FORMATO ELABORACIÓN DE SYLLABUS SYLLABUS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES II-PRESENCIAL. Horas de trabajo directo con el docente

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1 PÁGINA: 1 DE 6 SYLLABUS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES II-PRESENCIAL Fecha de Actualización: 22/07/2015 a. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Nombre de la Asignatura Nro. Créditos INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES II Código SIA Horas de trabajo directo con el docente Horas de trabajo autónomo del estudiante b. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA O ÁREA QUE LA OFERTA Programa académico al que corresponde la asignatura Programa o Área que oferta la asignatura Correo electrónico del Programa o Área que oferta la asignatura INGENIERÍA DE SISTEMAS ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS area_matematica@cun.edu.co c. PROPÓSITO DE FORMACIÓN Y COMPETENCIAS El ingeniero de sistemas en los procesos de una empresa ya sea manufacturera o de servicios, encontrará problemas concernientes a demoras y proyecciones de información. Motivo por el cual debe estar capacitado para analizar estos problemas y buscarle solución a los mismos mediante las técnicas de investigación de operaciones. Más aún, cuando muchos de los Propósito de formación: cálculos ya no requerirán un desarrollo manual sino del conocimiento y manejo hábil de diferentes programas para realizar comparaciones y simulaciones entre otros, para los cuales el profesional irá totalmente preparado. Problemas (preguntas) que determinan el propósito de formación en la asignatura: El ingeniero de sistemas o administrador tiene incidencia directa en la toma de decisiones en una empresa? El proceso de toma de decisiones requiere adquirir herramientas para la elaboración de modelos matemáticos o se puede dejar la solución a la experiencia de quienes están al frente de la situación? Cómo maximizar utilidades? Cómo reducir costos? Nuestro ingeniero posee capacidades para desarrollar propuestas propias, es decir desarrollar programas que puedan competir con los ya existentes para dar solución a los problemas de programación lineal que se han encontrado en los dos cursos de Investigación de Operaciones? Cómo aplicar los conocimientos de la investigación de operaciones en la toma de decisiones?

2 PÁGINA: 2 DE 6 DEL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS: El Área de Ciencias Básicas tiene como búsqueda primordial: Desarrollar en el alumno la capacidad analítica, lógica, interpretativa y creativa en la resolución de problemas matemáticos, orientándolos a un contexto especifico a través de hábitos de consulta e investigación en los estudiantes que proporcionen la formación profesional adecuada para las necesidades del mundo laboral; y los retos organizativos y de gestión que tiene planteado nuestra sociedad actual. Competencias DEL ÁREA PARA EL CICLO PROFESIONAL: Modela situaciones problemas determinando técnicas de solución basadas en teorías matemáticas usadas en la toma de decisiones. ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA: Crear y formular modelos determinísticos en investigación de operaciones, con énfasis en la formulación de problemas de programación lineal, programación entera, transporte y asignación; para aplicar éstos en la búsqueda de la solución óptima de los problemas, así como para analizar económicamente los resultados obtenidos manualmente o mediante ordenador. d. NIVEL Y PRE-REQUISITOS Del Nivel Técnico profesional Tecnológico Profesional Asignaturas pre-requisitos (En caso de no existir pre-requisitos indicar No aplica ) INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I Posgrado e. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA (usar norma APA) Bibliografía Bibliografía Cibergrafía TAHA, Hamdy A. Investigación de Operaciones. México Pearson Educación. 7a Ed SOLER, Fajardo F. Algebra Lineal y Programación Lineal. Colombia Ecoe Ediciones Hillier, Frederick. Introducción a la Investigación de Operaciones. México Mac Graw Hill AYRA C, Jagdish, ROBIN W, Lardner y ELENA, De Otez. Matemáticas Aplicadas a la Admistración, Economía, Ciencias Biológicas y Sociales. México Prentice Hall 1992 MATHUR, Kamlesh. Investigación de Operaciones el Arte de la Toma de Decisiones. (Recuperado el 6 de Junio de 2015) (Recuperado el 6 de Junio de 2015)

