Duración: 27 minutos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: Observar y Preguntar

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1 Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 3 y 4 básico Duración: 27 minutos DESCRIPCIÓN: Experimentos al ataque es una serie que agrupa variados segmentos en los que se explican diversos experimentos, temas de interés y de divulgación científica. Inspirado en juegos químicos e ingeniosos desafíos tecnológicos y científicos, la serie busca motivar a los niños y niñas a hacerse innumerables preguntas respecto a los fenómenos naturales (químicos y físicos) y a responderlas usando la experimentación y el conocimiento científico. En este episodio se muestran experimentos que ayudan a comprender fenómenos físicos tales como la inercia de los objetos y aplicación de la 1ª Ley de Newton utilizando ejemplos cotidianos como por ejemplo por qué un cuerpo tiende a mantener su posición de reposo original; cómo se puede reducir la fuerza de roce utilizando las propiedades de los gases (aire) aplicado a la fabricación de un aerodeslizador casero; la capilaridad y su relación con la absorción de agua de las plantas a través de la raíz y su distribución a través del tallo, utilizando colorantes que tiñen los pétalos de una flor blanca, y la propiedad de la luz de reflejarse y su aplicación en el funcionamiento de los espejos curvos (cóncavos y convexos), utilizando la forma de las cucharas que simulan estos tipos de espejos. ENLACES: ades/experimentos/ SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje. RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT del ámbito de la dimensión cognitiva tales como el identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, organizar la información relevante acerva de un tópico o problema, y exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: HABILIDADES 3 Básico Observar y Preguntar Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planificar y Conducir una Investigación Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes por medio de la observación, la manipulación y la clasificación de la evidencia en forma individual y colaborativa Analizar la Evidencia y Comunicar Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES EJES TEMÁTICOS 3 Básico Eje Temático: Ciencias de la Vida 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. Eje Temático: Ciencias Físicas y Químicas 9. Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.

2 mentos-para-ninos-de-6-a-9-anos/ ad/ Espejos.htm es_de_newton.html rza_roce.html ANEXOS: 1. Guía de trabajo 1 2. Guía de trabajo 2 3. Guía de trabajo 3 4. Guía de trabajo 4 experiencias, utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros. 4 Básico Observar y Preguntar Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planificar y Conducir una Investigación Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros trabajando en forma individual o colaborativa Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la Evidencia y Comunicar Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC. 4 Básico Eje Ciencias Físicas y Químicas 12. Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros. 13. Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos) peso (fuerza de gravedad) fuerza magnética (en imanes)

3 VOCABULARIO Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos antes de cada experimento: Experimento, investigación experimental, capilaridad, raíces, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Experimentos para 3º Básico: a. Capilaridad (termina en el minuto 12:15) Parte 1 Se recomienda el uso de este video como material didáctico para desarrollar el tema sobre la capilaridad y su aplicación en cómo el agua es capaz de ingresar por las raíces y distribuirse por todo el cuerpo vegetal. b. La luz y los espejos (termina en el minuto 26:10) Parte 2 Se recomienda el uso de este video como material didáctico para desarrollar el tema sobre la reflexión de la luz y su aplicación en los espejos curvos convexos y cóncavos. Experimentos para 4º Básico: c. Inercia (termina en el minuto 06:15) Parte 1 Se recomienda el uso de este video como material didáctico para profundizar con los estudiantes de 5º básico el desarrollo histórico de los estudios en el campo de la electricidad, específicamente a lo que se refiere al experimento de Benjamín Franklin. d. Aerodeslizador (termina en el minuto 17:50) Parte 2 Se recomienda el uso de este video como material didáctico para profundizar en los estudiantes de 6º básico los cambios de estado, específicamente al de sublimación, utilizando con ello la explicación de la Teoría Cinética Molecular. Antes de ver el programa a. Experimento para 3º Básico Capilaridad (termina en el minuto 12:15) 1. Lleve a la sala o proyecte la imagen de dos plantas de la misma especie: una mustia o seca y una turgente. Luego plantee las siguientes preguntas a sus estudiantes y abra la discusión de ellas en la sala: a. Qué diferencia hay entre estas dos plantas? b. A qué se pudo deber esta diferencia? (Concentre las respuestas hacia la diferencia de riego) c. Con respecto a la cantidad de agua que se les proporcionó, a través de qué estructura ingresa el agua a las plantas? d. Cómo sube el agua a todas las partes de la planta, si la raíz solo está en el extremo de la planta? e. Qué habrá al interior de los tallos que hace posible que el agua suba por el cuerpo vegetal y se distribuya por él? 2. Indique a los estudiantes que verán un programa donde se mostrará un experimento que explica cómo el agua absorbida por las raíces y cómo esta se distribuye por todo el cuerpo vegetal. Mientras ven el programa 3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso

