I ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA

Transcripción

1 Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini I ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA Directores de la publicación: Pablo Imen Pablo Frisch Natalia Stoppani Publicación Anual - Nº 1 ISSN: X

2 Título de la publicación: I Encuentro hacia una Pedagogía Emancipatoria en Nuestra América Directores de la publicación: Pablo Imen, Pablo Frisch, Natalia Stoppani Título del artículo: Cooperativismo en la escuela: Cooperamos, seño?. Autor/es del artículo: Susana Ferrero Director del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini: Prof. Juan Carlos Junio Subdirector: Ing. Horacio López Director Artístico: Juano Villafañe Secretario de Ediciones y Biblioteca: Jorge C. Testero Secretario de Investigaciones: Pablo Imen Secretario de Comunicaciones: Luis Pablo Giniger Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini Av. Corrientes 1543 (C1042AAB) - Ciudad de Buenos Aires - [011] De los autores

3 Cooperativismo en la escuela: Cooperamos, seño? Susana Ferrero Resumen El modelo cooperativo es una alternativa organizacional en las sociedades actuales, no sólo como propuesta institucional sino, en especial, como herramienta eficaz para la implementación de valores tales como la solidaridad, la ayuda mutua y la equidad. Educar de acuerdo con este modelo es un desafío permanente en las escuelas desde los niveles iniciales, puesto que no sólo apunta a lograr una buena convivencia escolar sino también, y fundamentalmente, a la formación de ciudadanos responsables y políticamente conscientes. Nuestro proyecto se desarrolla en la Escuela Cooperativa del Sur, de El Pato, Berazategui, Pcia. Buenos Aires, institución creada y sostenida por la Cooperativa de Servicios Tres Límites. Consiste en la implementación, con distintos niveles de complejidad, de juegos, actividades y lecturas cuyo contenido desarrolla uno o varios principios y/o valores del Cooperativismo. Toda la propuesta se socializa, a nivel docente, a través de un Cuaderno de Cooperativismo, que reúne juegos, actividades, propuestas de lecturas y guías de reflexión. A través de su implementación, cada docente organiza sus propuestas de trabajo en el aula, en el patio, en la Biblioteca. Nuestra intención es dar a conocer, difundir y socializar este material, con el fin de multiplicar este modelo educativo en aquellas instituciones que así lo deseen y a la vez someter nuestra experiencia a la interpelación de parte de los asistentes, para modificarla, mejorarla y enriquecerla. Educar en el cooperativismo es, en principio, un valor deseable y deseado. Sin embargo, las dinámicas sociales que constituyen el escenario en el que crecen los niños y niñas, no se articulan bajo estos principios. Todo lo contrario. En la escuela, por lo general, se prioriza el rendimiento individual y esto parece responder a las expectativas familiares. Por ej., si mi hijo transita satisfactoriamente las etapas escolares formales, todo está bien, la maestra, la escuela, el director, sin importar demasiado qué ocurre con el resto del grupo. Ahora, si a mi hijo no le va bien, todo está mal. Otro ejemplo: en la escuelita de

4 deportes se acepta y hasta se estimula, la actitud agresiva hacia el contrincante, con tal de ganar. Si bien es cierto que el material específico, técnico, se valora positivamente (libros, artículos, páginas web), la introducción de este material que propone el desarrollo de actitudes cooperativas solidarias, de ayuda mutua, de esfuerzo compartido, es muy común organizar actividades que priorizan lo individual sobre lo grupal o colectivo. Son varias las variables que inciden en esto, por ejemplo la formación docente impartida en los profesorados, las expectativas familiares centradas en el éxito individual, la escasez de herramientas o recursos en comparación con otras corrientes más arraigadas. Estructuralmente, las actividades orientadas hacia la educación cooperativa proponen actividades colectivas donde las metas son comunes y no existe oposición entre las acciones de los actores, sino que todos tienden a un objetivo común, desempeñan el mismo rol o roles complementarios. Las diferencias en cuanto a los juegos, por ejemplo, pueden caracterizarse así: Juegos competitivos Son divertidos sólo para algunos Sentimiento de derrota Algunos son excluidos por falta de Juegos cooperativos Son divertidos para todos Sentimiento de victoria Alto nivel de aceptación mutua habilidad Se aprende a ser desconfiado, egoísta Se aprende a compartir y confiar en los demás Los jugadores no se solidarizan Sentido de unidad y de compartir el éxito Pierden la confianza en sí mismos Autoconfianza

5 La Escuela Cooperativa del Sur, ubicada en El Pato, partido de Berazategui, provincia de Buenos Aires, es un proyecto educativo de la Cooperativa de Servicios Tres Límites, cuyos objetivos fundacionales estaban orientados a solucionar problemas sociales urgentes que las políticas de estado de ese momento no contemplaban. Es por eso que nos planteamos, a nivel pedagógico, organizar un proyecto de formación en valores cooperativos ya que, en el transcurrir temporal, muchas veces se fueron diluyendo esos principios de los pioneros. Para este ciclo 2013 elaboramos un Cuaderno que propone una serie de juegos, actividades y lecturas orientados hacia la recuperación y consolidación de los valores cooperativos, de tal manera que estos principios no sean sólo conceptos claros a nivel intelectual, sino prácticas cotidianas en la escuela y en la comunidad. Cada actividad propuesta finaliza con una reflexión grupal en la que se trata de revisar las actividades que se pusieron en juego, cómo las vivió cada uno, cómo modificó su actuar en el grupo. Esta experiencia se viene realizando desde mayo 2013, con algunas dificultades, pues los mismos docentes, muchas veces, deben modificar sus propias prácticas. Para no caer en contradicciones, la implementación de este proyecto debe poner en acto estos principios, en cada uno de los escenarios escolares, en cada momento compartido en la escuela, en cada conflicto cotidiano. Y esto no resulta fácil, pues los actores sociales que participan del Proyecto provienen de experiencias por lo general individualistas y competitivas. Revisar las acciones cotidianas es una tarea ardua pero indispensable para ir consolidando este proyecto. Es por eso que se incluyen muchas actividades grupales y hasta colectivas, como pueden ser las actividades de cierre de cada etapa (trimestral) de lectura, en la que los grupos participantes exponen sus conclusiones ante los demás grupos.

6 Ponemos a disposición de Uds. estos Cuadernos, para su conocimiento, interpelación y discusión. (Análisis de los Cuadernos, que serán proporcionados a cada uno de los participantes)