17. El recuerdo de los egresados de carreras de ciencias sobre sus profesores de Física y Química en Educación Secundaria

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Rocío Ortega Cano
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1 17. El recuerdo de los egresados de carreras de ciencias sobre sus profesores de Física y Química en Educación Secundaria Ana Belén Borrachero Cortés 1 y Emilio Costillo Borrego 2 1, 2 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación, Universidad de Extremadura, Badajoz, 1 aborcor@unex.es Resumen Con este trabajo se pretende detectar las causas de por qué los alumnos se alejan de la Física o la Química, con el fin de intervenir en ellas y evitar que se reproduzcan. Contamos con una muestra de 40 alumnos egresados de diferentes carreras de ciencias. Palabras clave Física, Química, formación del profesorado, educación secundaria, concepciones. Este trabajo ha sido financiado por el Proyecto de Investigación EDU del Ministerio de Ciencia e Innovación de España. Introducción Desde los años 80, son numerosos los trabajos que muestran una relación entre las concepciones que mantienen el profesorado de Ciencias y las que desarrollan sus alumnos durante el proceso de enseñanza/aprendizaje (Rampal, 1992; Gil, 1994; Gustafson y Rowell, 1995). Por ello, pensamos que las concepciones que poseen los alumnos sobre las Ciencias están influenciadas, de forma implícita o explícita, por el profesorado, a través de los métodos de enseñanza que utiliza, de la organización y el desarrollo de sus clases, de las pautas de trabajo, de la transmisión del conocimiento científico, de la resolución de problemas, del trabajo en el laboratorio, etc. (Meichtry, 1993). Las concepciones, actitudes y emociones hacia las ciencias formadas en la escolaridad influyen en la toma de decisiones, algo especialmente importante cuando tienen que decidir la orientación de sus futuros estudios después de Secundaria. La disminución de vocaciones hacia las carreras de ciencias, puede 109

2 Retos y perspectivas en la enseñanza de las ciencias estar relacionada con el contexto emocionalmente adverso hacia el aprendizaje de las ciencias, pues la enseñanza ha podido estar centrada en la transmisión de conceptos abstractos y poco relevantes para su vida fuera de la escuela (Vázquez y Manassero, 2007). En la ESO el problema se acrecienta en materias como la física y la química, sobre las que los alumnos sienten mayoritariamente emociones y actitudes negativas (Solbes, 2011). Por este motivo, nos planteamos si el recuerdo que tienen los egresados de carreras de ciencias acerca de sus antiguos profesores ha influido en su elección de carrera. Para ello comparamos en este estudio las percepciones de titulados de distintas carreras acerca de las características docentes de sus profesores de Física y Química. Método La muestra está constituida por 40 sujetos egresados de diferentes carreras de ciencias. El 42,5 % proviene de la licenciatura de Biología, el 22,5 % de Ingeniería Química, el 12,5 % de Ciencias Ambientales, otro 12,5 % de Matemáticas, y el 10 % restante de Física. Todos ellos son estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Extremadura (2010/2011), futuros profesores de Educación Secundaria. Para efectuar esta investigación se ha utilizado una metodología descriptiva por encuesta. El instrumento utilizado fue un cuestionario de elaboración propia teniendo en cuenta la opinión de Buendía (1999) y algunas ideas del cuestionario de Brígido, Caballero, Bermejo y Mellado (2009) en el que se recogen opiniones manifestadas por los futuros maestros de Primaria hacia la impartición de contenidos de Física y de Química a lo largo de su periodo de aprendizaje. Los enunciados escogidos aparecen más adelante en la tabla 1, los cuales han sido medidos a través de una escala tipo Likert de 4 puntos, donde 1 representa el mayor grado de desacuerdo y 4 el mayor grado de acuerdo con la afirmación. Mis profesores de Física y Química (ESO) solían impartir las clases siguiendo el libro de texto La actitud del profesor de Física y Química (ESO) influía en mi rendimiento La metodología de enseñanza en las clases de Física y Química (ESO) estaba basada en la explicación del profesor Los profesores de Física y Química (ESO) se preocupaban por conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos *p < 0,05 Chicuadrado Sig. 14,023,007* 10,755,029* 14,588,006* 11,930,018* Tabla 1. Prueba Kruskal-Wallis entre el recuerdo como estudiante de Física y Química en Secundaria y la titulación de ciencias realizada 110

Borrachero y Costillo Tras la confección del instrumento y la realización de un estudio piloto, los cuestionarios fueron pasados a los alumnos de Máster de Formación del Profesorado de Educación

