Plenaria. Maestra María Teresa Mallén CELE-UNAM.
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- Ana Isabel Navarro Flores
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1 Plenaria Maestra María Teresa Mallén CELE-UNAM Universidad Veracruzana 7 Foro de Centros de Idiomas y Centros de Autoacceso 25 y 26 de octubre de 2012
2 El hombre es un animal suspendido en una red de significados que él mismo ha tejido. La cultura son esas redes y su análisis no es por lo tanto una ciencia experimental en busca de leyes, sino una interpretación en busca de significado. (Definición de Max Weber sobre la cultura, citada por Michael Byram en Cultural Studies in Foreign Language Education. 1989).
3 La cultura es: un sistema ordenado de significaciones y símbolos en virtud de los cuales los individuos definen su mundo, expresan sus sentimientos y formulan sus juicios. Citado en: En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua. Fernando Trujillo.
4
5 Productos (como el arte y la arquitectura) Comportamientos (hábitos, rutinas, reglas de etiquetas) Ideas (valores, creencias y actitudes).
6 Landeskunde Nuevos estudios culturales: Basado en Werner Delanoy Landeskunde 1. Transmisión de información Nuevos estudios culturales: Centrado en hechos Transmisión de información Centrado en hechos Basado en la experiencia Centrado en vivencias Basado en la experiencia Centrado en vivencias 2. Visión de estados nacionales 2. Visión de estados nacionales de estado a estado Explora la dinámica de la formación de diferentes culturas de estado a estado 3. Objetiva Subjetiva Explora la dinámica de la formación de diferentes culturas 3. Objetiva 4. La cultura separada de la lengua Subjetiva Lengua en la cultura 4. La cultura separada de 5. La la cultura lengua esencia Lengua en la cultura La cultura como una práctica de construcción de significados (significativa) 6. Hablante nativo como modelo 5. La cultura en esencia La cultura como una práctica de construcción de significados (significativa) Mediador cultural 6. Hablante nativo como modelo Mediador cultural
7 Sensibilizar a los sts. sobre las diferencias culturales. Hacerlos no sólo conocer, sino analizar y reflexionar tanto sobre la cultura extranjera como sobre la propia. Presentar una diversidad de materiales y de perspectivas. Trabajar los diferentes componentes de la competenciacomunicativa intercultural.
8 Saber (conocimientos) Saber hacer (destrezas o habilidades) Saber ser (actitudes) Saber aprender (autonomía)
9 10 dimensiones claves en las que se basan las preferencias culturales. Ayudan a identificar la direccionalidad de valores, expectativas y los motores de fenómenos sociales y patrones de conducta ocultos. Se presentan como extremos de una escala (continuo) y las personas y culturas tienden más hacia un extremo o hacia el otro. Utilizado principalmente en el área de negocios internacionales para identificar tendencias y así encontrar similitudes y diferencias entre personas de culturas distintas.
10 Individualismo Colectividad
11 Equitativas Jerárquicas
12 Evitar la incertidumbre (orden) Manejarla (flexibilidad)
13 Masculinidad Acción,(hacer) competitividad, asertividad Feminidad Importancia al ser Atmósfera, seguridad, relaciones personales.
14 Monocrónico Lineal, orientado hacia el futuro Policrónico Hacer varias cosas a la vez, se valora el pasado. Idea fluida del tiempo.
15 Importancia del espacio privado (menos cercanía y contacto físico) Más proximidad entre las personas.
16 De bajo contexto Comunicación directa, poca interpretación. De alto contexto Es necesario inferir a partir del contexto.
17 1. ISLA CULTURAL: Crear el ambiente de la cultura extranjera en la clase: posters, fotos, mapas, realia en el salón. Asignar a los alumnos nombres extranjeros y Pequeñas presentaciones sobre la cultura extranjera. Crear imágenes mentales de la cultura extranjera en la clase.
18 Creadas por los alumnos fuera de clase sobre algún tema de la cultura en particular. Consisten en explicar las diferencias entre la cultura materna y la extranjera, complementándose con apoyo visual. Pueden usarse cultugrams. Resalta el hecho de comparar y contrastar C1 y C2.
19 De 75 a 100 episodios sobre comportamientos en la cultura extranjera. Contienen pequeñas descripciones escritas sobre incidentes o situaciones en las que interactúan personas de diferentes culturas. Se dan 4 opciones sobre el significado de la acción presentada. El objetivo consiste en interpretar la acción, comportamiento o palabras presentadas y escoger entre las 4 opciones cuál es la correcta. (incluir un ejemplo de cultural clash)
20 Consisten en una corta descripción de incidentes o situaciones que requieren que uno de los participantes en la acción tome una decisión. Se relacionan con la solución de un problema. Posteriormente los alumnos discuten qué harían si estuvieran en esa situación y después se confirma con lo que haría un hablante nativo. Promueven la empatía.
21 Recibir instrucciones orales y actuarlas. Se utilizan para trabajar principalmente sobre comportamientos y pensar cómo adaptarse a una situación determinada.
22 Presentación por parte del profesor de transparencias, películas o video con explicaciones sobre lo que pasa en otras culturas.
23 Tienen que ver con participar de la herencia cultural del país estudiado. Se organizan festivales que pueden incluir comida, canciones y actividades que tienen lugar en festividades importantes. Se trata de recrear celebraciones de la cultura extranjera.
24 Importancia de la comunicación no verbal, por ejemplo los gestos. Se pueden utilizar películas para centrarse y analizar este tipo de comunicación. Se pueden estudiar también inventarios de gestos de algunas culturas en particular.
25 Su finalidad es promover un cambio de actitud entre los estudiantes. Pueden ir llevando un registro de sus reacciones y sus actitudes en una especie de diario.
26 Objetivo: fomentar entre los estudiantes la actitud de cuestionar lo que damos por hecho en nuestra cultura y de ser capaces de imaginar y aceptar que existen creencias, significados y comportamientos distintos a los nuestros. Proyecto realizado a lo largo de un semestre con un grupo de nivel avanzado de inglés.
27 VISIONES DE C1: POSTCARD FROM MEXICO MEXICO VISIONES DE LA C2: MOVING DAY DESTINATION MONTREAL
28 LAS AUTO-REPRESENTACIONES: CÓMO NOS VEMOS A NOSOTROS MISMOS? CÓMO SE VEN OTROS A SÍ MISMOS? LAS HETERO-REPRESENTACIONES: CÓMO NOS VEN OTROS? CÓMO VEMOS A LOS OTROS?
29 Actividades de análisis y reflexión sobre cómo percibimos a los otros y a nosotros mismos mediante discusiones en clase, composiciones y entrevista final. Reflexión sobre auto-estereotipos y heteroestereotipos. Logro de objetivos no sólo lingüísticos sino actitudinales. Acercamiento crítico hacia la información presentada en los materiales (aspectos visuales).
30 La interculturalidad es la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de respeto mutuo. Propiciar la apertura intelectual y la capacidad de interesar a los educandos en el aprendizaje y la comprensión de los demás. Directrices de la Unesco sobre Educación Intercultural
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