DIPLOMADO FORMANDO FORMADORES. Competencia lectora: Un enfoque para la vida en el aula PROFRA. JESSICA BERENICE CASTAÑEDA RODRIGUEZ.

Transcripción

1 DIPLOMADO FORMANDO FORMADORES Competencia lectora: Un enfoque para la vida en el aula PROFRA. JESSICA BERENICE CASTAÑEDA RODRIGUEZ.

2 INTRODUCCIÓN: Aprender a leer o leer para aprender? Liliana Suetta Alinovi Esta pregunta ronda siempre el espíritu inquieto de los docentes que desean mejorar la calidad de su trabajo y se ven limitados por las carencias manifiestas de los alumnos: No tienen vocabulario, no saben razonar, se expresan con dificultad, no estudian, no entienden lo que se les pide. Estas y otras muchas expresiones similares han sido pronunciadas alguna vez por cada uno de los docentes que diariamente transitamos las aulas de las escuelas de nuestra Ciudad; pero se hacen mas habituales y preocupantes en el ámbito de la escuela Media y en el Nivel Superior, produciendo aquí graves frustraciones en los mas jóvenes. A partir de esta realidad vivida se presenta hoy un gran desafío para los docentes que deben buscar nuevas estrategias, nuevos caminos para poder encauzar y dar una respuesta alas necesidades observadas. Cuáles son esas estrategias? Qué criterios deberán tenerse en cuenta para organizar la tarea?

3 QUÉ ES LA LITERACIDAD? La literacidad puede definirse como el conjunto de competencias que hacen hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura y poder transformarla en conocimiento posteriormente para ser consignado gracias a la escritura. Está mediada por un reconocimiento y comprensión básicamente del lenguaje, pero además de ello, de los roles y dinámicas del lector y el escritor, como interlocutores en un contexto determinado. Las competencias que definen la literacidad, varían según el contexto y el medio en el cual se desarrollan los textos. En el caso de la presente investigación, ese contexto está mediado por dos características primordiales: lo electrónico como medio de difusión del conocimiento y lo académico como un nivel superior en cuanto al tratamiento de la información.

4 . LA LITERACIDAD EN EL MARCO PISA COMPETENCIA LECTORA: CUÁL ES EL PROBLEMA? Todos alguna vez hemos tenido algún problema para comprender algún texto. Como docentes también nos encontramos con alumnos y alumnas que no logran entender lo que leen, por más que nos esforcemos probando distintas actividades o metodologías. Tal vez si logramos introducir en el proceso de enseñanza y aprendizaje elementos de la vida cotidiana, nuestros alumnos y alumnas se sientan más cercanos e interesados por lograr aprender. Esto es justamente la mirada que propone PISA.

5 Leer implica Comprender textos que estimulan la lectura Y esto se hace en diferentes textos y fines Privados Públicos Profesionales (entorno laboral) Educativos En donde encontramos textos que pueden ser Continuos Discontinuos

6 Pero, Qué es un Texto estímulo? La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. Por ejemplo: Como se observa, estamos frente a un texto discontinuo que contiene palabras y gráfica. Para los alumnos, un texto de esta naturaleza resulta ser más atractivo que un texto continuo, y en este sentido se dice que es un texto que estimula la lectura. SE COMPRENDE QUE TODO TEXTO CUMPLE UNA O MÁS FUNCIONES EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA. COMO VIMOS, LA FUNCIÓN QUE DEMOS AL TEXTO VA A DEPENDER DEL CONTEXTO O SITUACIONES DE LECTURA EN LA QUE NOS ENCONTRAMOS, LAS QUE PUEDEN SER DE USO PRIVADO, PÚBLICO (INCLUYENDO EL POLÍTICO), PROFESIONAL O EDUCATIVO. LA FUNCIÓN DEPENDE DEL USO QUE LOS USUARIOS DAN AL TEXTO. POR EJEMPLO, EL TEXTO ESTÍMULO QUE ESTAMOS OBSERVANDO TIENE UN USO PÚBLICO PORQUE INFORMA, A LAS PERSONAS QUE LO LEEN, ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA BIBLIOTECA PÚBLICA.

7 Con los que se deben interactuar para: Extraer el máximo de información A través de la utilización de: Los Procesos Básicos De la comprensión lectora son: Recuperar Interpretar Evaluar Cuya adecuada utilización permite Mayor Desarrollo de parteicipacion conocimientos social Y que permite el para de conocimientos a la literacidad.

