"Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana"

Transcripción

1 "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" Marcela Aguilar G. Óscar Arias R. Junio 2008

2 AGENDA ANTECEDENTES OBJETIVOS METODOLOGÍA Y PROCESO DE TRABAJO RESULTADOS CONCLUSIONES

3 Antecedentes La teoría sobre Pedagogía Teatral nos habla de herramientas que apoyan el desarrollo integral de los estudiantes, estimulando sus aptitudes expresivas, las capacidades afectivas y las habilidades sociales. En el aula, apoya los contenidos y objetivos fundamentales transversales y verticales de los sectores curriculares. Actualmente en Chile no existen antecedentes de la incidencia de esta disciplina en los establecimientos educacionales.

4 Qué está pasando con la Pedagogía Teatral en los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana?

5 Algunas preguntas que nos guiaron Cuántos establecimientos educacionales aplican herramientas de Pedagogía Teatral? Se conoce la Pedagogía Teatral como una herramienta de apoyo al aprendizaje de los estudiantes? Qué herramientas de la Pedagogía Teatral se aplican para apoyar el aprendizaje de los estudiantes? De quién depende esta aplicación? Quiénes son los encargados de aplicar estas herramientas? Qué pasa en los establecimientos de educación especial con la Pedagogía Teatral?

6 AGENDA ANTECEDENTES OBJETIVOS METODOLOGÍA Y PROCESO DE TRABAJO RESULTADOS CONCLUSIONES

7 Objetivos 1. Estimar la proporción de establecimientos educacionales de la Región Metropolitana que realizan actividades relacionadas con la Pedagogía Teatral. 2. Explorar la percepción que existe en los directivos de los establecimientos educacionales respecto de las actividades de Pedagogía Teatral. 3. Explorar las condiciones en que se implementan las actividades de Pedagogía Teatral.

8 Objetivos 4. Explorar las condiciones de trabajo y el perfil de las personas responsables de implementar actividades de Pedagogía Teatral. 5. Indagar en factores o características de los que podrían incidir en la presencia de actividades de Pedagogía Teatral y sus características. 6. Conocer la percepción de aplicación de la Pedagogía Teatral en los establecimientos de Educación Especial.

9 AGENDA ANTECEDENTES OBJETIVOS METODOLOGÍA Y PROCESO DE TRABAJO RESULTADOS CONCLUSIONES

10 Para abordar la investigación fue necesario segmentar Establecimientos de Educación Formal Establecimientos con Necesidades Educativas Especiales Estudio cuantitativo exploratorio representativo de la RM Estudio cualitativo exploratorio de los establecimientos con NEE

11 En los establecimientos de Educación Formal Diseño de Investigación Tipo de Muestreo Población Unidad de Análisis Unidad de Observación Encuesta de sondeo, exploratoria, transversal Probabilístico estratificado Establecimientos Educacionales de la RM con matrícula el año 2007 en alguno de los siguientes niveles de enseñanza: educación de párvulos, enseñanza básica o educación media (2.245) Establecimientos educacionales Directivos de establecimientos educacionales Margen de Error Tamaño de Muestra Tasa no Respuesta 5% 327 casos 18,96%

12 En los establecimientos con Necesidades Educativas Especiales Diseño de Investigación Tipo de Muestreo Población Unidad de Observación Muestra Entrevistas en profundidad, exploratorias Intencionado por comunas y tipos de dependencia Establecimientos que atienden Necesidades Educativas Especiales de la RM con matrícula el año 2007 Directivos de establecimientos 6 casos

13 Proceso de Trabajo ETAPA I DICIEMBRE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DISEÑO METODOLÓGICO Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS ETAPA II ENERO VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y APLICACIÓN ENCUESTAS TELEFÓNICAS ETAPA III MARZO-MAYO CONTINUACIÓN APLICACIÓN ENCUESTAS TELEFÓNICAS ETAPA IV ABRIL ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD DIRECTORES ESCUELAS CON NEE ETAPA IV MAYO-JUNIO ANÁLISIS INTEGRADO ETAPA V JUNIO PRESENTACIÓN FINAL DE RESULTADOS