3 Borrachero y Costillo Tras la confección del instrumento y la realización de un estudio piloto, los cuestionarios fueron pasados a los alumnos de Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria en horario escolar. Los datos fueron procesados en el sistema informático mediante el paquete estadístico SPSS 17.0 para Windows. Trabajamos con un nivel de confianza del 95 %. Resultados A través de la representación gráfica de las puntuaciones medias se analizaran las diferencias en cada ítem según la titulación realizada por los sujetos de la muestra. Recordamos que las puntuaciones medias oscilan entre 1 y 4, donde 1 representa el mayor grado de desacuerdo con la afirmación. En la figura 1 observamos que ante el ítem mis profesores de Física y Química (ESO) solían impartir las clases siguiendo el libro de texto los titulados en Física y Química manifiestan estar totalmente en desacuerdo, indicándonos de este modo que sus profesores usaban otros recursos para impartir su docencia. Figura 1. Gráfico del ítem mis profesores de Física y Química (ESO) solían impartir las clases siguiendo el libro de texto, según la titulación realizada En la figura 2 se representa las puntuaciones medias obtenidas en el ítem la actitud del profesor de Física y Química (ESO) influía en mi rendimiento. Los titulados en Física y Química estarían más de acuerdo que el resto de sujetos, manifestando que la actitud que mostraba el profesor en sus clases de Física y Química repercutía en su rendimiento. Los licenciados en Matemáticas están totalmente en desacuerdo. Figura 2. Gráfico del ítem la actitud del profesor de Física y Química (ESO) influía en mi rendimiento, según la titulación realizada 111

Retos y perspectivas en la enseñanza de las ciencias La figura 3 nos muestra que ante el ítem la metodología de enseñanza en las clases de Física y Química (ESO) estaba basada en la explicación del

Los titulados en Biología manifiestan estar totalmente de acuerdo. Figura 3.

4 Retos y perspectivas en la enseñanza de las ciencias La figura 3 nos muestra que ante el ítem la metodología de enseñanza en las clases de Física y Química (ESO) estaba basada en la explicación del profesor los titulados en Física y Química estarían más en desacuerdo que el resto de los sujetos que provienen de otras titulaciones. Los titulados en Biología manifiestan estar totalmente de acuerdo. Figura 3. Gráfico del ítem la metodología de enseñanza en las clases de Física y Química (ESO) estaba basada en la explicación del profesor, según la titulación realizada En la Figura 4 hallamos que los titulados de Física y Química presentan una mayor puntuación media a la hora de afirmar que los profesores de Física y Química (ESO) se preocupaban por conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos, estando de acuerdo con la afirmación a diferencia del resto de las titulaciones. Figura 4. Gráfico del ítem los profesores de Física y Química (ESO) se preocupaban por conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos, según la titulación realizada Se ha procedido a realizar la Prueba Kruskal-Wallis (tabla 1) para averiguar si existen diferencias significativas en las opiniones vertidas hacia el profesorado de las asignaturas de Física y Química en ESO según la carrera universitaria realizada. Vemos que existen diferencias significativas en los cuatro ítems. El análisis realizado nos revela una concordancia entre las opiniones como estudiantes de Física y Química en Secundaria y las titulaciones posteriormente realizadas, pues son los licenciados en Física y en Ingeniería Química quienes presentan un recuerdo más positivo de sus profesores, mientras que en los alumnos de otras titulaciones el recuerdo es más negativo. 112

5 Borrachero y Costillo Debemos mencionar que nuestro estudio se encuentra parcialmente sesgado, pues los sujetos de la muestra elegida pertenecen a carreras de ciencias, mostrando ya cierto grado de simpatía hacia estas. Sería interesante repetir el mismo estudio con licenciados en carreras de letras para encontrar posibles causas que hicieron que estos sujetos se alejaran de itinerarios científicos. Bibliografía Brígido, M., Caballero, A., Bermejo, M. L. y Mellado, V. (2009). Las emociones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en estudiantes de Maestro de Primaria. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 11 (31). Último acceso el 16 de abril de 2012 en Buendía, L. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar. Gil, D. (1994). Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico. Investigación en la Escuela, 23, Gustafson, B. y Rowell, P. (1995). Elementary preservice teachers: constructing conceptions about learning science, teaching science and the nature of science. International Journal of Science Education, 17 (5), Meichtry, Y. J. (1993). The impact of science curricula on students views about the nature of Science. Journal of Research in Science Teaching, 30 (5), Rampal, A. (1992). Images of science and scientist: A study of school teachers views I: Characteristics of scientists. Science Education, 76 (4), Solbes, J. (2011). Por qué disminuye el alumnado de ciencias? Alambique, 67, Vázquez, A. y Manassero, M. A. (2007). En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (I): evidencias y argumentos generales. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4 (2),

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