene de la institución, de tal forma que los esfuerzos de las IES deben dirigirse a exportar a instituciones públicas o privadas servicios académicos tales como programas presenciales o virtuales, eventos internacionales (encuentros, coloquios, seminarios, etc.), servicios de laboratorios (previamente acreditados), asesorías y servicios de evaluación o arbitraje. La salida al mundo de los servicios académicos es más fácil si la universidad que los ofrece se encuentra respaldada por acreditaciones, premios internacionales visibilidad en Rankings y estrategias de comunicación como: planes de promoción e imagen institucional, pagina web en más de un idioma, franquicias, representaciones y sedes en el exterior. 13

14 Internacionalización de la docencia La internacionalización de la docencia involucra dos elementos generales: la internacionalización del currículo y la movilidad académica. Sobre esta última, se deben tener en cuenta acciones tendientes a fortalecer la movilidad estudiantil, movilidad de docentes e investigadores y movilidad de directivos y administrativos. En cuanto a la internacionalización del currículo es indispensable tener presente la flexibilidad de la estructura y contenidos del mismo para facilitar el intercambio estudiantil, la infraestructura disponible, la actualización y uso de las TICs, el dominio de idiomas extranjeros por parte de profesores y estudiantes, las bibliotecas y bases de datos disponibles y la formación y actualización docente. Internacionalización del currículo Los procesos de internacionalización son por excelencia constructores de puentes entre saberes diversos, culturas y modos de percibir la realidad. En cuanto a la internacionalización del currículo es necesario monitorear las tendencias internacionales, las prácticas más comunes, las metodologías eficientes, la organización más flexible y adoptarlas en la medida de lo posible, pero a la vez sin descuidar las necesidades locales, el cultivo y cuidado del acervo propio, de la pertinencia para el medio, etc., para generar en los estudiantes el respeto hacia la diversidad cultural, así como también la adquisición de habilidades para la participación en una sociedad sin fronteras, virtualizada, interdependiente, competitiva y global. Desde el punto de vista de la institución, la internacionalización del currículo tiene efectos en la calidad de la formación ofrecida, permitiendo la comparabilidad y compatibilidad internacional de los títulos. Además, la internacionalización tiene efectos en la percepción que de la institución pueden hacerse los actores sociales tanto nacionales como extranjeros y en el mayor interés de estudiar en este tipo de universidades, dadas las oportunidades y facilidades de conexión con otros ámbitos locales y extranjeros. Un currículo internacionalizado debe caracterizarse por contar con profesores bilingües que sin dificultad ofrezcan clases en idiomas distintos al local; las asignaturas deben desarrollarse con ayuda de abundante bibliografía en otros idiomas; entrenamiento intercultural que provea a los estudiantes de conocimientos básicos de distintas culturas, costumbres, formas de actuar, etc.; créditos como medida del trabajo académico que puedan homologarse o equipararse en otras latitudes. En conclusión, la internacionalización del currículo debe hacerse mediante la generación de un perfil de docente con experiencia en circuitos académicos internacionales, con manejo de segundo idioma y buen desempeño en el uso de las TICs. Además, mediante la actualización de los planes y programas académicos y su configuración, teniendo en cuenta las tendencias internacionales, pero sin dejar de lado las necesidades locales. Y, por último, a través de programas de movilidad estudiantil y docente que genere apertura e intercambio académico y cultural. 14