14 AGENDA ANTECEDENTES OBJETIVOS METODOLOGÍA Y PROCESO DE TRABAJO RESULTADOS CONCLUSIONES

15 Resultados Resultados de establecimientos de Educación Formal Resultados de establecimientos con Necesidades Educativas Especiales Resultados Generales

16 Definición inicial para el estudio Actividades Pedagógicas Teatrales (APT): toda actividad que utilice el juego teatral, la dramatización o el teatro, ya sea como un recurso educativo o como resultado artístico expresivo. Establecimientos que poseen APT:! Han realizado APT de manera sistemática en el último año! Destinan recursos a estas actividades.! Poseen docentes con algún tipo de formación en la disciplina.! Las APT son permanentes en el tiempo.! Las han incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI)

17 Clasificación según APT Alta presencia de APT en la Educación Formal

18 Segmentación según la presencia de APT Con APT sistemático Con APT de manera sistemática 41,20% Sin APT sistemático Con APT no sistemática Había, pero ya no se realizan Sin APT 58,80%

19 Resultados Generales

20 * Clasificación utilizada por el MINEDUC Distribución por Tipo de Dependencia*

21 Distribución por Departamento Provincial

22 Quiénes respondieron la encuesta?

23 Resultados de Variables Generales

24 Presencia de APT por Dependencia Los establecimientos Particulares Pagados presentan mayor presencia de APT

25 Presencia de APT por Departamento Provincial Los DEPROV Centro, Oriente y Cordillera presentan mayor presencia de APT

26 Factores que influyen en los aprendizajes de los estudiantes Compromiso y motivación de los docentes Hogar, familia, entorno Metodología de enseñanza Compromiso de los padres Asistencia a clases Profesores interesados en su perfeccionamiento Recursos e infraestructura

27 Aporte de las APT Es una herramienta que posibilita el desarrollo de la expresión, creatividad y aprendizajes significativos Es un aporte a la formación de los estudiantes Es una herramienta metodológica para entregar los contenidos curriculares Las APT son percibidas como una herramienta valiosa para el desarrollo de los estudiantes

28 Influencia de las APT en los aprendizajes de los estudiantes Contribuyen a los objetivos fundamentales transversales y verticales de los subsectores Contribuyen al aprendizaje de los estudiantes Contribuyen en el desarrollo de aspectos artísticos Se reconoce que las APT contribuyen a los objetivos que se persiguen para los estudiantes

29 Aspectos del desarrollo de los estudiantes que mejoran con la incorporación de APT Desarrollo de habilidades de comunicación, expresión y lenguaje Desarrollo personal Autoestima Desarrollo de destrezas y talentos Desarrollo académico Desarrollo artístico Autoconocimiento Desarrollo de capacidad de síntesis

30 Dificultades para realizar APT Falta de un profesor de teatro capacitado Falta de recursos económicos para contratar un profesional Que tuviéramos disposición de horario Que se capacite a los docentes

31 Elementos imprescindibles para realizar APT Espacio Equipo de sonido y amplificación Radio Ninguna de las anteriores Iluminación DVD, Datashow, computador Todas las anteriores Se reconoce que para realizar APT se necesitan pocos elementos

32 Nivel para iniciar APT Educación Parvularia Educación Básica Educación Media

33 Qué le pedirían al Sistema Educativo para desarrollar APT? Capacitación Docente en PT Recursos económicos para contratar un profesor idóneo Que las APT sean parte del currículum formal

34 Resultados exclusivos de establecimientos Sin APT

35 Razones por las que no realizan APT La falta de profesor encargado es la principal razón para no realizar APT

36 Interés por APT El 99,1% de los establecimientos está interesado en realizar APT Taller de teatro extraprogramático Apoyo pedagógico en clases Taller de teatro JEC Asignatura de teatro electiva Plan diferenciado de Artes Escénicas Otra modalidad

37 Resultados de establecimientos Con APT

38 Tipos de APT que se implementan

39 Horas profesionales promedio semanales destinadas a APT Particular Pagado Particular Subvencionado Municipal DAEM Corporación Municipal Las horas declaradas abarcan las diferentes modalidades de APT que se realizan en cada establecimiento

