ASIGNATURA EDUCACIÓN INCLUSIVA Materia Educación Inclusiva. Máster Oficial Universitario en Educación Inclusiva Universidad Católica de Valencia

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1 Guía Docente 1 ASIGNATURA EDUCACIÓN INCLUSIVA Materia Educación Inclusiva Máster Oficial Universitario en Educación Inclusiva Universidad Católica de Valencia Curso

2 2 Guía Docente GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura: Educación Inclusiva Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Dr. Diego Navarro CURSO: 1 Semestre: 1º ECTS Departamento: Educación Inclusiva, Desarrollo Sociocomunitario y Ciencias de la Ocupación diego.navarro@ucv.es 3 ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Materias y Asignaturas Materia ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Educación Inclusiva Educación Inclusiva 3 1/1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Requisitos previos: ninguno OBJETIVOS GENERALES Conocer las metodologías utilizadas para el desarrollo de las culturas inclusivas en los centros educativos. Analizar con juicio crítico la evolución del paradigma de la educación inclusiva. 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 Guía Docente 3 COMPETENCIAS BÁSICAS Ponderación de la competencia B6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. B8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. B9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. B10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G1 Ser capaz de manejar las aplicaciones de las tecnologías de la comunicación y la información aplicadas a los contextos de la educación inclusiva. G2 Tener capacidad de crítica y autocrítica. G4 Desarrollar nuevos conocimientos y técnicas especializadas, adecuadas para la investigación y el desarrollo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E2 Garantizar el conocimiento crítico y activo de los requisitos legales y éticos necesarios para facilitar la inclusión de personas con necesidades específicas diversas, emitiendo juicios que mejoren la práctica educativa. RESULTADOS DE APRENDIZAJE R1 El alumno conoce las políticas, servicios y recursos de participación social para personas con necesidades educativas especiales. COMPETENCIAS G2, G4, E2

4 4 R2 El alumno analiza con juicio crítico la documentación proporcionada, posicionándose de forma clara a favor de una educación inclusiva, argumentando sus respuestas y adquiriendo compromisos sociales. Guía Docente G2, G4, E2 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS CLASE MAGISTRAL PARTICIPATIVA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula, que requieren del feed-back y de la participación del alumnado. R1, R2 0.4 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor, estudio de casos. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del estudiante. R1, R EVALUACIÓN PRESENCIAL Conjunto de pruebas orales y/o escritas, exposición y defensa de trabajos, empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del estudiante. R1, R Total (0,6)

5 Guía Docente 5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS FORO DE DISCUSIÓN Discusiones u opiniones en línea supervisadas por el profesor, que permiten a los estudiantes la expresión de sus ideas, opiniones y comentarios argumentados respecto a los textos trabajados, a las cuestiones realizadas o a los contenidos expuestos en las clases, empleando la plataforma de teleformación R1, R TUTORÍA VIRTUAL Atención personalizada al estudiante de forma virtual, individual, empleando la plataforma de la Universidad Periodo de instrucción y/u orientación realizado por un profesor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas tratados, ayudar en la realización de las actividades de evaluación continua, etc. R1, R SESIÓN VIRTUAL ASÍNCRONA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual, que requieren del feedback y de la participación del alumnado en distintos tiempos. Comentarios, resúmenes, recensiones de libros, análisis críticos y elaboración de textos, glosarios, webquest, pruebas, etc., que se diseñan para realizar individualmente o en equipo para evaluar la adquisición de los resultados de aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas empleando la plataforma de teleformación R1, R R1, R2 0.4 Total (0,6)

6 6 Guía Docente ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: preparación individual y/o grupal de lecturas, ensayos, mapas conceptuales, resolución de problemas, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases presenciales, en la evaluación presencial y/o en las tutorías presenciales de pequeño grupo, pudiendo emplear también para su entrega la plataforma de la Universidad R1, R2 1.8 Total (1,8)

7 Guía Docente 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Exposición oral de trabajos individuales y grupales (Exposición oral y seguimiento) R2 30% Seguimiento individual de trabajo virtual 50% Asistencia a las sesiones presenciales 20% R1, R2 y participación en las actividades Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente apro vechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia. Observaciones: Nota 1 En la plantilla de trabajo y evaluación de la asignatura se detallarán los procedimiento, materiales de referencia y plazos establecidos, que serán presentados por el coordinador de la asignatura en la primera sesión de clase. Nota 2 El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota.