15 2.2 Acreditación La acreditación en la educación superior es un mecanismo que le permite a los Estados mantener un control de enorme importancia sobre la certificación de calidad de las IES y los programas académicos que ellas ofrecen. Esto cada vez es más importante y necesario, dados los nuevos contextos académicos de enorme diversificación, competencia e internacionalización. El Consorcio Europeo para la Acreditación (ECA) define la acreditación como la resolución formal e independiente que indica que una Institución de Educación Superior o programa académico ofrecido satisface ciertos estándares En este sentido, la acreditación es un proceso de certificación de la calidad de las instituciones educativas y sus programas ante la sociedad, garantizando con esto que los títulos otorgados en dicha institución alcanzan niveles predeterminados de excelencia. Además de este objetivo certificador, la acreditación permite involucrar a las IES en procesos de mejoramiento continuo y actualización permanente. Existen dos tipos de acreditación, a saber: Acreditación de programas académicos que se rige por estándares internacionales y que dependen de las particularidades de cada una de las disciplinas, profesiones, áreas del conocimiento, etc. Este tipo de acreditación se ofrece por lo general a nivel internacional y tiene como principal tarea la de supervisar programas académicos dentro de un rango de especialidad, campo o disciplina. Acreditación institucional nacional o regional que implementa certificaciones de calidad para la IES en su conjunto, evaluando todos los niveles que intervienen en el desarrollo de la misión institucional, entre los que podemos encontrar: pertinencia de las políticas académicas, eficiencia en la organización y desempeño de sus funciones (docencia, investigación y extensión). Puede decirse que los beneficios que la acreditación reporta a las IES son muchos y muy variados; algunos de ellos son por ejemplo la autoevaluación y su validación externa de las actividades de las instituciones; la facilidad con que pueden empezar a generarse planes de mejoramiento institucional; la identificación de estrategias y acciones para la optimización de los recursos al determinar las fortalezas y debilidades institucionales; la proyección estratégica de la institución gracias a la realización de procesos comparativos y de evaluación externa. 3. SITUACIÓN INTERNACIONAL. La presente sección intenta recoger y organizar cierta información de nivel global, para mostrar un panorama más o menos actualizado de la situación de los programas curriculares en el mundo y de los diversos factores que intervienen en su configuración y desarrollo. 15

16 La internacionalización académica y, en especial, la del currículo, se ve ampliamente influenciada por las dinámicas de la economía del conocimiento. Según la OCDE (Organización para la Cooperación Económica y Desarrollo) en educación superior hay aproximadamente 100 millones de estudiantes en el mundo, de los cuales más de siete millones cursan estudios en un país distinto al de su origen. Adicionalmente, esta organización sostiene que en 2003 el sector de la educación superior empleó a más de 50 millones de personas al rededor del mundo, con una inversión mayor a 41 mil millones de dólares. Sin embargo, la pertinencia regional de la oferta sigue siendo un factor preponderante para el desarrollo de programas académicos. Es así como, por ejemplo, la Unión Europea se encuentra en un proceso de cuidadosa estandarización de planes, calendarios, documentaciones, criterios de calidad, etc., para lograr movilidad académica efectiva entre los países miembros y mayor cooperación interinstitucional. En el caso de los países asiático, los esfuerzos de internacionalización no han sido pocos, por ejemplo la gran mayoría de ellos han adoptado el sistema de transferencia de créditos europeo y en la actualidad se encuentran reacomodando sus calendarios académicos. La movilidad académica y lo que con ella viene (la inserción en el circuito mundial de la educación superior) es uno de los mayores incentivos para involucrarse en procesos de internacionalización académica. 3.1 Idiomas en el mundo. Cualquier esfuerzo de internacionalización académica debe tener en cuenta la dinámica global de las principales lenguas. La preponderancia de una lengua sobre otras o el uso mayoritario en ciertos círculos de un idioma en lugar de otros dice mucho de la visión de mundo y de los intereses que subyacen a ciertas actividades sustantivas de la humanidad como la educación y la creación de nuevo conocimiento. Además, la influencia de una lengua en ámbitos específicos también nos puede dejar percibir las posibilidades y proyecciones que ese ámbito tiene en un corto o mediano plazo Lenguas maternas. La figura 1 expone en orden la cantidad de hablantes originarios las lenguas más extendidas alrededor del mundo; empezando por el Chino que alberga una gran cantidad de lenguas estrechamente emparentadas denominadas familia Sinítica. El número de hablantes nativos de esta familia lingüística se acerca hoy en día a los millones, representando una influencia descomunal en las telecomunicaciones, la tecnología, la educación y la investigación. Chino Inglés Español Hindi / Urdu Árabe Bengalí Ruso Portugués Japonés Otros* 6,2 % 5,6 % 4,7 % 3,8 % 3,5 % 3 % 3 % 2,3 % 2 % 20,7 % Figura 1. Lenguas maternas en el mundo. * Otros: Idiomas como el alemán, el italiano, el coreano, el vietnamita y el turco, entre otros, cuentan con menos del 1.8% de población parlante, cada uno. George Weber, (2008) Millones de hablantes 16