3 PÁGINA: 3 DE 6 (Recuperado el 6 de Junio de 2015) (Recuperado el 6 de Junio de 2015). (Recuperado el 6 de Junio de 2015). el_ar... (Recuperado el 10 de Junio de 2015). f. PERFIL DOCENTE-TUTOR Académico Es tarea del profesor evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y a partir de estos organizar las formas y métodos, para empezar a buscar una nueva dialéctica en el aula de Investigación de Operaciones entre el contenido, los estudiantes y el profesor. Dentro del aula debe existir una doble interacción entre el profesor, los estudiantes y el contenido. Una en el sentido de la organización de acciones con un objetivo determinado, y la otra relacionada con la comunicación de un contenido en particular. La interacción de estos dos sistemas específicos permite al profesor formular planes integrando objetivos y acciones con el contenido completo de las clases de Investigación de Operaciones, que se ponen de manifiesto en las tareas que se desarrollan en el aprendizaje. El conocimiento base para la enseñanza comprende tres aspectos: El conocimiento específico de la materia El conocimiento del contenido pedagógico El conocimiento curricular El conocimiento específico se refiere al conocimiento de la materia que posee los profesores es la cantidad y organización del contenido que posee en la mente el profesor que no solo debe comprender que algo es así sino también debe comprender porque es así. Experiencia Observaciones Conocimiento del contenido pedagógico: Integración de diferentes componentes del conocimiento del profesor que forma una amalgama especial de contenidos y pedagogía, que caracteriza la comprensión de cada uno, lo cual le permite tener un estilo personal: está compuesto por el conocimiento de la materia para compartirla con sus educandos, el conocimiento de la pedagogía general y el conocimiento de las metas y objetivos de la educación. El conocimiento del currículo, está integrado por los siguientes aspectos: Conocimiento de materiales curriculares que sirvan como herramientas para facilitar la comprensión en el aula. Conocimiento de otras disciplinas académicas con el fin de poder correlacionar o interactuar de acuerdo a temáticas afines con la disciplina en la cual se inscribe la materia objeto de enseñanza. Conocimiento del currículo de los siguientes cursos (Materias), lo que permite determinar metas y objetivos más claros en la enseñanza de la materia que se está desarrollando en el momento. El docente que imparta la asignatura puede ser un profesional con formación disciplinar en Ingenierías y/o Licenciado en Matemáticas y Física El profesional deberá tener una experiencia académica mayor de dos (2) años. g. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN (Plan de Trabajo)

4 PÁGINA: 4 DE 6 Sesión 1.Planteamiento de problemas de transporte 2.Planteamiento de problemas de transporte 3.Solución Factible Básica del problema de transporte, a través de: Esquina Noroeste 4.Solución Factible Básica del problema de transporte, a través de: Esquina Noroeste 5.Solución Factible Básica del problema de transporte, a través de: Russell 6. Parcial 1 7. Arboles de mínima expansión Propósito de Formación de la Sesión Entender que el modelo de transporte es una herramienta matemática de modelado y de solución de problemas con comportamientos lineales Entender que el modelo de transporte es una herramienta matemática de modelado y de solución de problemas con comportamientos lineales Comprender que el método de la esquina es un método de programación lineal hecho a mano para encontrar una solución inicial factible del modelo por ser el método más fácil al determinar una solución básica factible inicial y saber que es un proceso utilizado para resolver problemas de transporte o asignación. Comprender que el método de la esquina es un método de programación lineal hecho a mano para encontrar una solución inicial factible del modelo por ser el método más fácil al determinar una solución básica factible inicial y saber que es un proceso utilizado para resolver problemas de transporte o asignación. Entender que la solución factible del problema de transporte se puede encontrar utilizando otro método de programación lineal llamado Método de Aproximación de Russell. Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. Muchos problemas comerciales pueden ser resueltos a través de modelos de redes, Acciones a desarrollar Creación de alternativas de solución en un problema de modelo de transporte. (Socialización de las alternativas). Solución de problemas de transporte o distribución en los campos económicos y administrativos actuales. Solución de casos especiales que involucran el modelo de transporte utilizando el método esquina noreste Solución de casos especiales que involucran el modelo de transporte utilizando el método esquina noreste Solución de casos especiales que involucran el modelo de transporte utilizando el método aproximación de Russell Tiempos de trabajo por Créditos T* TA* TC* Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. Solución de problemas a través de modelos de redes Talleres en grupos.

