PSICOLOGÍA GENÉTICA. Unidad 1

Transcripción

1 PSICOLOGÍA GENÉTICA Unidad 1 E p i s t e m o l o g í a g e n é t i c a C o n s t r u c t i v i s m o F a c t o r e s d e d e s a r r o l l o R e l a c i o n e s e n t r e c o n o c i m i e n t o c i e n t í f i c o

2 Propuesta piagetiana de epistemología genética Todo conocimiento consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a otro mejor o de mayor validez. La experiencia supone asimilación a estructuras y no se reduce al concepto empirista. Cómo entendemos el significado de la epistemología genética?

3 Cuáles son los problemas específicos de la epistemología genética? El incremento del conocimiento. El pasaje de un conocimiento menor o menos válido a uno mayor o más rico y válido. La relación entre conocimiento científico y conocimiento alcanzado por el sujeto.

4 Psicología y epistemología genética La epistemología genética ocuparía un papel teórico y formalizador La psicología genética proporciona la base empírica

5 Psicología y epistemología genética La epistemología genética ocuparía un papel teórico y formalizador La psicología se orienta hacia los hechos, esto es a la experiencia por lo que puede jugar un rol verificador planteadas por la epistemología. La lógica se ocupa de la validez de las construcciones en términos deductivos.

6 Repaso En qué se diferencia la epistemología genética de otras epistemologías?

7 Psicología y epistemología genética Alternativa a la perspectiva epistemológica innatista y empirista Constructivismo Cuáles son las características de este constructivismo?

8 CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO No es un constructivismo radical Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesis Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

9 Explicar en psicología genética Supone atribuir modelos que den cuenta del modo de producción o funcionamiento Supone recurrir al a noción de estructura En Piaget concebida como un sistema de transformaciones con reglas de composición que hace posible generar estructuras nuevas

10 Psicología y epistemología genética Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget? Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcción Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.

11 PROBLEMAS PLANTEADOS SEGÚN PIAGET El conocimiento supone un mero registro por parte del sujeto? La mayor validez que puede alcanzar el sujeto de qué depende? Cómo llega el sujeto a la conquista de la objetividad?

12 Respuesta piagetiana Conocimiento no son meras percepciones ni acciones aisladas. La percepción no actúa sola, no hay lectura directa de la experiencia. Los esquemas y coordinaciones de acciones no se extraen de las percepciones. La acción agrega a la percepción propiedades.

13 Psicología y epistemología genética Cómo se conoce? - Desde el inicio el conocimiento parte de las interacciones entre S y O como una relación compleja. - Se conoce actuando sobre el objeto y transformándolo - La acción hace intervenir al sujeto y al objeto de modo indisociable

14 Papel de la acción en Piaget La acción del sujeto es constitutiva del conocimiento Los instrumentos de asimilación son básicos para que haya hay conocimiento La acción constituye el primer instrumento de asimilación. Cada acción inaugura posibilidades de ser repetida, transformarse, componerse con otras, invertirse, etc. La acción progresa haciéndose más capaz de abarcar lo real, a la vez que de operar en independencia de ese mismo real.

15 NOCIÓN DE ESTRUCTURA Son instrumento de construcción o asimilación Totalidades que equivalen a sistemas de transformaciones Suponen un mecanismo autorregulador. Pueden caracterizarse en términos lógico-matemáticas

16 ANÁLISIS DE EJEMPLOS Un niño que no es capaz de ordenar de menor a mayor, ordena de a pares. Otro niño sostiene que la cantidad de plasticina varió cuando se le cambió la forma. Frente a dos filas de la misma cantidad de fichas otro niño dice que no hay la misma cantidad cuando se separan las fichas de una de las filas. qué revelan estos distintos comportamientos? Qué aparece de novedad en un momento evolutivo posterior según Piaget? Cómo lo podemos comprobar?

17 ANÁLISIS DE EJEMPLOS Qué podemos analizar en los distintos ejemplos? Qué revelan las distintas respuestas frente a los estímulos?

18 Ejemplos Qué aparece de novedad en un momento evolutivo posterior según Piaget? Cómo lo podemos explicar?

19 SUJETO COGNOSCENTE Provee de dos tipos de datos Conductas cognitivas o procesos. Comportamientos Normas que expresan lo que es válido para el sujeto en determinado momento. El estudio del tipo de validez alcanzado por el sujeto no es un mero asunto de deducción lógica, sino del logro de una mayor adecuación al objeto y de descentración del sujeto.

20 Lo que el sujeto entiende como válido en cada momento supone relaciones lógico matemáticas subyacentes. El sujeto no es conciente de estas relaciones.

21 Psicología y epistemología genética Para la epistemología genética las nociones de validez, justificación, necesidad tienen una naturaleza constructiva. La construcción no puede separarse del sujeto Los sujetos se dan normas de validez en todos los momentos evolutivos. Estas normas de validez dependen de las estructuras en formación.

22 Psicología y epistemología genética Sujeto Objeto Acción = instrumento de construcción (rechazo de la percepción o sensaciones) Estructuras Conocimiento está subordinado a estructuras de acción que no están dadas y deben ser construidas

23 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético en piaget Cómo puede pensarse la relación entre el conocimiento alcanzado por el sujeto y el conocimiento construido por la ciencia? Qué se propone el conocimiento científico?

24 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget? Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto.. Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas de procesos de justificación y confirmación del conocimiento Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?

25 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del científico en su recorrido histórico.

26 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético La clave del evolución histórica de una ciencia radica en comprender cómo se pasa de una etapa a otra. Qué significa esto? Comprender cuáles son los mecanismos de tipo cognoscitivos que entran en juego en cada etapa y cuáles producen su superación

27 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Ejemplo: Comprender cómo se pasa de la física aristotélica como sistema teórico de referencia sobre el movimiento de los cuerpos hasta la física de Galileo y las etapas subsiguientes. Por qué persistió tanto la teoría aristotélica pese a que los métodos científicos tuvieron gran desarrollo? Desde este punto de vista lo que es relevante es la incidencia de las pautas o fundamentos epistémicas, no los factores metodológicos por sí mismos.

28 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Ejemplo: La etapa precientífica de la física con Aristóteles puede caracterizarse como una etapa de indiferenciación entre lo real, lo posible y lo necesario. Esto conduce a una pseudonecesidad. Esto puede considerarse semejante a la etapa de indiferenciación del niño cundo afirma que «las nubes se desplazan porque tienen que dejar que el sol ilumine» Cómo puede analizarse este ejemplo desde esta perspectiva?

29 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Se pueden establecer analogías en el plano del contenido entre psicogénesis y la historia científica en relación a algunos conceptos pero estas analogías son limitadas. Piaget y García no dejan de reconocer que el pensamiento del niño y del científico corresponden a tipos de pensamiento que tienen distintos puntos de partida. Pero en cada caso hay una reconstrucción de la etapa siguiente que reintegra lo anterior.

30 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un estadio psicogenético al estadio siguiente. El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia práctica. Cuáles son estos mecanismos básicos?

31 Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Cuáles son estos mecanismos básicos? Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas adquisiciones realizadas. Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general. Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

32 RELACIONES ENTRE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO ONTOGENÉTICO En cada etapa de conocimiento habrá superación de la anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa. Esto supone mecanismos generales y específicos. Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.

33 RELACIONES CON LA EPISTEMOLOGÍA CONTEMPORÁNEAS. EL CASO DE KUHN Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo El pasaje de una estructura a otra constituye un salto. Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.

34 Lectura para la siguiente clase Vigotsky: Análisis de los procesos psicológicos