40 Formación de los encargados de APT Los encargados de realizar APT son docentes sin capacitación específica

41 Espacios en que se realizan APT El espacio más recurrente para implementar APT es una sala común o compartida

42 Tipo de contrato del encargado de APT

43 Responsable del contrato del encargado de APT

44 Incentivo económico para realizar APT

45 Resultados de establecimientos con NEE

46 Paradigmas que guían la Educación Especial Humanismo Constructivismo Conductismo Plantea la integración y desarrollo de la persona como tal Focaliza en los aprendizajes significativos de acuerdo a las necesidades individuales Reconoce la necesidad de límites y autoridad para lograr la inserción

47 Resultados Cualitativos Objetivo Identificar las principales tendencias de apoyo a los aprendizajes de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Comunas seleccionadas! Santiago! El Bosque! Las Condes! Conchalí! San Bernardo! Renca NEE! Deficiencia Mental! Riesgo social! Multidéficit! Trastornos del Lenguaje

48 Factores y Prácticas que influyen en el aprendizaje Factores Apoyo y compromiso de Padres Compromiso y comunicación de docentes Entorno social Prácticas Estimulación constante y a temprana edad Comunicación con los apoderados y cuidadores Participación en cadenas productivas

49 Equipos Docentes y capacitación Los equipos de docentes en general son apoyados por especialistas Fonoaudiología Psicopedagogía Psicología Educación Diferencial Educación Física Terapia ocupacional Asistencia Social

50 Equipos Docentes y capacitación Los equipos de docentes en general son apoyados por especialistas. La capacitación formal de los docentes tiene una débil presencia. Poco frecuente Por cuenta del interesado Modalidad a distancia

51 Equipos Docentes y capacitación Los equipos de docentes en general son apoyados por especialistas. La capacitación formal de los docentes tiene una débil presencia. La capacitación informal está basada en la motivación personal y en la cooperación grupal Los recursos para capacitación de los establecimientos se relacionan con la Gestión y Administración Escolar. Autoperfeccionamiento Grupos de perfeccionamiento Cooperación docente

52 Herramientas de apoyo a las NEE Se reconoce como fundamental contar con elementos concretos de apoyo en el aula Equipo de música Televisión Libros Disfraces

53 Herramientas de apoyo a las NEE Se reconoce como fundamental contar con elementos concretos de apoyo en el aula La Pedagogía Teatral es poco conocida como disciplina, sin embargo se utilizan algunas de sus actividades. Los especialistas proveen de herramientas y técnicas de apoyo, sin embargo la innovación y las nuevas técnicas, vienen de la experiencia en el aula. Utilizar herramientas relacionadas con la Pedagogía Teatral, se plantea como una capacidad especial de algunos docentes.

54 Conclusiones Generales

55 Conclusiones Se conoce la Pedagogía Teatral como la formación de estudiantes en la disciplina de teatro. Existe un gran desconocimiento del rol de la disciplina como apoyo a aprendizajes de sectores curriculares, tanto en la educación formal como en la educación especial.

56 Conclusiones Los responsables de la implementación de APT no cuentan con la formación necesaria para beneficiarse del potencial de esta herramienta metodológica. La principal dificultad de los establecimientos, tanto de la educación tradicional como especial para realizar APT, es la falta de docentes capacitados.

57 Conclusiones Se reconoce que se necesitan recursos para implementar APT. La demanda de recursos no está asociada a inversiones en implementación, sino a la posibilidad de capacitación docente, a la disposición horaria y a la inserción de la actividad en la malla curricular.

58 Conclusiones La modalidad más implementada de Pedagogía Teatral es el Taller de Teatro Electivo o JEC. El Taller de Teatro es dirigido generalmente por un docente de subsector curricular sin especialización en Pedagogía Teatral. La modalidad también es dictada por un actor o actriz sin formación en la disciplina.

59 Conclusiones Se reconoce que los aportes de la Pedagogía Teatral son beneficiosos para el aprendizaje de los estudiantes. Los Departamentos Oriente, Centro y Cordillera y los colegios Particulares Pagados, Particulares Subvencionados y de Corporaciones Privadas manifiestan mayor presencia de APT. Se reconoce una alta presencia de APT en la Educación Formal.

60 "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" Marcela Aguilar G. Óscar Arias R. Junio 2008