ELIZABETH LARREA DE GRANADOS

Transcripción

1 EL MODELO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS APRENDIZAJES QUE FORTALEZCA EL TALENTO HUMANO Y LA CIUDADANÍA INTERCULTURAL ELIZABETH LARREA DE GRANADOS 1

2 CAMBIOS EXPONENCIALES EN EL CONOCIMIENTO Y EN EL MUNDO DE LA VIDA RETORNO DEL SUJETO Y SU SUBJETIVIDAD INTERCULTURAL DEMOCRATIZACIÓN Y DESARROLLO DE OPORTUNIDADES Y POTENCIALIDADES COMPLEJIDAD E INCERTIDUMBRE SON LOS EJES PARA ENFRENTAR EL DESAFÍO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, CRÍTICO Y COLABORATIVO. 2

3 LOS DESAFÍOS DE TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN 1 La ruptura epistemológica y diálogo intercultural. 2 El desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas universitarias y la formación de comunidades de aprendizaje. 3 4 Modelos educativos centrados en la investigación y en aprendizajes conectados, interactivos, en red y en convergencia de medios. La contextualización y pertinencia de la gestión del conocimiento y de sus aprendizajes en redes de cooperación. 5 Modalidades de aprendizaje en convergencia de medios. 6 La visibilización de la subjetividad y el fortalecimiento de la identidad personal y ciudadana (proyecto de vida). 7 Transformaciones en la visión de los perfiles de los sujetos educativos. 3

4 Ejes Fundacionales Contextos Fundamentos INVESTIGACIÓN F O R M A C I Ó N Funciones Sustantivas GENERACIÓN Conocimientos Científicos, tecnológicos y saberes Epistemología Sujeto que aprende CULTURA V I N C U L A C I Ó N Sistema de Educación 4 Superior

5 CONOCIMIENTO APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA Modelo de organización del conocimiento de alta pertinencia y relevancia. Modelo de organización del aprendizaje centrado en la investigación. Modelo académico centrado en la investigación y la integración de las funciones sustantivas. I N V E S T I G A C I Ó N 5

6 MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO 6

7 ABORDAJES TEÓRICO-METODOLÓGICO 7

8 La ruptura epistemológica sostiene la eliminación de toda forma de subordinación y colonización del conocimiento, la subjetividad y la cultura. RACIONALIDAD AFECTIVA INCERTIDUMBRE Y PROBABILIDADES RECURSIVIDAD Y POLICAUSALIDAD CREACIÓN E IMPLICACIÓN CONOCIMIENTO INFINITO, DISTRIBUIDO, CONTINGENTE Y 8

9 HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS Razón instrumental cómo? Razón crítica Para qué? Por qué? Contextos, horizontes epistemológicos, metodología, ambientes de aprendizaje Fundamentos ANTROPO-ÉTICOS-POLÍTICOS Pensamiento creativo-mundo de la vida-lenguaje Episteme-ética-política Cultura-subjetividad-aprendizaje distribuido Razón Subjetiva Desde dónde construyo la realidad? Desde que lugar social, cultural y epistémico? Desde que experiencia creativa, ética y estética aprendo? Desde qué conexiones, patrones, redes de expertos y comunidades de aprendizaje? Contextos multi-dimensional y multi-referencial 9

10 Ser, saber, Comunicar, conjeturar, interactuar, decidir, hacer, implicarse, innovar y pertenecer El conocimiento no depende de las propiedades de los elementos que componen el objeto y los contextos, sino de sus relaciones. El aprendizaje no solo se realiza a partir de un saber disciplinar o de oficio, sino de ellos en relación a contextos históricos, lenguajes y plataformas conceptuales que los expliquen en abordajes cada vez más complejos, integradores y abarcativos. Morín, 2006, Maturana

11 DISTINCIÓN ORGANIZACIÓN EXPLICACIÓN IMPLICACIÓN ESTRUCTURACIÓN REFLEXIVIDAD CONTEXTUALIZACIÓN CONECTIVIDAD, INDAGACIÓN, CREACIÓN Y COLABORACIÓN EXPERIENCIA 11

12 COGNITIVA, FORMATIVA Y PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PERTINENTE, SITUADO, RELEVANTE Y CONECTADO EN BASE A LA INDAGACIÓN MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA Y GENERATIVA ORGANIZAR EL APRENDIZAJE PARA LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO ABIERTO, INFINITO Y COLABORATIVO 12

13 Abarcativo Contiene lenguajes, métodos, procesos y procedimientos que le dan identidad. Auto referencia NÚCLEO DE CONOCIMIENTOS Inter dependencia Organiza los conocimientos del sistema conceptual Integridad Reduce tensiones y favorece la transformación. Favorece la interacción con otras disciplinas 13

