GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN SOCIAL

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN SOCIAL Universidad Católica de Valencia Curso 2017/18

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA 6 Materia: EDUCACIÓN 24 Módulo: BASES CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES DE LA EDUCACIÓN 36 Tipo de Formación 1 : BÁSICA Profesorado: Dr. Carlos Novella García CURSO:2º Semestre: 2ª Departamento: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN carlos.novella@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO BASES CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES DE LA EDUCACIÓN Nº ECTS 36 Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: (breve justificación) Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Fundamentos educativos y organización escolar Curso/ semestre 6 1/1 EDUCACIÓN 24 Política social y sistemas de bienestar 6 1/2 Técnicas e instrumentos para los procesos de enseñanza-aprendizaje 6 1/2 Didáctica e innovación educativa 6 2/2 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 SOCIOLOGÍA 6 Sociedad y educación intercultural 6 1/2 EDUCACIÓN EN SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL 6 Fundamentos de la Educación Social 6 2/1 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA Requisitos previos: no existen OBJETIVOS GENERALES a) Reconocer la importancia y características de la Didáctica y el acto didáctico b) Valorar la Didáctica como agente de cambio e innovación. c) Diseñar un proyecto de innovación pedagógica. d) Implementar estrategias para el desarrollo de competencias. e) Elaborar en grupo una unidad de programación con el apoyo del profesor. f) Defender en público la UdP elaborada, justificando su importancia y elementos innovadores. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Organización y planificación X 7.- Resolución de problemas y toma de decisiones X Interpersonales Capacidad crítica y autocrítica X 11. Habilidades interpersonales X Sistémicas Autonomía en el aprendizaje. X 15. Creatividad X 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que están en la base de los procesos de intervención socioeducativa. X Habilidades Planificar, diseñar, gestionar y evaluar programas y proyectos socioeducativos en los diferentes ámbitos de actuación. 9. Conocer y utilizar las herramientas, instrumentos y recursos necesarios para incorporarlos en la intervención socioeducativas de los diferentes ámbitos de actuación. Profesionales Desarrollar programas y proyectos en el ámbito de la educación especializada (conductas adictivas, penitenciarias, colectivos en riesgo de exclusión, necesidades educativas especiales...) X X X RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS R-1 Considera la Didáctica como Ciencia de la Educación relativa a la práctica educativa. G8 E6 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

5 5 R-2 Genera situaciones de aprendizaje/enseñanza aportando soluciones que recojan los planteamientos, principios e ideas básicas del Aprendizaje Basado en Competencias. G2 G7 G15 E9 E14 R-3 Justifica la elección de una determinada metodología y planifica experiencias de aprendizaje innovadoras en coherencia con esta metodología escogida. G7 G13 G15 E6 E7 R-4 Diseña y defiende una Unidad de Programación que contenga todos los elementos constitutivos de la misma, formulados según las normas de elaboración trabajadas en la asignatura. G2 G8 G11 G13 G15 E7 E9 E14

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2,R3,R4 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R2,R3,R4 1 EXPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R2,R3,R4 0.1 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R2,R3,R La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en las unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

7 7 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R1,R2,R3,R4 0.2 Total 2.5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS R2,R3,R4 2 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1,R2,R3,R4 1.5 Total 3.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

8 8 Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Resolución de casos R2,R3 15 % Ejercicios escritos R1, R.3 35 % Trabajos dirigidos: Programación UdP. R1,R2,R3,R4 40% Exposición Oral R4 10% CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Teniendo en cuenta la normativa de la Universidad que establece la concesión de una matrícula por cada 20 alumnos (no fracción), cada profesor de esta asignatura decidirá la concesión o no de dichas matrículas, atendiendo no sólo a la calificación obtenida sino también a otros méritos y competencias adquiridas por el alumno. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS 1. Las Ciencias de la Educación. La Didáctica.. a. Concepto de Didáctica. b. Relación de la Didáctica con las Ciencias de la Educación. c. Componentes del acto didáctico. d. Currículum y enseñanza: La concreción curricular Didáctica. G8 E6 2. La Unidad de programación como tercer nivel de concreción. a. Estructura de la programación de Unidades de Programación. G2 G8 G11 G13 G15 E7 E9 E14 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

