UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Aulas Multigrado 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Obligatorio 1.4. REQUISITO : Ninguno 1.5. CICLO ACADÉMICO : VII 1.6. DOCENTE : Mg. Lourdes Bustamante Regalado. 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA UAP HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B SUMILLA: La asignatura, forma parte del área de formación general y tiene como finalidad, enriquecer el nivel de organización pedagógica y administrativa de Instituciones Educativas, atendidas por un solo docente en zonas urbanas en zonas marginales, rurales e inclusivas. La naturaleza del curso es teórica y práctica y contribuye al nivel de competencias de los futuros profesionales de educación. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. La estrategia multigrado 4.2. Condiciones básicas para el trabajo en aulas multigrado 4.. El manejo curricular y el logro de objetivos en las escuelas de áreas rurales 4.4. Problemática educativa rural 1

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Analiza, sintetiza y aplica los principios, normas, fundamentos pedagógicos que se requiere para el trabajo en aulas I Identifica y aplica las formas simultáneas de trabajo en aulas multigrado reflexionando sobre su importancia para el desarrollo de aprendizajes significativos. Define, formula y aplica estrategias de Programación y didáctica pedagógica para el trabajo en aulas II Aplica estrategias innovadoras generando condiciones favorables para el trabajo con niños de diferentes edades y niveles cognitivos. Crea ambientes adecuados para el trabajo en aulas III Maneja estrategias de programación curricular para el trabajo efectivo en aulas multigrado contextualizando y adecuando el Diseño de Programación Curricular a las exigencias del entorno social. IV Investiga y analiza la realidad educativa rural peruana planteando alternativas de solución. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: Del 0 al 07 de setiembre. CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Investiga y comprende conceptos básicos para el trabajo en aulas Concepción de Aulas multigrado Perfil de un buen maestro multigrado Tipos de aulas multigrado Lluvia de ideas Elaboración de un mapa mental 1 Infiere conceptos básicos referente a aulas Participa en la creación de dinámicas de interacción en aulas multigrado con entusiasmo. Dinámicas de interacción en el aula multigrado Dinámica grupal 2 Crea y ejecuta dinámicas de trabajo para aulas Define y aplica estrategias de trabajo grupal e individual para niños con diferentes edades aportando sus experiencias. Enseñanza vs aprendizaje y su importancia en el proceso de aprendizajes significativos Talleres de producción Crea estrategias propias para el trabajo con niños de diferentes edades o niveles cognitivos. Describe y explica la normatividad del MED Estrategias de trabajo multigrado Trabajo de investigación 4 Expresa coherentemente sus opiniones entorno a Ficha metacognitiva

4 sobre el trabajo en aulas Exposición de conclusiones sus investigaciones. LECTURA 1 Las escuelas multigrado en el Perú Opina sobre lo leído planteando alternativas de solución. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CENTRO PERUANO DE ESTUDIOS SOCIALES CEPES (1989), La Educación rural en el Perú, Edt. San Marcos - Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002), Propuesta metodológica para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje en el aula rural multigrado, Lima Perú ENLACES DE INTERNET UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: Del 05 al 09 de noviembre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Explica las condiciones básicas con las que debe Condiciones básicas del aula multigrado Breve exposición del contenido temático 1 Menciona las condiciones básicas que se deben tener en cuenta 4

5 contar un aula para el trabajo en aulas Aplica estrategias de ambientación adecuadas para el trabajo en aulas Propone el trabajo de sectores pedagógicos que propicien experiencias de aprendizajes significativos. La ambientación pedagógica del aula Los sectores pedagógicos Talleres de trabajo 2 Participa en la ambientación de su aula con creatividad y originalidad. Propone nuevas y originales formas de organizar sectores pedagógicos basados en la ya conocidos. Elabora materiales educativos para niños de diferentes edades y nivel cognitivo. Los materiales educativos Talleres de trabajo Elabora materiales educativos para niños de diferentes grados y niveles cognitivos siguiendo un patrón lógico. Nombra la distribución más adecuada de los alumnos de acuerdo a las actividades significativas a desarrollar. Define y explica la importancia de un buen clima en el aula para el trabajo Distribución de los alumnos en los espacios del aula El clima en el aula repercusiones La motivación durante la sesión Lluvia de ideas Empleo de imágenes con apoyo de multimedia Lectura y debate 4 Maneja estrategias de distribución de estudiantes de diferentes edades para actividades propuestas. Dialoga sobre la importancia de un clima positivo en el aula así 5

6 multigrado efectivo. de aprendizaje como la motivación en el estudiante para el logro de los aprendizajes. LECTURA 2 Componentes de una propuesta de mejoramiento de la educación primaria rural Carmen Montero Participa en el debate sobre el tema leído haciendo una síntesis de lo expuesto. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002), Propuesta metodológica para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje en el aula rural multigrado, Lima Perú PROGRAMA ESPECIAL DE MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PERUANA (2001) la escuela rural: modalidad y prioridades de intervención, Lima Perú ENLACES DE INTERNET UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: Del 05 al 09 noviembre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6 SEMANA 1 INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