14 LOS SUJETOS Y LA ÉTICA Sujeto y su subjetividad Sujeto Orgánico Narrarse a sí mismo Narrar otras experiencias teóricas y prácticas Narrar nuevas formas de organización Sujeto Intercultural SUBJETIVIDAD IMPLICADA ÉTICA DE RESPONSABILIDAD E IMPLICACIÓN 14

15 MODELO DE APRENDIZAJE 15

16 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DOCENCIA TRABAJO COLABORATIVO TIEMPO NECESARIO APLICACIÓN PRÁCTICA TRABAJO AUTÓNOMO INVERTIDO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS ART. 10 RRA Proyectos de Investigación- Acción Proyectos de Aula Proyectos de Integración de saberes Portafolio de gestión de aprendizajes PARA LA GENERACIÓN DE PROYECTOS Y PRODUCTOS ACADÉMICOS QUE EXPRESAN LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS EN EL MICROCURRÍCULO 16

17 ABORDAJES TEÓRICO- METODOLÓGICO 17

18 ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER TÁCITO UBICUO ECO-BIO-NANO- COGNO EVOLUCIONA MEDIOS Y AMBIENTES EN RED Y DISTRIBUÍDO SE TRANSFORMA PERMANENTEMENTE COBO, MORAVEC Y OTROS AUTORES,

19 Ecosistemapromesa de futuro de interacción y adaptación al mundo profesional y de la vida Pertinencia Ecología de Conexión y patrones de saberes organización del De Souza, 2007 aprendizaje Siemens 2010 Eco-info-bio-nanocogno Cobo 2011 Meta teoría de perspectivas en proceso Morín 1998 trayectorias y experiencias de aprendizaje Drexler 2010 Heutagogía- Autoorganización Hase y Kenyon, 2000 Trabajo creativo y colaborativo= traducción de experiencias y teorías Downes,

20 CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE CRÌTICO, CREATIVO Y PRÁCTICO ABIERTO Y CONECTADO SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE CONTEXTUALIZADO Y PERTINENTE DISTRIBUIDO Y COLABORATIVO 20

21 CIENTÍFICOS TECNOLÓGICOS HUMANÍSTICOS SABERES CULTURALES PROFESIONALES INVESTIGATIVOS PEDAGÓGICOS PRESENCIALES VIRTUALES LABORALES EXPERIMENTACIÓN TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO AUTÓNOMO GENERACIÓN DE SABERES APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DEL CONOCIMENTO RECONSTRUCCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PRESERVACIÓN DE LA CULTURA Y POTENCIACIÓN DE LA CIUDADANÍA CONOCIMIENTOS EMOCIONES VALORES ACTITUDES HABILIDADES 21

22 ABORDAJES Histórica Epistemológica Sujeto y sus interacciones Ético-política Desarrollo Humano Sistema- Mundo Ecología y Sustentabilidad Democracia y Ciudadanía Convergencia de medios 22

23 MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES 23

24 Modelos de aprendizaje flexibles, abiertos, contextualizados e integrales. La organización del aprendizaje se sustenta en los procesos de investigaciónacciónintervención. Aprendizajes basados en la praxis de teorización de la experiencia y en la experimentación de la teoría. Ambientes de aprendizaje diversos, que soporten los contextos de producción, aplicación y reconstrucción del conocimiento y el saber. Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados, inclusivos y adaptados. Perfiles orientados a la organización del saber para la resolución de los problemas profesionales en la realidad y al desarrollo de cualidades humanas y ciudadanas. De la transmisión a la tutorización de la experiencia de comunicación, indagación, comprensión, intervención, evaluación y retroalimentación que constituye el aprendizaje. Desarrollo de la auto-ecoorganización, la meta cognición y del proyecto de vida. Reconocimiento de la experiencia del sujeto que aprende y del aprendizaje tácito. Plataformas de integración del saber científico, profesional e investigativo. Pérez Gómez, Latapí, Maturana y Varela, Cobo. 24

25 25

26 CREA, EMPRENDE Y TRANSFIERE CIRCUITOS DE APRENDIZAJE DESARROLLA CONEXIONES DESCUBRE DIMENSIONES 26

27 CAMPOS DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR CICLOS NÚCLEO PROBLÉMICO FUNDAMENTOS TEÓRICOS PRAXIS PROFESIONAL EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN INTEGRACIÓN DE SABERES, CONTEXTOS Y CULTURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES RESULTADOS DE APRENDIZAJE RED SUBJETIVANTE FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN PROFESIONAL I II III IV V VI VII VIII RED SEMÁNTICA PLATAFORMAS DE INTEGRACIÓN I T I N E R A R I O S RED PRAGMÁTICA PROFESIONALES RED PRAGMÁTICA MULTIPROFESIONALES MULTIDISCIPLINARES INTERCULTURALES TITULACIÓN IX 27

28 MODELO ACADÉMICO 28

29 ADMISIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR GESTIÓN DEL TITULACIÓN PERSONAL ACADÉMICO GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 29