4 audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación. 4. Detenga el programa en el minuto 12:15 y plantee las siguientes preguntas al curso: a. Por qué se utilizó una flor de color blanco? b. Por qué se utilizaron colorantes tan distintos? Por qué no se usó agua incolora? c. Qué tipo de células hay al interior de los tallos que hace posible el transporte del pigmento? d. Cómo se llama este tejido? e. Qué es la capilaridad de los líquidos, como en el caso del agua y los pigmentos utilizados? Después de ver el programa 5. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos de la historia que más llamaron su atención. 6. Al finalizar el experimento, invite a sus estudiantes a que realicen la Guía de Trabajo del anexo 1. Antes de ver el programa b. Experimento para 3 Básico La luz y los espejos (termina en el minuto 26:10) 1. Lleve a la sala cucharas de metal grandes. Pídale a sus alumnos que se miren por la parte cóncava y convexa. Luego plantee las siguientes preguntas a sus estudiantes y abra la discusión de ellas en la sala: a. Qué diferencia hay entre las dos imágenes? b. A qué se pudo deber esta diferencia? c. Qué propiedad de la luz permite que nos podamos ver en los espejos? 2. Indique a los estudiantes que verán un programa donde se mostrará un experimento que explica por qué las imágenes en ciertos tipos de espejos se distorsionan y qué aplicaciones tienen esto en la vida cotidiana. Mientras ven el programa 3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación. 4. Detenga el programa en el minuto 26:10 y plantee las siguientes preguntas al curso: a. Qué tipo de espejo permite que nuestra imagen se vea normal? b. Qué tipo de espejo permite que nuestra imagen se vea invertida? c. Qué tipo de espejo permite que nuestra imagen se vea en la posición correcta pero distorsionada? d. Con respecto a tus respuestas anteriores, cómo se llama la propiedad de la luz que permite la formación de la imagen en los espejos? e. De qué depende que la imagen de los espejos adquiera características distintas? Después de ver el programa 5. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos de la historia que más llamaron su atención.

5 6. Al finalizar el experimento, invite a sus estudiantes a que realicen la Guía de Trabajo del anexo 2. Antes de ver el programa c. Experimento para 4º Básico Inercia (termina en el minuto 06:15) 1. Plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas y abra discusión a partir de ellas: a. Por qué es importante usar cinturón de seguridad cuando uno va en un automóvil? b. Por qué cuando frena un automóvil uno tiende a ir hacia adelante? c. Hay alguna fuerza que está actuando? Por qué? 2. Indique a los estudiantes que verán un programa donde se mostrará un experimento que explica que los objetos en reposo o en movimiento tienden a permanecer en ese estado. Mientras ven el programa 3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación. 4. Detenga el programa en el minuto 06:15 y plantee las siguientes preguntas al curso: a. Por qué el huevo cayó en el vaso de agua si se le aplicó una fuerza? b. Cómo se denomina esta propiedad física? c. Por qué se dice que los objetos se resisten al cambio? Después de ver el programa 5. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos de la historia que más llamaron su atención. 6. Al finalizar el experimento, invite a sus estudiantes a que realicen la Guía de Trabajo del anexo 3. d. Experimento para 4º Básico Aerodeslizador (termina en el minuto 17:50) Antes de ver el programa 1. Lleve un pedazo de cartulina y un pedazo de lija. Empuje una canica sobre ambas superficies con la misma fuerza. Luego plantee las siguientes preguntas y abra la discusión de ellas en la sala: a. Si aplico con la misma fuerza a ambas canica, por qué el movimiento fue distinto? b. Sobre qué superficie la canica frenó antes? c. Cómo se denomina la fuerza que se opone al movimiento de los objetos? 2. Indique a los estudiantes que verán un programa donde se analizará el efecto de la fuerza roce o de fricción sobre los cuerpos, y cómo es posible reducirla sin cambiar la superficie por donde se desplaza.