7 Describe y aplica nociones básicas para la elaboración de una programación anual para el trabajo en aulas Carteles de capacidades, conocimientos y actitudes Lluvia de ideas Debate Taller Aplica recomendaciones básicas para la elaboración de una programación anual para aulas Selecciona, contextualiza y adecúa capacidades, conocimientos y actitudes planteadas en el DCN a ámbitos rurales de aulas Recomendaciones y criterios para la elaboración unidades didácticas para el trabajo en aulas multigrado Taller de trabajo en equipo 2 Describe los criterios a utilizar para la elaboración de unidades didácticas. Aplica recomendaciones y criterios para la elaboración de unidades didácticas acorde con la realidad regional que se le plantea. Sesión de aprendizaje para aulas multigrado Taller de trabajo en equipo Expresa la secuencia lógica para la elaboración de una sesión de aprendizaje Hoja de aplicación Desarrolla sesiones de aprendizaje para aulas multigrados. Elaboración de sesiones para aulas multigrado Breve ejemplificación del trabajo a desarrollar Trabajo grupal 4 Expone una sesión de aprendizaje para un aula 7

8 LECTURA El proceso de enseñanza aprendizaje en escuelas rurales Elabora un organizador lógico sintetizando lo aprendido. aplicación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA MONTERO, CARMEN (1990) La escuela rural: Variaciones sobre un tema, Edit. FAO Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002), Propuesta metodológica para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje en el aula rural multigrado, Lima Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROGRAMA ERA: EDUCACIÓN RURAL ANDINA (1995), Estructura curricular diversificada º y 4º grados, Edit. Radda Barnen, Lima - Perú POZZI, Escot y ZORRILLA, Inés y Javier (1994) Educación rural: Estado de la cuestión y perfiles de una propuesta en atención a un nuevo proyecto educativo nacional, FORO Educativo ENLACES DE INTERNET UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: Del 0 al 07 de diciembre EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Abstrae y explica la realidad de las escuelas rurales planteando Realidad de las escuelas rurales Planteamiento de casos Debate 1 Plantea alternativas de solución a casos propuestos. 8

9 alternativas de solución. Describe las ventajas de la educación como proceso de desarrollo cultural comunal. La escuela como servicio al desarrollo cultural de la comunidad Debates Exposición grupal 2 Investiga y expone con fluidez juicios valorativos sobre el tema planteado. Evalúa y reflexiona sobre la situación y rol del maestro en áreas rurales. La situación de los maestros y maestras en áreas rurales Trabajo en grupo y exposición grupal Expresa su rol mediador como protagonista de cambio educativo. Autoevaluación Propone soluciones viables a problemas para mejorar la calidad del servicio educativo en áreas rurales. Lineamientos para la atención de la educación primaria en áreas rurales Elaboración de árbol de problemas Debate 4 Plantea alternativa de solución a problemas para el mejoramiento del trabajo en aulas LECTURA 4 La Educación: Desvinculada a la realidad rural Caledonio Alata Contreras Opina sobre lo leído planteando alternativas de solución. PRODUCTO FINAL Portafolio con sesiones de aprendizaje para el trabajo en aulas Compila sesiones de aprendizajes articuladas para el trabajo multigrado BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CENTRO PERUANO DE ESTUDIOS SOCIALES CEPES (1989), La Educación rural en el Perú, Edt. San Marcos, Lima - Perú FORO EDUCATIVO (1995) Protagonistas de la educación rural y urbana en el Perú, Lima Perú 9

10 REVISTA DEL PREAL: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA (1996), Formas y reformas de la educación ENLACES DE INTERNET primaria.perueduca.edu.pe/...multigrado/ perfil-modelo-pmg- diag.pdf SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 a) Examen Parcial 25 % b) Examen Final 25 % 50 Docente de Asignatura EVALU ACIÓN DE Producto Final 10 Rúbrica 10

11 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 s. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AINSCOW, M. (2000) Desarrollo de Escuelas Inclusivas, Edit. Narcea, Madrid AMES, Patricia (1999) El poder en el aula: un estudio en escuelas rurales andinas. Instituto de Estudios Peruanos, Lima. Perú BOGGINO, Norberto y AVENDAÑO, Fernando (2000) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Homo Sapiens Ediciones - Argentina CANDELA MARTÍN, María Antonia (1997) La necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental, Edit. Instituto Politécnico - México. COLL, César (1997) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Edit. Paidós España DELVAL, Juan (1999) Aprender en la vida y en la escuela. Ediciones Morata, Madrid - España. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (2001) educación y trabajo para grupos desfavorecidos: Recomendaciones para la acción, Madrid - España ROSER BOIX, Tomás (1995) Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural, Edit. Graó, Barcelona - España. 11

12 9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJ E Instrumento : Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 12

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