8 CUALES SON LOS PROCESOS DE COMPRENCION LECTORA? Recuperar Información Elaborar una Interpretación Reflexionar y/o valorar el contenido de un texto CUALES SON LAS TAREAS QUE HACEMOS CUANDO LEEMOS? La nueva manera de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos de lectura (tareas), indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.

9

10 1.- Recuperar Información 2.- Elaborar una interpretación 3.- Reflexionar y/o Valorar 2) La segunda tarea se denomina elaborar una interpretación. En ella los lectores y lectoras deben dar cuenta de la estructura del contenido del texto. Para ello, deben describir cómo está organizado el texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste su cohesión. Como ocurre cuando usamos un procesador de texto, que no sabemos explicar cómo funciona, pero hacemos un uso funcional de él. La función de esta tarea, en todo caso, va más allá de reconocer la estructura: Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir más allá de lo que el texto dice literalmente. La imagen del auto parlante en el afiche o cartel, se vincula mas probablemente con la(s) siguiente(s) idea(s). Difusión de una iniciativa cultural. Hablar en distintos idiomas. Venta de un servicio educativo. Convocatoria a un publico masivo Revisar Escriba la respuesta

11 1.- Recuperar Información 2.- Elaborar una interpretación 3.- Reflexionar y/o Valorar 3) La tercera tarea consiste en reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. Las lectoras y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes. El éxito en el desempeño de esta tarea, variará de acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con distintos tipos de textos. Por ejemplo, cuando nos encontramos con un texto que requerimos utilizar para realizar una tarea específica, como postular o inscribirnos en algo, a menudo debemos entender para qué sirve cada una de las partes contenidas en el documento. A partir de que razones se puede argumentar que los talleres que proporciona el afiche o cartel, favorece la integración social y cultural? Que se promocionan talleres de idiomas, lo que favorece la integración social. Que se promociona un taller de castellano para inmigrantes, lo que contribuye a la integración social y cultural de este grupo en específico. Que se ofrecen talleres gratuitos con lo cual se evita la discriminación económica. Revisar Escriba la respuesta

12 NIVELES DE COMPLEJIDAD Según el enfoque PISA las diferentes tareas de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad. Cada pregunta que se elabore tiene un grado de dificultad diferente. Las dificultades se establecen métricamente determinando cuántas de las personas que han rendido la prueba (y cuántas personas de diferentes grados de habilidad) pudieron responder correctamente al ítem. Así, hay actividades de recuperación de información que son más difíciles de realizar que otras. Según PISA, existen cinco niveles, cada uno más complejo que el anterior. Estos niveles son los siguientes.

13 PARA QUÉ NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD? Nos sirve cuando ayudamos a nuestros alumnos a desarrollar competencias lectoras, porque si consideramos los niveles de complejidad, podremos elaborar preguntas que facilitarán el desarrollo de habilidades cada vez más complejas. De esta manera estaremos en la posibilidad de guiar a nuestros alumnos por maneras distintas de abordar un texto y podremos prepararlos para leer cualquier información que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques. Además, comprender estos niveles nos permitirá realizar evaluaciones tipo PISA a nuestros alumnos y alumnas y prepararlos no sólo para cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores eficaces.

14

15 EN CONCLUSIÓN: La dificultad para comprender un texto se debe ala escasez de los conocimientos previos; La enseñanza de la lectura no se concibe como responsabilidad de TODOS los docentes a través del uso que esta tiene en el aprendizaje en la diferentes áreas curriculares; la lectura deberá considerarse como contenido de enseñanza para todos los docentes, crean do situaciones que prevean el desarrollo de las estrategias para acceder a la variedad de textos que cada disciplina dispone; Saber que la lectura de noticias periodísticas, documentos históricos, problemas, gráficos, consignas, textos informativos, todos ellos exigen el desarrollo de determinadas formas de abordaje que deberán ser ensenadas y aprendidas. Entender que alumno no razona o no lee, muchas veces, porque no quiere y otras tantas porque no se lo hemos enseñado y es responsabilidad ineludible de la escuela y los docentes proponer situaciones que lo favorezcan. Nos corresponde como maestros ofrecer a nuestros alumnos, las herramientas necesarias para hacerlos triunfadores y entusiastas en la vida, generadores de optimismo y felicidad, para que amen lo que hacen y lo que son.