17 3.1.2 Lenguas más influyentes en el mundo. Aunque el chino sea la lengua materna más hablada en el mundo, el inglés sigue siendo, cada vez con más competidores serios, la lengua más influyente del planeta. El valor de influencia de una lengua se calcula mediante la determinación del número de hablantes que la poseen como primera lengua, el número de hablantes que la adoptan como segunda lengua, el poder económico de los países que la emplean como lengua oficial, el número de actividades humanas en donde la lengua es importante, el número y la población de los países que usan la lengua de manera oficial y no oficial y, por último, el prestigio sociocultural que posee la lengua. La figura 2 muestra las lenguas más influyentes en el mundo. Inglés Francés Español Ruso Árabe Chino Alemán Portugés Japonés Hindi / Urdu Figura 2. Lenguas más influyentes en el mundo. George Weber, (2008) Nivel de idioma extranjero exigido en programas del mundo Desde el punto de vista académico y, especialmente, desde los intereses de la educación superior y la movilidad estudiantil y profesoral se han generado clasificaciones más o menos aceptadas de niveles de conocimiento y desempeño en una lengua específica. En este sentido, el instrumento denominado Marco común europeo de referencia para las lenguas cumple un papel importante en la determinación de los niveles mínimos exigidos a estudiantes y trabajadores extranjeros en la mayoría de regiones del mundo. Por lo general, y sin tener en cuenta las exigencias particulares de las disciplinas y profesiones, los niveles aceptados para cursar estudios de pregrado están entre B1 y B2, mientras que para acceder a un programa de posgrado se requiere de niveles más avanzados como el C. La tabla 1 muestra una gran variedad de pruebas internacionales para distintos idiomas, organizada por niveles de dominio del idioma. Puntos Tabla 1. Marco común europeo de referencia para lenguas. Lengua A1 A2 B1 B2 C1 C2 Alemán Start Deutsch 1 Start Deutsch 2 Zertifikat Deutsch (ZD) Test DaF o Zertifikat Deutsch für den Beruf ZDfB Zentrale Mittelstufen Prüfung (ZMP) o Test DaF Zentrale Oberstufen Prüfung (ZOP);Kleines Deutsches Sprachdiplom (KDS) Chino HSK I HSK II HSK III HSK IV HSK V HSK VI 17

18 Lengua A1 A2 B1 B2 C1 C2 Español Francés Inglés Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel A1) Diplôme d'etudes en Langue Française (DELF A1) ESOL 1-2; Trinity Grades 1,2; Ascentis Anglia ESOL Preliminary Level Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel A2) Diplôme d'etudes en Langue Française (DELF A2) Key English Test (KET); Young Learners; BULATS 1; ESOL 3-4; Trinity Grades 3,4; Ascentis Anglia ESOL Elementary Level Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel B1. Inicial) Diplôme d'etudes en Langue Française (DELF B1 ) Preliminary English Test (PET); BEC 1; BULATS 2; ESOL 5-6; Trinity Grades 5,6; Ascentis Anglia ESOL Intermediate Level Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel B2. Intermedio) Diplôme d'etudes en Langue Française (DELF B2) First Certificate in English (FCE); BEC 2; BULATS 3; ESOL 7-9; Trinity Grades 7,8,9; Ascentis Anglia ESOL Advanced Level Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel C1) Diplôme Approfondi de Langue Française (DALF C1) Certificate in Advanced English (CAE); BEC 3; BULATS 3; ESOL 10-11; Trinity Grades 10,11; Ascentis Anglia Proficiency Level Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE - Nivel C2. Superior) Diplôme Approfondi de Langue Française (DALF C2) Certificate of Proficiency in English (CPE); BULATS 5; ESOL 12; Trinity Grades 12; Ascentis Anglia Masters Level Italiano Diploma Elementare di Lingua Italiana (DELI) Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana Livello 1 (CELI 1) Diploma Intermedio di Lingua Italiana (DILI ); Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana Livello 2 (CELI 2) Diploma Avanzado di Lingua Italiana (DALI); Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana Livello 3 (CELI 3) Diploma Commerciale di Lingua Italiana (DALC); Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana Livello 4 (CELI 4) Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana Livello 5 (CELI 5) Portugués Certificado Inicial de Português Língua Estrangeira (CIPLE) Diploma Elementar de Português Língua Estrangeira (DEPLE) Diploma Intermédio de Português Língua Estrangeira (DIPLE) Diploma Avançado de Português Língua Estrangeira (DAPLE) Diploma Universitário de Português Língua Estrangeira (DUPLE) 3.2 La Educación Superior en el mundo Según el reporte mundial de ciencias sociales 2010, elaborado por la UNESCO, la financiación Estatal de la educación superior se ha visto reducida en la última década. Cada vez es más frecuente encontrar instituciones de educación superior privadas o autofinanciadas. Esta es, por ejemplo, la situación de la educación superior de gran parte de América Latina, África y el robusto sistema educativo de los Estados Unidos. Por otro lado, aún son mayoritarias las IES públicas en gran parte de Asia y principalmente en Europa. La figura 3 muestra una representación del mundo, en proporción al gasto que hace cada país en educación superior (terciaria). Como se puede ver, los países europeos donde la educación terciaria es más extendida son, en su orden, Alemania, Francia e Inglaterra: Mientras que en el continente americano, los Estados Unidos concentran la mayor oferta. De otra parte los países subsaharianos constituyen la región del mundo con menor incidencia de la educación superior. 18

