El acto lector es uno de los procesos cognitivos mas complejos en el ser humano; todo texto adquiere un significado en la mente del lector que le

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3 El acto lector es uno de los procesos cognitivos mas complejos en el ser humano; todo texto adquiere un significado en la mente del lector que le permiten identificar, entender, interpretar, crear, calcular y usar materiales impresos de diversos contextos del aprendizaje que habilita al individuo para el logro de sus metas, el desarrollo de su conocimiento y sus potencial, y su participación social. 3

4 La literacidad considera que un lector competente no sólo posee conocimientos, sino también valores, sentimientos, juicios personales y que es capaz de responsabilizarse por sus propias creaciones de significados y desarrollo del conocimiento, capaz de usar la información para resolver problemas, capaz de darse un poder a sí mismo para participar de manera efectiva y creativa en la vida social. 4

5 En los procesos de literacidad el aprendiz tiene además siempre tres etapas delante de él. El leer simplemente codificando y decodificando los sonidos que presentan los símbolos sobre la página, el leer codificando y decodificando en forma literal los significados del texto y el leer obteniendo un conocimiento significativo a través del texto. 5

6 En la adquisición de la literacidad encontramos generalmente grandes enemigos que quedan resumidos como frases comúnmente escuchadas del tipo «No entiendo», «sé lo que dice, pero no entiendo por qué lo dice», «no estoy interesado» y «me aburre». 6

7 Dentro de la actividad lectora, encontramos tres procesos necesarios para desarrollar la habilidad lectora: recuperar, interpretar y reflexionar y evaluar la lectura. En el proceso de recuperar, el lector debe volver al texto y encontrar la información explícita o directamente en él. En cambio, en el proceso de interpretar NO se busca información explícita, sino implícita en el texto. En la recuperación se moviliza un saber, en la interpretación se moviliza un hacer Y en la reflexión se moviliza un saber hacer Siempre que se lee un texto se recupera información, se interpreta y reflexiona. 7

8 La recuperación es algo que se encuentra mucho más mediado por el texto mismo o explícitamente en él. Cuando recuperamos, respondemos a la pregunta: Qué? En la recuperación se moviliza un saber. En el proceso de recuperar, el lector debe volver al texto y encontrar la información explícita o directamente en él. En los textos informativos predominan los procesos de recuperación, en los que es posible encontrar información explícita. 8

9 NIVEL I: Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio NIVEL II: - Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio. - Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. NIVEL III: - Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto. - Utiliza múltiples criterios de búsqueda. - Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda. NIVEL IV: - Ubica información implícita en el texto. - Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. - Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar. NIVEL V: Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del cuerpo principal, como notas al pie). - Combina y ordena en secuencias. - Infiere información relevante en textos menos familiares. 9

10 La tarea de interpretar considera esencialmente que el lector o la lectora realicen inferencias de múltiples tipos para comprender los textos que se leen. En el proceso de interpretar NO se busca información explícita, sino implícita en el texto. En general los textos narrativos son una fuente importante para la realización de procesos de interpretación. En la interpretación se moviliza un hacer Cuando elaboramos una interpretación, respondemos a la pregunta: Cómo? No hay mejor manera de determinar si se ha comprendido algo (en especial un texto tras su lectura) que escribir lo que se ha entendido de él. 10

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12 NIVEL 1 : Los subprocesos comprendidos en este nivel, son: Reconocer el tema principal del texto. Reconocer el propósito del autor en el texto. NIVEL 2 Si se desglosa la caracterización de PISA para el segundo nivel de la segunda tarea, se encuentran los subprocesos, tales como: Identificar la idea principal de un texto Comprender relaciones simples Definir o aplicar categorías simples Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel NIVEL 3 : Los subprocesos comprometidos en este nivel son las que se detallan a continuación: Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal Comprender relaciones entre diferentes partes del texto Interpretar el significado de una palabra o frase Comparar, contrastar y clasificar en categorías, tomando en cuenta múltiples criterio NIVEL 4 : Dentro de los subprocesos comprometidos en el nivel 4 están: Utilizar inferencias de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías, en un contexto que no le resulta familiar. Se entenderá por inferencias de alto nivel a las temáticas y las de propósito, cuando el contexto sea menos familiar. Utilizar una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo Manejar ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente NIVEL 5 : Los subprocesos involucrados en este nivel son: Interpretar el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía Demostrar una comprensión plena y detallada del texto 12

13 La tarea de reflexión considera una actividad muy participativa del lector o la lectora. desarrolla una perspectiva propia acerca del texto En la reflexión se moviliza un saber hacer. En la evaluación contemporánea se distingue entre saber (referido al conocimiento de datos), hacer (referido al conocimiento de procedimientos) y el saber hacer (referido al conocimiento acerca del conocimiento). Cuando reflexionamos, respondemos a la pregunta: Por qué? Enfocándonos en el tercer proceso o tarea, reflexionar y evaluar, hay dos familias de porqués que se le pueden hacer a los textos. Porqués que consultan por: El contenido del texto y La forma del texto 13

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15 Al estudiar el concepto de literacidad y los procesos de la lectura, me di cuenta de que estas son actividades que debemos practicar en nuestro quehacer diario como docentes, pero muchas veces ni nosotros estamos familiarizados con estos conocimientos, menos los alumnos. pero definitivamente es importante reconocer que son muy útiles para la formación de todo alumno del nivel que sea, pues es un arma muy poderosa para defenderse en la vida y superar todos los obstáculos que se nos presenten. 15