8 8 Guía Docente DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Introducción histórica: del modelo de la exclusión al modelo de inclusión. Retos de la educación inclusiva. Principales modelos de transformación y desarrollo de culturas inclusivas. Metodologías inclusivas. Aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre iguales. Aplicación del Index for inclusión en el ámbito escolar. El modelo de Comunidades de Aprendizaje. Evaluación de la inclusión. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas)

9 Guía Docente 9 BIBLIOGRAFÍA Aguado, A. L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre-Fundación ONCE. Aguilar, L. A. (1991). El informe Warnock. Cuadernos de Pedagogía, 197, Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Armaro Agudo, A. y Navarro Mateu, D. (2013) Agentes externos, Ciudades Educadoras e Inclusión. Ejes del cambio en las aulas. Historia y Comunicación Social. Vol. 18. Nº Especial Diciembre. Págs Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión. Buenas prácticas y éxito escolar. Innovación educativa, 21, Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: Cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo I, 30 (1), Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: CSIE-Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Calvo, M. I., & Verdugo, M. Á. (2012). Educación inclusiva, una realidad o un ideal? Edetania. Estudios y propuestas educativas, Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Echeita, G. y Verdugo, M. A. (Coord.) 2004). La declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales diez años después. Valoración y prospectiva. Salamanca: INICO. Echeita, G., Muñoz, Y., Sandoval, M. y Simón, C. (2014). Reflexionando en voz alta sobre el sentido y algunos saberes proporcionados por la investigación en el ámbito de la educación inclusiva. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 8(2), Consultado en: Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa: De nuevo "voz y quebranto". Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 11(2), Eceheita, G. y Navarro, D. (2014) Educación inclusiva y desarrollo sostenible. Una llamada urgente a pensarlas juntas. Edetania, 46, Jarque, J. M. (1979). El Plan Nacional. Cuadernos de Pedagogía, 55-56, julio-agosto. Jarque, J. M. (1984). Perspectiva histórica y situación actual. Cuadernos de Pedagogía, 120, diciembre. Kyriazopoulou, M.y Webwer, H. (2009). Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Odense (Dinamarca): Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. La declaración de Madrid. Congreso Europeo sobre las personas con Discapacidad. Madrid, de marzo de Obtenida de

10 10 Guía Docente s/declaracion_madrid_congreso_europeo_discapacidad_2002.aspx?pasacustom=nuevas+te CNOLOG%C3%8DAS&url=listado.aspx&page=1, el 8 de abril de Lledó, A. y Arnaiz, P. (2010). Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares. Indicadores de mejora desde la educación inclusiva. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 8 (5), López, M. (2006). La dignificación del alumnado con necesidades educativas especiales. Granada: Grupo Editorial Universitario. López, M. y Carbonell, R. (2005). La integración educativa y social. Ariel: Barcelona. López, M., López, M. y Llorent, V. J. (coords.) (2009). La discapacidad: aspectos educativos y sociales. Archidona: Aljibe. Macarulla, I. y Saiz, M. (Coord.) (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva: la inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó. Navarro, D. y Espino, M. A. (2012). Inclusión educativa, es posible? Edetania: Estudios y propuestas socio-educativas, 41, Ortiz, C. (1995). Las personas con NEE: Evolución histórica del concepto. En M. A. Verdugo (dir.), Personas con discapacidad. Madrid: Siglo I. UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca (España), 7-10 de junio. Warnock, M. (1987). Encuentro sobre NEE. Revista de Educación, nº extra,