19 Figura 3. Representación del mundo en proporción al gasto de los países en educación terciaria. World Social Science Report 2010 Gracias al Instituto de estadísticas de la UNESCO podemos encontrar que la gran mayoría de personas graduadas en educación superior pertenecen al área de ciencias sociales, negocios y leyes con cerca del 35% de todos los graduados en el mundo para el año El área que le sigue en porcentaje de graduados es la de la ingeniería, manufactura y construcción. En la tabla 2 se muestran datos de graduados en algunos países seleccionados. Tabla 2. Número de graduados en educación terciaria en el mundo por área del conocimiento. UNESCO Educación Ingeniería, Humanidades y Ciencias Sociales, Salud y Ciencias Manufactura y Agricultura Artes Negocios y Leyes bienestar Construcción Año País Estados Árabes Arabia Saudita Emiratos Árabes Unidos Europa Oriental y Central Bielorrusia Polonia Rumania Turquía Asia Oriental y el Pacífico Australia Japón Nueva Zelanda República de Corea América Latina y el Caribe Argentina Brasil Chile Colombia Cuba Ecuador México América del Norte y Europa Occidental Austria Finlandia Francia Alemania Holanda España Suecia

20 Educación Humanidades y Artes Ciencias Sociales, Negocios y Leyes Ciencias Ingeniería, Manufactura y Construcción Agricultura Salud y bienestar Suiza Reino Unido Estados Unidos de América Asia del Sur y del Occidente Irán Niveles académicos en el Sistema de Educación Superior La educación superior alrededor del mundo ofrece distintos títulos, que van desde los profesionales, pasando por especialidades, maestrías hasta los doctorados que pueden ser de enfoque investigativo o profesional. La denominación de cada título varía por país o región, sin embargo los niveles pueden fácilmente equipararse. Una clasificación más o menos aceptada por un gran número de países y por las agencias u organizaciones encargadas de realizar y certificar transferencias y homologaciones de títulos es la siguiente: Associate's degrees: Este es el nivel intermedio entre la educación obligatoria y la educación superior propiamente dicha. Por lo general está constituido por cursos vocacionales pero que en la mayoría de países en donde se ofrecen se consideran parte de la educación superior. Su duración es comúnmente de dos años. Foundation Degree: nivel muy frecuente en el Reino Unido que aunque de carácter vocacional y generado por las necesidades de la empresa y la industria, en muchos caso es más que una preparación técnica para el trabajo y se constituye en un nivel que asegura empleo y abre las puertas de la educación terciaria. En muchos casos es equivalente al Associate's degrees de los Estados Unidos. Bachelor Degree: este es el nivel de educación superior más común en el mundo y equivale al pregrado de muchos países hispanohablantes. Su duración es de entre cuatro a cinco años. Aunque con excepciones hay de hasta siete años para carrera que tienen que ver con la medicina, las leyes o la música. Bachelor Master: este es un nuevo grado que se está implementando recientemente en la Unión Europea gracias al proceso de Bolonia. Consiste principalmente en un programa de dos ciclos que entrega el título de pregrado y de maestría a la vez. Master s Degree: este es un grado que requiere de la dedicación de tiempo completo del estudiante y para acceder a ellos es necesario tener un título de pregrado o Bachelor. Su objetivo es especializarse en una línea o campo del conocimiento y alcanzar la capacidad de resolver problemas complejos mediante el desarrollo del pensamiento crítico, riguroso e independiente. Algunas universidades llaman a sus maestrías Master of Arts o Master of Science. Pero, en la última década han aparecido otro tipo de maestrías denominadas EMBA o Executive Master of Science in Business Administration, diseñadas especialmente para profesionales ejecutivos y del sector financiero. Por lo general, la duración de las maestrías está entre uno y dos años (tiempo completo). La estructura interna de los programas varía mucho de país en país. 20

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