6 Mientras ven el programa 1. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación. 2. Detenga el programa en el minuto 17:50 y plantee las siguientes preguntas al curso: a. Qué proporcionó el globo al aerodeslizador? b. Qué se formó bajo el CD? c. Con respecto a tu respuesta anterior, qué efecto tuvo sobre la fuerza roce o de fricción? Después de ver el programa 3. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos de la historia que más llamaron su atención. 4. Al finalizar el experimento, invite a sus estudiantes a que realicen la Guía de Trabajo del anexo 4. EDUCACIÓN EN MEDIOS Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de: 1. Recursos audiovisuales / Formato: Qué tipo de formato tiene el programa y cómo ayuda el formato a que se comunique el mensaje? Crees que el formato escogido ayuda a comprender mejor las ciencias? Cómo intenta el programa hacer de las ciencias una actividad y conocimiento entretenido? Has visto otros programas de televisión parecidos a éste? Fundamenta. 2. Mensaje: Qué opinión de las ciencias tiene quien produjo el programa? Qué mensaje quiere comunicar a las personas que ven el programa? 3. Público: Quién crees que disfrutaría viendo este programa? Qué características del programa lo hacen entretenido para los niños? 4. Propósito y autor: Cuál es el propósito comunicativo del programa? Qué quiere comunicar el autor del programa?

7 Anexo 1: Guía de trabajo 1 - Observa la siguiente imagen que muestra tres tubos de distinto grosor y el nivel de agua que alcanza cada uno y luego responde las preguntas que se plantean a continuación: a) En el recuadro en blanco, dibuja las partículas de agua que suben por capilaridad. b) Qué relación hay entre el diámetro del tubo y qué altura alcanza el nivel de agua? - Observa la siguiente imagen corresponde a cómo el agua ingresa por las raíces y se distribuye por todo el cuerpo de la planta y luego responde las preguntas que se plantean a continuación. a) Cómo se llama los vasos conductores del agua que está presente en la raíz y el tallo y que permite la distribución de agua? b) Crees que hay estos vasos conductores en las hojas de las plantas? Por qué? c) Qué pasaría si los vasos conductores de las raíces y el tallo que transportan agua fueron de gran diámetro? - A continuación se muestra un laberinto. Imagina que este es la red que conforma el sistema de vasos conductores que transportan agua por capilaridad a través de toda la planta. Pinta de color rojo, el camino que deberá seguir el agua para que llegue desde la raíz hasta la flor. - Qué parte del laberinto sería el xilema? Flor Raíz

8 Anexo 2: Guía de trabajo 2 - Observa los siguientes tres espejos y contesta las preguntas que se plantean a continuación: Espejo 1.. Espejo 2 Espejo 3.. a) Bajo cada espejo escribe su nombre. b) Dibuja cómo se reflejan los rayos luminosos que provienen del árbol en cada caso. c) En el recuadro en blanco dibuja la imagen que se observaría del árbol.

9 Anexo 3: Guía de trabajo 3 - Observa la siguiente imagen de una persona que va en un ascensor hacia abajo: a) Imagina que se cortan los cables y el ascensor cae rápidamente. En qué posición quedará la persona? Dibújalo en el recuadro en blanco. b) Usando el concepto de inercia, explica por qué ocurrió lo que dibujaste anteriormente. - Señala cinco ejemplos cotidianos donde se aplique el fenómeno de la inercia. a) b) c) d) e)

10 Anexo 4: Guía de trabajo 4 - Observa la siguiente imagen que muestra una caja que se desplaza hacia la izquierda y luego responde las preguntas que se plantean a continuación: a) Cuál de las flechas indica la fuerza de fricción? Señálala en el esquema. b) En el recuadro en blanco dibuja cómo es el contacto de ambas superficie que explica la fuerza de fricción. c) Explica por qué es recomendable usar una alfombra entre la caja y el piso para mover con mayor facilidad la caja. d) Señala dónde se genera menos fuerza de fricción, en el movimiento de una persona en patines sobre una cancha de hielo o sobre la vereda? Por qué?