9 9 b. Objetivos didácticos. c. Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). d. Actividades de aprendizaje. e. La evaluación e instrumentos de evaluación. f. La relación con las competencias básicas. 3. Innovación educativa: experiencias, metodología y recursos didácticos. a. Marco conceptual de la Innovación educativa b. Metodología innovadora c. Experiencias de innovación educativa d. Recursos y materiales didácticos G7 G13 G15 E6 E7 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Las Ciencias de la Educación. La Didáctica 6 2 La Unidad de programación como tercer nivel de concreción 16 3 Innovación educativa: experiencias, metodología y recursos didácticos 6 BIBLIOGRAFÍA DIDACTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA AGUADED, J.I. (2002). Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Ediciones Aljibe. ALBERT GÓMEZ, Mª.J. (2006) La investigación Educativa. Claves Teóricas. Madrid: Editorial MCGraw-Hill.

10 10 ALVES, R. (1996). La alegría de enseñar. Madrid: Ed. Octaedro. ANTÚNEZ, S. (2001), Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. BADÍA, A. (2005) Aprender autónomamente. Estrategias didácticas Barcelona: Graó BERNARDO CARRASCO, L. (2009) Una didáctica para hoy. Como enseñar mejor. Madrid: Rialp. BLANCHAR, M. y MUZAS, M.D. (2007). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Madrid: Ed. Narcea. BOLIVAR, A. y DOMINGO, J. (eds.) (2007): Prácticas eficaces de enseñanza. Madrid: PPC. CAMPS. A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona: Ed. Graó. CHAPELA, C. (2008). Didáctica General. Ed. McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U. DE LA HERRAN, PAREDES LABRA (COORDS.) (2008) Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill.. DEL CARMEN, L., CODINA, M., GINÉ, N., MENOYO, M.P., PARCERISA, A., QUINQUER, D., & URRUZOLA, M. J., (2004). La planificación didáctica. Barcelona: Graó FELIZ, T. (2008). Didáctica general para educadores sociales. Madrid: McGraw-Hill FINKEL, DONALD L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universidad de Valencia. GARCÍA, R. y PARRA, J. Mª. (2010): Didáctica e innovación curricular. Madrid: Catarata. GATHER, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Ed. Graó. GIMENO, J. y colaboradores (2008). Educar por competencias. Qué hay de

11 11 nuevo? Madrid: Ed. Morata. GONZÁLEZ, A y otros. (2011) El aprendizaje por competencias en la educación obligatoria. Valencia: Ed. Brief JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A. (2004) Proyectos para educar. Madrid: Ed. PPC. JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A. (2011) Cómo diseñar y desarrollar el currículo por competencias. Madrid: Ed. PPC JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A., COLOMA OLMOS, A.M., SÁEZ LAHOZ, A. M. (2007) Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad. Madrid: Ed. PPC. MEDINA REVILLA, A Y SALVADOR MATA, F. (2002) Didáctica General. Madrid Pearson. PARCERISA, A. (2002) Didáctica en la educación social. Barcelona: Ed. Graó. PARCERISA, A.; GINÉ, N. y FORÉS, A. (2010): La educación social. Una mirada didáctica. Barcelona: Graó. PAREDES, J. (2009) La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis PAYÁ, A. (2008). Aprender jugando. Valencia: Ed. Universidad de Valencia. PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Ed. Graó. PERRENOUD, Ph. (2012): Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó. PUIG, J. Mª (Coord.) (2009): Aprendizaje servicio. Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. PULGAR, J. L. (2005): Evaluación del aprendizaje en educación no formal. Madrid: Narcea. RIBÉ I GUITART, J. I colaboradores, (2005). Aprender autónomamente. Barcelona: Ed. Graó. INFORMACIÓN ADICIONAL: En todas las convocatorias será imprescindible para aprobar la asignatura obtener al menos el 50% de cada uno de los resultados de aprendizaje.

12 12 IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES (deben sumar 6) 1 Las Ciencias de la Educación. La Didáctica 1 2 La Unidad de programación como tercer nivel de concreción 4 3 Innovación educativa: experiencias, metodología y recursos didácticos 1