5 PÁGINA: 5 DE 6.8.Problema de la ruta más corta 9.Problema del flujo máximo 10. Introducción a la programación dinámica. 11.Parcial Programación dinámica. 13. Programación dinámica. 14.Introducción a la teoría de colas 15. Teoría de colas. garantizando una solución entera, dada su estructura matemática, utilizando pequeños algoritmos. Muchos problemas comerciales pueden ser resueltos a través de modelos de redes, garantizando una solución entera, dada su estructura matemática, utilizando pequeños algoritmos. Optimizar el flujo máximo en las redes de distribución: Eléctricas, tráfico en carreteras, distribución de agua, redes en transmisión de datos, distribución de mercancías del productor al consumidor y otros tipos de distribución. Aplicar la técnica de la programación dinámica para resolver problemas de optimización. Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. Resolver por medio de la programación dinámica (es una técnica matemática) una serie de decisiones secuenciales para maximizar la efectividad total. Resolver por medio de la programación dinámica (es una técnica matemática) una serie de decisiones secuenciales para maximizar la efectividad total. Plantear y desarrollar modelos matemáticos capaces de dar una respuesta a problemas de teorías de colas. Solucionar problemas de teoría de colas usando modelos matemáticos Solución a un problema de Optimización que resulte de una combinatoria y de diferentes aplicaciones con el fin de encontrar rutas cortas o de menor costo, según sea el caso. Talleres y socialización del método de solución. Refuerzo en la resolución a problemas de flujo máximo en las redes de distribución. Estudio de casos. Orientación en la aplicación de las técnicas de programación dinámica en la solución de problemas de optimización. Taller de refuerzo Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. Orientación en la aplicación de las técnicas de programación dinámica en la solución de problemas de optimización. Taller de refuerzo Orientación en la aplicación de las técnicas de programación dinámica en la solución de problemas de optimización. Taller de refuerzo Identificación de los componentes que caracterizan la teoría de colas. Temáticas de investigación y puestas en socialización. Orientación sobre el uso de herramientas informáticas para la solución de problemas de teoría de

6 PÁGINA: 6 DE Parcial Final apropiados. Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. colas. Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. * T: Tutoría, TA: trabajo autónomo, TC: trabajo colaborativo h. SISTEMA DE EVALUACIÓN Criterios Descripción Para establecer el nivel de conocimientos que el Evaluación diagnostica: estudiante tiene acerca de los temas. Le permite al docente y al estudiante detectar las Evaluación formativa: fortalezas y debilidades. De acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está compuesta por Evaluación Sumativa: tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5 i. DISTRIBUCIÓN DE NOTAS (Calificación para los programas presenciales) Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final Evaluación principal: 15% 1º Trabajo: 5% 2º Trabajo 5% 3ºTrabajo 5% Evaluación principal: 15% 1º Trabajo: 5% 2º Trabajo 5% 3ºTrabajo 5% Evaluación principal: 20% 1º Trabajo: 6.66% 2º Trabajo 6.66% 3ºTrabajo 6.66% Total 30% Total 30% Total 40% CONTROL DE APROBACIÓN Realizado por Validado por Aprobado por Fecha de Aprobación Julio César Murillo B Profesor T.C Indicar cargo Indicar cargo dd/mm/aaaa CONTROL DE ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDO Fecha de Actualización Descripción del Cambio Aprobado Por dd/mm/aaaa Indicar Cargo