FORMACION Y APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS COMPETENCIA

Transcripción

1 COMPETENCIA Entendemos por competencia el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basados en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. A partir del análisis de diferentes autores, Miguel Ángel López (2013) define una competencia como un saber en ejecución; es decir: La capacidad de movilizar varios recursos de pensamiento para hacer frente a diversas situaciones sean profesionales, escolares o de la vida cotidiana. En este sentido, las competencias ponen en acción el conocimiento del individuo, las maneras de realizar una determinada tarea y las actitudes frente a ésta. Los aspectos que caracterizan a las Competencias son (López, 2013); Tipos de competencias: Evaluable Carácter ético Solución de problemas significativos Movilización de recursos; conocimientos, habilidades y actitudes El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) se fundamenta en un sistema de enseñanza-aprendizaje que progresivamente va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad de aprender a aprender. Características: VÍNCULO CON LA VIDA DIARIA: No solo se limita al contexto escolar, sino que tiene un constante vínculo con la vida diaria. Se erradica el modelo tradicional que basa en el aprendizaje en la memorización de datos, los cuales no le son significativos al estudiante por el hecho de estar desvinculados de su cotidianidad. SENTIDO HUMANO: Engloba una visión acerca de la formación del ser humano. El individuo se encuentra en una constante adquisición de conocimientos y habilidades. RESPONSABILIDAD DEL PROPIO APRENDIZAJE: Se trata de crear un ambiente en el que el participante sea responsable de su propio aprendizaje, un escenario participativo, apoyado de diversos recursos tecnológicos. DESARROLLO INTEGRAL: Se centra en el desarrollo integral del individuo, en el que el contenido no es lo más importante. Lo fundamental en un proceso de enseñanza-aprendizaje es lo que el estudiante hace con lo que conoce. El objetivo del ABC es el desarrollo integral del individuo (López, 2013): 1. Saber conocer: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona también con la formación permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los ámbitos de la misma: académica, profesional y social. 2. Saber hacer: dominio de métodos, estrategias y técnicas enfocadas al desarrollo de diversas tareas personales y profesionales. 3. Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo cual nos permitirá desarrollar competencias sociales. Se relaciona también con las actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a tareas de la vida diaria. 1

2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias (Pimienta, 2012): 1: Preguntas guía Preguntas exploratorias Preguntas detonadoras 2: Diagramas Diagrama de flujo Diagrama radial Diagrama de árbol 3: Esquemas Mapa mental Mapa conceptual Cuadro sinóptico Cuadro comparativo 4: Estrategias grupales Debate Simposio Mesa redonda Foro Taller 5: Otras estrategias Simulación Proyectos Estudio de caso Solución de problemas COMPETENCIA PENSAMIENTO CRÍTICO Definición: es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo, Pensamiento lógico y Pensamiento analítico. Reconocimiento de las condiciones que hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimientos. Toma de decisiones, Innovación, etc. Niveles de dominio: 1. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas. 2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las implicaciones personales y sociales de los mismos. 3. Argumentar la pertenencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen. 2

3 1. Juicios propios 2. Análisis de juicios 3. Criterios de juicio 4. Implicaciones prácticas 5. Responsabilidad COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO Definición: Es el comportamiento mental que genera procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e inhabituales, pero con sentido, en los distintos ámbitos de la vida. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo, Analógico, Analítico y Sistémico, con la Capacidad de observación, de establecer relaciones, con la Resolución de problemas y Toma de decisiones, Espíritu emprendedor, Creatividad, Innovación, Flexibilidad, Apertura a otros puntos de vista, etc. Niveles: 1. Percibir la información de forma abierta, desde distintas perspectivas utilizándola para generar nuevas ideas y enfoques. 2. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para comprender mejor la situación y generar acciones originales y razonadas. 3. Desarrollar de modo sistemático enfoques creativos y originales en la realización de las tareas y proyectos académico o profesionales. 1. Autonomía de pensamiento 2. Uso de la información 3. Diversidad de enfoques en la interpretación de la información. 4. Versatilidad en búsqueda de ideas 5. Uso de la analogía 6. Aplicación de criterios RESOLUCION DE PROBLEMAS Definición: Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Visión y perspectiva de futuro, Cuestionamiento de los propios paradigmas, orientación de logros, pensamiento analítico y sistémico, actitud proactiva, racionalidad, competencia, investigación, discernimiento, conocimiento, sabiduría, etc. Niveles de dominio: 1. Identificar y analizar un problema para generar alternativas de solución, aplicando los métodos aprendidos. 2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un problema y construir una solución más eficiente y eficaz. 3

