EL TRABAJO EN AULAS HETEROGÉNEAS JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Transcripción

1 EL TRABAJO EN AULAS HETEROGÉNEAS JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS 2012

2 TAREA COMPARTIDA Graciela Cappelle+ Cecilia Cancio Laura Esperón Cecilia Nardini Josefina Peire

3 ALGO DE HISTORIA El discurso acerca de la educación en la diversidad, surge en las últimas décadas del siglo XX para dar respuesta educativa a los cambios en la forma de entender las diferencias entre los seres humanos, los derechos de la ciudadanía y las obligaciones de los estados, iniciados anteriormente en Europa

4 DEBATES DE LA DIVERSIDAD SELECCIÓN JERÁRQUICA DIVERSIDAD ORIENTAR LA EDUCA CIÓN PRINCIPIO DE EQUIDAD, JUSTICIA Y LIBERTAD

5 DIVERSIDAD DOBLE DIVERSIDAD cada individuo como sujeto irrepeable clama por una atención a sus necesidades, capacidades, intereses, moavaciones y esalos; la diversidad socio- cultural como el conjunto de fracturas de clase, poder, género y etnia que el espacio social determina.

6 PEDAGOGÍA DIFERENCIADA Diferenciar la enseñanza es actuar de modo que cada alumno se encuentre, lo más frecuentemente que se pueda, en situaciones de aprendizaje producqvas para él. Adaptar la acción pedagógica al alumno no significa, sin embargo, renunciar a instruirlo, ni abandonar sus objeqvos esenciales. Diferenciar es luchar simultáneamente para atenuar las dificultades en la escuela y aumentar el nivel. PERRENOUD, PH. (1996) Pedagogía diferenciada.

7 FUNCIÓN de la ESCUELA La formación de ciudadanos La educación es un bien público y una empresa moral, Prácticas sociales que siempre plantean cuestiones sobre propósitos y criterios para la acción, sobre aplicación de recursos (incluidos la autoridad y el conocimiento) y sobre la responsabilidad y las consecuencias de la acción. Connell R. W. Escuelas y justicia social, Madrid, Morata, 1997, p

8 QUÉ ESCUELA? Es posible que un disposiavo estructurado bajo la lógica de la homogeneización pueda dar respuestas a la heterogeneidad sin anular las diferencias y sin promover desanos diferentes? Está la escuela ofreciendo una educación que responda en igualdad de oportunidades a las nuevas necesidades y derechos de toda la ciudadanía en la sociedad actual?.

9 EFECTO RESIDUAL Los elementos formados en el pasado que todavía permanecen en la actualidad

10 INCLUSIÓN ESCOLAR Se construye Es más que la asistencia del alumno a clase ZONA DE INTEGRACIÓN ZONA DE VULNERABILIDAD ZONA DE EXCLUSIÓN CASTEL, ROBERT (2004) Encuadre de la exclusión en KARSZ, Saúl comp. La exclusión: bordeando sus fronteras. Definiciones y maaces. Barcelona. Gedisa.

11 METACOGNI CIÓN ELEGIR AUTONOMÍA ANIJOVICH 2012

12 ENTORNO EDUCATIVO ANIJOVICH 2012

13 LOS ESPACIOS LA ARQUITECTURA ESCOLAR NO ES NEUTRA La arquitectura escolar en general, por fuera del nivel educaqvo al que esté desqnada debe garanqzar la accesibilidad, ayudar a alojar y reconocer la heterogeneidad y, tal vez lo más di`cil, imaginar que pueda ocurrir lo inesperado. ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO EN URUGUAY Facultad de Arquitectura - Universidad de la República 14 de julio 2011

14 LOS ESPACIOS Abordaje oblicuo : las alternativas que interpelan a la escuela poniendo a disposición otros lenguajes, saberes, modos de interactuar y pensar con otros. EjEMPLOS: Escuelas de reingreso Talleres Proyectos Centros de atención a Jóvenes (Birgin y Trímboli)

15 Y ENTONCES QUÉ?

16 LOS DOCENTES Promueven modos de trabajar que van desde el aprendizaje guiado a la autonomía. La discusión más profunda es qué importa enseñar Ayudan a que los alumnos conecten con sus ideas previas, al armado de redes de conocimiento. EsAmulan a que todos los alumnos tomen decisiones, elijan. Comparten la responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje con los alumnos

17 LOS DOCENTES Reemplazan ejercicios que apelan a reproducir información por acavidades que implican desempeños y reflexiones Arman redes con otros docentes, para intercambiar experiencias, dudas, comparar materiales Tiene una acatud anacipatoria y proacava. No esperan que los alumnos no aprendan. Tienen altas expectaavas para con todos los alumnos

18 LA ESCUELA POTENTE EXPLORAR la potencia de la escuela cuando logra ofrecer espacios para la democratización del saber y la construcción de la ciudadanía, sin ignorar las diferencias y desigualdades que existen. No mirar a los jóvenes con nostalgia, ni etiquetamiento porque tiende a congelar el prejuicio Dente LILIANA Y Brener Gabriel. Jóvenes y escuela: con estos pibes sí se puede en FINOCCIO, S y ROMERO, N(2011):SABERES Y PRÁCTICAS ESCOLARES. HOMO SAPIENS

19 Filoso`a de la Diferencia BASES 1. Romper Supuestos Aceptar la Diferencia. II. Dialogar y Registrar Conocer y colaborar en el afianzamiento de la idenadad.

20 Aprender desde la Diferencia Cada alumno Aene su manera de aparecer en la clase: su modo de dejar una marca personal en el mundo. Las diferencias en una clase son dinámicas, lúdicas, experimentales: son IdenQdades en Proceso. Enseñar desde la Diferencia Conocer y colaborar en el afincamiento de la iden1dad a par1r de la diferencia. Reconocer dis1ntas voces y miradas. DIALOGAR Y REGISTRAR: vía de acceso y compromiso con las idenqdades heterogéneas y dinámicas.

21 Tres Leyes de la Filosofía Diferencia Ley de la Pluralidad El aprendizaje es más consistente, cuantos más sen1dos estén involucrados Ley de la Intensidad Con una experiencia fuerte se aprende mejor que con una débil Ley de la Reciprocidad Aprender a través de la interacción social