4 3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos ámbitos, con una visión global. 1. Identificación 2. Definición 3. Recogida de información 4. Metodología 5. Alternativas 6. Plan de actuación. Importancia de la función del profesor El profesor como tutor planifica su trabajo (enseñanza) y ayuda a planificar el trabajo del estudiante (aprendizaje); contribuye a encontrar sentido a la materia que imparte el contexto experiencial del estudiante; le hace reflexionar sobre los conocimientos e intencionalidad de las competencias a desarrollar en el módulo o asignatura; proporciona recursos para que el estudiante los integre con otros que buscará en diversas fuentes; orienta el sentido de los conocimientos y experiencias que va adquiriendo el estudiante para que genere sus propios conocimientos y convencimientos; facilita la creación de una cultura colegiada de aula en la que se compartan intereses, conocimientos, pensamientos, experiencias; participa en la moderación de los debates; sigue y apoya el proceso de aprendizaje del estudiante; evalúa y orienta en ese proceso. Orientaciones metodológicas generales para favorecer el desarrollo de las competencias. El desarrollo y trabajo en competencias se debe encuadrar dentro de la concepción constructivista y social del aprendizaje. Este enfoque sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano que lo realiza a partir de los esquemas que ya posee. Por tanto, el conocimiento no es una recepción pasiva, sino es el resultado de la actividad de la persona, la cual se lleva a cabo en contextos sociales. Es por ello por lo que: Se debe situar al alumnado en condiciones para que construya los conocimientos a partir de lo que ya sabe, de los conocimientos adquiridos anteriormente, buscando a su vez su interés y motivación hacia los aprendizajes que debe realizar. Se deben atender con especial atención los aspectos relacionados con la organización de las interacciones sociales, tanto con el profesorado, que deberá adoptar un papel de facilitador de los aprendizajes más que el de un transmisor de contenidos, como del resto de alumnos y alumnas, agentes también fundamentales en los procesos de aprendizaje. Se deben fomentar las interacciones del alumnado con el medio físico y social con el fin de movilizar sus esquemas y conocimientos previos. Lo que va a determinar los aprendizajes no van a ser los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que el alumno o alumna utiliza los saberes para resolver la tarea. Es decir, se trata de articular, combinar y transferir los aprendizajes sobre el saber, saber hacer y saber para resolver situaciones funcionales complejas. Efectivamente, adquirir una competencia supone haber aprendido sobre algo y movilizar los aprendizajes adquiridos ante una determinada situación o problema. El aprender sobre algo supone atender a dimensiones relativas al saber (hechos, conceptos, principios), saber hacer (procedimientos, habilidades, destrezas) y saber ser (actitudes, motivación, disponibilidad). 4

5 Estos aprendizajes deben traducirse en actividades que impliquen al sujeto de forma conjunta, integrándolos (saber, saber hacer y saber ser) y aplicándolos con eficacia a una situación y contexto concretos. Es en las respuestas que se dan a las situaciones problemáticas donde se demuestra la competencia. De esta manera, el aprendizaje por competencias supone para el estudiante un proceso de organización y reorganización de sus conocimientos para transferirlos a nuevas situaciones o realidades. Las resoluciones de situaciones, problemas, etc., juega un papel esencial en el enfoque de la educación por competencias, ya que sin ellas las competencias serían sólo virtuales y no podría darse el paso desde la potencia al acto. Constituyen la ocasión para ejercerlas, para comprobarlas y evaluarlas en el alumnado, a la vez que éste puede dar funcionalidad y sentido a lo que aprende a partir de ellas. Por otra parte, la inclusión de las competencias básicas como referentes comunes a todas las áreas y materias curriculares debe suponer una ruptura con la organización compartimentada del currículo y hacer que el conjunto de profesores y profesoras que imparte clase a un mismo grupo sea responsable de que cada estudiante alcance las competencias, que son comunes a todas ellas. También se debe trabajar por extender la corresponsabilidad del desarrollo de las competencias en el alumnado a otras instancias, entre las que sobresalen, por su importancia, las familias las cuales tienen una incidencia educativa fundamental para la adquisición de competencias tales como la social y ciudadana o la autonomía e iniciativa personal. En definitiva, de la presencia de las competencias básicas en el currículo, se derivan un replanteamiento de la función docente, nuevas formas de organización y coordinación entre el profesorado de las diferentes áreas, materias y etapas de la educación básica, y la necesaria colaboración entre el personal docente y las familias para trabajar en sintonicen los procesos de enseñanza. BIBLIOGRAFIA Aurelio Villa y Manuel Poblete (2007). APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. Ediciones Mensajero. Bilbao. Jonatan Bautista (Junio 12, 2015). El ABC del aprendizaje basado en competencias. Blog SHIFT elearning. López, M. A. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. Aprendizaje basado en competencias. México: Pearson. Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson Octubre 11, Orientaciones metodológicas generales para favorecer el desarrollo de las competencias. 5